利用提問法促進學(xué)生思維發(fā)展

陳萬軍

摘要：提問貫穿課堂教學(xué)的始終，在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從分析并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、把控問題的數(shù)量與質(zhì)量、找準(zhǔn)提問時機、設(shè)計學(xué)生反思環(huán)節(jié)五個方面入手，提出有針對性的提問策略，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)思維問題情境

引言

“學(xué)起于思，思源于疑。”提問貫穿課堂教學(xué)的始終，有效的提問對教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，日本著名教育家齋滕喜甚至認為提問是教學(xué)的生命。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，提問仍存在諸多問題：提問偏離教學(xué)目標(biāo)；提出的問題過易或過難，缺乏層次性、深刻性、啟發(fā)性；提問過密或過散，重難點不夠突出，達不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的；把握不好提問的時機，導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂；等等。提問要注意哪些方面？如何有效提問？這是值得深思的問題。

一、分析并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師必須了解學(xué)生的起點能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入新的學(xué)習(xí)主題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、知識儲備和技能對新主題學(xué)習(xí)的成敗起著重要作用。教師在設(shè)計問題前，應(yīng)對所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的各組成部分進行分析。基本步驟包括確定學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，分析學(xué)生的起點能力。了解學(xué)生情況的方法很多，作業(yè)、測驗、提問和觀察學(xué)生的反應(yīng)都可以。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確定是課堂提問的起點。

【例一】在“負數(shù)的初步認識”教學(xué)中，學(xué)生已有知識基礎(chǔ)包括自然數(shù)和自然數(shù)的大小比較，并且學(xué)生在生活中認識了諸如溫度計、方向等具有相反意義的量。學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須達到以下四個目標(biāo)：第一，會正確地讀、寫負數(shù)；第二，在生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負數(shù)的作用；第三，感受正、負數(shù)和生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；第四，能夠判斷正負數(shù)的大小，認識數(shù)軸，體會數(shù)形結(jié)合的思想。因此教學(xué)中可以設(shè)計這樣幾個問題：什么是負數(shù)？負數(shù)和正數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？為什么引入負數(shù)？（負數(shù)有什么用？）

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極的情感體驗，改變學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要選擇有效的情境，既要關(guān)注現(xiàn)實生活，讓情境具有廣度，也要關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)體系，讓情境具有深度。因此，教師要充分挖掘教材資源，注重以學(xué)生熟悉的感興趣的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生進入“憤悱”的心理狀態(tài)。

【例二】我在執(zhí)教“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，出示一張本人登山的照片。師：“我在做什么？”生：“登山。”師：“是的，這座名山高兩千多米，是五岳之一，你們知道它是什么山嗎？”隨即展示五岳的海拔高度信息：東岳泰山1532米，西岳華山2160米，南岳衡山1290米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米。學(xué)生紛紛猜測照片上是什么山。有人說是華山，有人說可能是恒山，還有人說一定不是泰山、衡山和嵩山。我急忙追問：“為什么？”生：“老師剛才說這座山有兩千多米，而這幾座山還沒有達到兩千米呢！”師：“好！我再告訴你們一個條件，它是五座山中最高的。”學(xué)生開心地說：“華山。”

在這個教學(xué)片段中，我成功創(chuàng)設(shè)了登山的情境，比較了華山在“五岳”中的高低，進而學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【例三】在“角的認識”中，教師提出了這樣的幾個問題：生活中什么物品上有角？能不能把你頭腦中所想的“角”畫出來？其中有哪些是真正的角？你所畫的角有哪些不同？如何在紙上畫一個和黑板上一樣大小的角？角的大小和什么有關(guān)？

教師從數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，以“什么是數(shù)學(xué)上的角？什么是數(shù)學(xué)上的角的大小”創(chuàng)設(shè)問題情境，成功調(diào)動了學(xué)生原有經(jīng)驗和新知識的矛盾，找到新知識的“生長點”，讓學(xué)生想得更清晰、更全面、更深入、更合理。

