信息技術在小學語文教學的運用探索

汪林

摘要：信息技術促進了許多領域的飛速發展，現代教學對信息技術的依賴性越來越強。色彩斑斕、形象生動的圖畫、視頻等載體，對語文教學來說，可以起到很大的促進作用，就像開啟了方便之門。一體機、錄播系統……這些現代教育技術在語文教學中的應用豐富了語文教學的情境，提升了語文教學的趣味性，從而使語文課堂更加高效。

關鍵詞：信息技術小學語文教學對策

引言

信息技術以其便捷性與趣味性得到了更多教師的喜愛。信息技術的應用，使語文教學資源更加豐富，在鍛煉學生思維能力的同時切實保障了課堂教學的質量。在信息技術的助力下，多元化的教學活動得以實施，多樣化的教學資源得以擴充，進而促進學生語文素養的提升，為其后續發展打下良好基礎。

一、多元展示，創設情境激發興趣

興趣是最好的老師。要想激發學生學習語文的興趣，必須想辦法突出語文知識的生動性。利用電子白板可以創設生動的教學情境，從而更好地調動學生在課堂上的學習熱情。運用電子白板時，教師要科學處理好教學內容和課件的關系，結合教學目標和教材內容，做好內容設計與安排，特別是對內容容量比較大的語文課文來說，更要及時引入圖像、音頻和影像，使小學語文內容在呈現方式上更加生動形象。教師在課件設計時還要給學生留有足夠的思考空間。

例如，教授《刷子李》一課時，教師要抓住文章中的人物語言、動作、外貌等正面描寫以及側面描寫來引導學生體會刷子李技術高超這一特點，緊抓教學重點，突破教學難點。教師可以利用希沃白板，借助導學單梳理文章內容，顯現文章線索，讓學生在這堂課上學有所得。再如，在執教《搭船的鳥》時，教師可以充分利用精美的課件，巧妙借助圖片、視頻等信息技術載體，引導學生仔細觀察翠鳥的美麗外形和翠鳥捕魚的動作，激發學生的學習興趣。課堂教學中，教師循循善誘、由淺入深、層層遞進，為學生搭建學習的階梯，引導學生逐步掌握本課的關鍵知識“觀察（描寫）事物的方法”；再適時進行隨文練筆，如描寫兔子或孔雀的外形，或青蛙捕蟲的過程等，訓練學生遷移和運用能力。

二、巧用游戲，提升學生學習效率

對于語文教學來說，提高學習效率的方式有很多。例如游戲教學法以其靈活性、趣味性，深受學生歡迎。教師可以借助信息技術創設游戲，讓學生在學中玩、在玩中學，有效提高學生的學習效率。

例如在《小青蛙》這一課的教學中，教師可以設計“猜一猜”的游戲，引導學生根據偏旁猜意思。教師將“青”字族的字歸納在一起，用工具把字義遮住，然后讓學生區分、辨別這些字，并聯系課文內容理解字義。教師讓學生上臺說出正確字義，并點擊屏幕上的顯示按鈕，讓字義顯示出來。這個游戲可以以小組競爭的形式完成，讓學生在掌握形聲字構字規律的同時，體會組內協作、組間競爭的快樂。而在這種寓教于樂的游戲中，學生掌握知識的效率可以明顯提升。

在信息技術的教學中，人機交互是信息技術的特點，其關鍵在于利用信息技術實現人與資源之間的交互，使信息技術能夠有效促進學生的語言學習。許多教師在運用信息技術時，僅僅將其作為一種輔助工具來組織和呈現知識點，而沒有引導學生借助信息技術進行互動，沒有發揮出學習者的主觀能動性。因此，在實施信息技術時，必須始終堅持以學生為本，引導學生借助信息技術實現人機互動，讓學生體驗信息技術的魅力。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，教師借助希沃白板創設猜字游戲，向學生展示“穴”“宅”的演變過程，吸引學生的學習興趣；接下來，抓住“這座住宅真可以算是偉大的工程”這一句話，讓學生通過默讀梳理蟋蟀住宅的特點，并記錄在學習單上，通過希沃展示臺進行交流與整理。老師在教學中多次運用了希沃白板的游戲功能和班級優化大師的點評功能，并且在最后的展示環節運用希沃白板的投屏功能。信息技術輔助課堂教學，讓學生興趣倍增。

三、構建情境，突破教學重難點

信息技術與學科教學融合是教學改革的大趨勢。教師應該深入理解教學內容，借助信息技術構建相應的教學情境，突破課堂教學重難點。

例如，《橋》這一小說刻畫了普通人物在面臨困境時閃現的人性光輝，教學目標之一是引導學生感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。這一單元語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。教學伊始，教師可以利用信息技術，以人民子弟兵抗洪的感人視頻創設情境，讓孩子們感受山洪暴發時的危急場面，搭起一座理解文本的情感之橋；引導學生抓住故事情節中的幾次沖突，聚焦人物語言、動作、神態，在抽絲剝繭中體會老支書在困境中的艱難，感動于他做出的抉擇，從而對“黨員”這一群體有了形象豐滿的認知，將“愛黨”的種子根植于學生的內心。再如，在《霧在哪里》一課的教學中，老師針對低年級兒童以形象思維為主的特點，充分利用信息技術創設各種情境，并以游戲闖關的形式串聯每個教學環節，調動了小朋友們的學習興趣。課堂中，老師利用精美的圖片讓孩子們牢牢識記漢字，運用音樂調節課堂氛圍，借助希沃軟件獨特的教學互動平臺，讓信息技術有效地服務于語文課堂教學。

四、問題引導，發展學生思維

教學過程中提問可以牽動學生的思維，引導學生進行深入思考何和探索。在信息化的大背景下，教師應當利用信息技術對學生不斷地進行提問，推動學生思維的發展。

例如在童話故事《寶葫蘆的秘密（節選）》一課的教學中，教師利用課件提問：你對本課題目中哪個詞更感興趣？這一問題瞬間激起孩子們學習的興趣。再如在《剃頭大師》一課的教學中，教師在教學中利用課件提問，引導學生分析老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有哪些不同，這兩次剃頭帶給小沙的感受又是怎樣的，引導學生精讀這兩部分內容，通過圈、畫出關鍵語句并反復朗讀的方式體會人物特征，通過聯系上下文、查字典、結合生活經驗等方式理解難懂的詞語和句子，指導學生揣摩課文中的語言。學生在問題的引導下，思考更為深刻、探索更為深入，思維能力到了發展。

結語

信息技術與語文教學要深度融合，不要淺層融合。信息技術可以用在課前，例如利用“問卷星”了解孩子的學情。信息技術可以用在課中，活躍課堂氣氛，突破教學重難點，提高課堂效率。信息技術還可以用在課后，檢測學生的學習效果。此外，知識點的教學要科學、規范，符合課標要求，學段目標要做到心中有數。教師要利用信息技術輔助語文教學，讓信息技術成為師生增進了解的工具。在“互聯網+教育”的信息時代下，我們堅持以課堂為核心，撬動信息化視域下教學方式的深度變革。相信教師不斷地摸索和實踐，信息技術定能賦能課堂教學，為師生成長注入新的活力。

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