三、把控問題的數(shù)量與質(zhì)量

要做到這一點，必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)時間給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題坡度。問題不能過于寬泛而使學(xué)生找不到思維的切入點，也不能承載太多的內(nèi)容、太重的任務(wù)，導(dǎo)致思維能力很難提高。應(yīng)該聚焦幾個核心問題，讓學(xué)生深入思考，表面上學(xué)得少而慢，但思考的方法豐富了，思維能力也提高了。因此，問題不應(yīng)太多太細，而應(yīng)努力做到“少而精”，給學(xué)生獨立思考提供充足的時間和空間。要在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，即問題的難易要適當(dāng)，符合大多數(shù)學(xué)生的需要，使學(xué)生“跳一跳夠得著”，鍛煉學(xué)生的思維能力。

【例四】在三年級上冊“長方形和正方形的認識”的教學(xué)中，由于學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)直觀地認識了長方形，為了更好地探究長方形的特征，教師展示了下面六個圖形（如圖1所示）。

師：“下列圖形哪些是長方形？”生：“圖形（1）（2）（4）（5）都是長方形。”師：“那么，它們有什么共同的特征？”教師的追問過于寬泛，沒有對長方形邊和角區(qū)別于其他圖形的關(guān)系作任何說明，而且“什么是圖形特征？怎樣得到特征？”這些對于學(xué)生來說很陌生。如果教師追問“長方形的邊長之間有什么關(guān)系？四個角都是什么角？”，又過于具體，思考力度不夠，“功利”而且膚淺。我們可以這樣設(shè)計追問：“圖形（3）和（6）為何不是長方形？”通過比較，學(xué)生得知圖形（3）的四個角不是直角，圖形（6）只有三條邊。這能夠引發(fā)學(xué)生對長方形的邊和角的思考，進而使其掌握長方形的特征。

除此之外，教師還要根據(jù)當(dāng)前所學(xué)知識的生成發(fā)展設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，直至得出結(jié)論。

四、找準(zhǔn)提問時機

教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程。超前的提問，會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，失去思考的興趣；而滯后的提問，會使學(xué)生輕易地找到答案，這樣的提問因缺乏思維深度而變得沒有意義。這就需要教師找準(zhǔn)提問時機。

（一）在學(xué)生的疑惑處提問

教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲。

【例五】在“年、月、日”的教學(xué)中，教師這樣導(dǎo)入：今年小明已經(jīng)10歲了，從出生到今年小明的媽媽卻只過了8次生日，請大家想一想，小明的媽媽今年是幾歲？學(xué)生議論紛紛，頓生疑竇。這時，教師說：“你們想知道小明媽媽是多少歲嗎？學(xué)了這節(jié)課你就明白了。”短短數(shù)語，使學(xué)生探索的欲望油然而生，激活了課堂的氣氛，為上好本節(jié)課開了個好頭。

（二）在新舊知識的聯(lián)系處提問

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要原有知識的支撐，原有知識可以作為學(xué)習(xí)新知識的起點。提問要充分利用學(xué)生原有經(jīng)驗，把新知識放在原有知識的背景中去思考。鋪設(shè)好“認知的橋梁”，促進新的知識的滲透和遷移，建立完整的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更全面地理解新知識。

【例六】在蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”單元的學(xué)習(xí)中，教材通過對一張照片的兩次展示，引出這樣的一個問題：“放大前后，照片的長有什么變化？寬呢？”教師希望學(xué)生能積極探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但教學(xué)中，學(xué)生一直忙于計算，缺乏積極的思維活動。

為了給學(xué)生的思維活動提供足夠的時間和空間，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認真思考這樣一個問題：如何判斷兩個圖形的形狀一致？如果學(xué)生覺得難度較大，可以提出以下問題：在“放大”與“縮小”的情況下，圖形中有哪些因素發(fā)生了變化，又有哪些特征保持不變？

（三）在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處提問

“關(guān)鍵處”指教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點，有“牽一發(fā)動全身”的作用。

【例七】在“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，重難點是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)和小數(shù)的區(qū)別。百分?jǐn)?shù)與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的自然數(shù)、小數(shù)的意義有著明顯的區(qū)別，是表示兩個數(shù)量之間關(guān)系的數(shù)。教師需要設(shè)計問題，促使學(xué)生從“關(guān)系”出發(fā)認識百分?jǐn)?shù)。

問題1：說一說生活中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)的意義。

問題2：辨一辨百分?jǐn)?shù)是用什么形式表示的。

問題3：想一想什么是百分?jǐn)?shù)。

問題1讓學(xué)生知道百分?jǐn)?shù)很特殊，它和兩個數(shù)量有關(guān)。問題2將學(xué)生的認識又推進了一步，讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)是表示兩個數(shù)之間比的關(guān)系。問題3讓學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)的意義，理解百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，又叫百分比，或百分率；知道它只是表示兩者之間的關(guān)系，是一種比率的關(guān)系。通過解決以上這些問題，學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

（四）在學(xué)生思維的瓶頸處提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免受已有經(jīng)驗的影響，不能深層次地思考，從而出現(xiàn)思維的瓶頸，這時就要老師給予適當(dāng)?shù)狞c撥。

【例八】在練習(xí)課中，有這樣的一道練習(xí)題：林美花和林美華是一對孿生小姐妹，誰的名字筆畫多，多幾畫？

看到這道題目，學(xué)生們紛紛拿起筆，認真地數(shù)林美花和林美華的名字的筆畫。過了很長時間，學(xué)生們紛紛列式：24-23＝1（畫）。此時，老師適時提問：“有沒有其他的方法？”學(xué)生們時而陷入思索，時而相互討論。一會兒，有學(xué)生列出這樣的式子：7-6＝1（畫）。老師適時追問：“為什么這樣列式？”學(xué)生說：“因為他們名字的前兩個字是相同的，所以只要比較花和華的筆畫數(shù)就可以了。”這時，又有學(xué)生說：“只要比較‘艸和‘十就可以了，所以可以列式：3-2＝1（畫）。”

五、設(shè)計學(xué)生反思環(huán)節(jié)

反思是學(xué)習(xí)過程的一個再概括環(huán)節(jié)，是對解題過程的整理，以及基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維方法的歸納總結(jié)，也是對不同解題思路的比較和優(yōu)化。因此，在解決問題之后，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對解題過程和方法積極反思，通過回顧解題過程，反思解題方法，感悟數(shù)學(xué)思想，使思維更有深度。

【例九】在五年級上冊“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)中，教師就組織回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生深化對轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想的認識和體驗。

在學(xué)習(xí)了梯形的面積計算方法后，可以讓學(xué)生反思以下問題：

（1）在推導(dǎo)平行四邊形、三角形和梯形的面積公式時，都應(yīng)用了什么思想？在思路上有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

（2）在推導(dǎo)三角形和梯形的面積公式時，是否還有別的方法？有的話，比較不同的推導(dǎo)方法，分析其特點。

（3）三角形和平行四邊形是否可以想象成特殊的梯形？它們的面積是否可以用梯形的面積公式來算？

因為反思是在已有實踐的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)活動，所以學(xué)生對問題所涉及的知識、思想和方法的領(lǐng)悟會更深刻。亞里士多德說：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的。”敢于提問并善于提問是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維的起點。

總之，教師要實現(xiàn)有效提問，就要把握好提問的科學(xué)性、廣泛性、針對性、層次性和啟發(fā)性，運用有效的提問策略，做到明確提問目的，創(chuàng)設(shè)問題情境，認真準(zhǔn)備問題，精心設(shè)計提問，把握好提問時機，運用好發(fā)問、候答、叫答、反饋、探問等策略，并及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從而給學(xué)生充分的思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻：

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