尋·說·寫：叩開寫話的大門

金亞芳

摘要：語文課程標準在“表達與交流”的板塊中對寫話提出了明確的要求，加上寫話考驗的是學生的綜合性能力，即學生要掌握字詞的含義，還要能夠運用字詞，并且抒發自身的情感。因此，本文基于語文課程標準中對寫話的要求，從尋、說、寫三個維度提出了小學語文低年級寫話的教學策略，致力提升低年級學生的語用綜合素養。

關鍵詞：表達寫話策略

《義務教育語文課程標準（2022版）》中的“表達與交流”板塊對小學低年級的“寫話”提出了明確的要求，即要培養和保持小學低年級學生對于寫話的興趣，引導其留心觀察身邊的事物，寫下自己真實想說的話，以及自己想象中的事物。此外，學生在寫話的過程中還要將自己在課文學習中、閱讀中學習到的詞語運用起來，結合表達的需求選用逗號、句號、感嘆號等標點符號。因此可知，小學低年級的寫話重視培養學生的興趣，引導學生進行觀察和想象、閱讀與累積以及規范表達，這也證實了低年級階段學生在寫話中表現出來的薄弱之處。由此，下文從尋、說、寫三個維度有針對性地提出低年級寫話教學的策略，以期讓低年級學生走近與走進寫話，實現愛寫話與會寫話。

一、尋：積累寫話素材

（一）借助繪本，培養寫話興趣

興趣對于小學低年級學生學習的投入度有著直接的影響，因此，教師要將培養學生的寫話興趣放在首要位置，以興趣驅動學生自覺、自主投入寫話的學習以及實操中。繪本具有顏色鮮明、故事性強的特點，并且語句簡短，與低年級學生的身心特點較為相符。此外，學生在家庭教育、幼兒園教育中接觸過一定數量的繪本，有一定的繪本閱讀基礎。由此，我一直使用繪本培養低年級學生的寫話興趣。

例如，我在以動物為主題的寫話教學中，首先向學生提出具有生活性的問題，“請同學們說一說自己喜歡的動物”，通過學生在實際生活中的認知引入寫話教學，并使用了《十二生肖》《屎殼郎喜歡圓形》《狐貍兄妹》等以動物為主題的繪本吸引學生的關注。具體來說，我向學生提供閱讀的繪本范圍，學生自主選擇感興趣的繪本進行閱讀，以繪本色彩豐富、故事精彩、語句簡短的特征吸引學生閱讀。此外，我還向學生布置了繪本閱讀任務，“與同學分享閱讀繪本的故事內容”，依托班級創建的視頻號，鼓勵學生自信展示，培養學生閱讀和寫話的興趣，為寫話實操奠定基礎。

（二）依托教材，探尋字句妙用

教材是教學活動的根本。學生每天都要翻看語文教材，對于小學低年級學生來說，其中富含著字詞句資源，學生可以通過語文教材積累字詞，夯實自身的字詞功底。但是，學生在實際的學習過程中并沒有充分地意識到語文教材的價值，將對教材的使用停留在課文學習的基礎上，缺乏對其中字詞句的積累。因此，我在寫話教學中經常以語文教材為依托，引導學生善用教材，感知課文中字詞句的運用與妙用，并讓學生自主進行積累，由此夯實低年級學生的寫話基礎。

部編版小學一年級上冊的語文教材中有著大量與動物相關的課文，并且學生對于動物普遍比較有興趣。因此，我依托教材中動物主題的課文，開展以動物為主題的寫話教學。我在《比尾巴》《青蛙寫詩》《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等動物主題的課文教學結束后，就引導學生回顧課文，勾畫出自己感興趣的字句，并摘錄在“好詞佳句記錄本”中，在旁邊寫上感興趣的理由，我不定時地進行抽查。由此，不僅讓學生根據自身的學習需求積累好詞佳句，還在學生描述摘抄理由的過程中實現了小練筆，促使學生在詞句積累的同時，提升語用能力。

（三）觀察生活，積累真實素材

生活是一本內容豐富、有深度、有廣度的教科書。在低年級學生學習和掌握教材中課文的基礎上，我們帶領學生尋找課文內容在生活中的影響，由此讓學生了解教材中課文創作的靈感來自生活，進而深刻地認識到要留心和觀察生活中的人、事、物，從中積累寫話的素材。

在以動物為主題的寫話教學中，我從課文中選出二至三篇讓學生再次閱讀，如《雪地里的畫家》。我在學生閱讀結束后，布置課外探究任務，讓同學們利用周末休息的機會到農場或者農村養殖動物的地方，觀察動物的腳長什么樣子，并用簡單的線條勾畫出來。通過讓學生親身到實際的生活中體驗，驗證課文中的內容是否符合生活實際，以此讓學生認識到課文內容來源于生活，生活是語文的延伸與拓寬，要豐富和積累自身的生活經驗，以此積累寫話素材。此外，真實的生活經歷能夠讓學生體會到自身產生的真實情感，有益于學生在寫作實操中表達出自身的真情實感。

二、說：培養口頭表達力

看圖寫話是語文教學中的重點，其教學目標呈螺旋上升的態勢。每一次看圖寫話教學的指向并不是一樣的，這就需要重點訓練每次說話的內容。

（一）創設情境，提升寫話關注度

看圖寫話，不僅要會“看”，更要會“說”。正確、流利的語言表達是寫話的基礎，要想把話寫好，首先要說好。而情境教學則是提升學生學習關注度和投入度的有效教學方式。小學低年級階段學生具有活潑好動、注意力難集中的身心發展特點，且傳統的教學方式難以引起學生的關注力以及學習的熱情，但是，情境教學能夠將學生的注意力集中在寫話課堂中，以此提升學生對于寫話的關注度。因此，本人在平時的教學實踐中一直采用情境教學法，以情境吸引學生，使其以更積極、主動的姿態關注寫話、探究寫話。

到了二年級，語文教材中寫話練習大幅增多，大多要求學生能夠敘述清楚一件事，因此，我就有針對性地開展以事物為主題的寫話教學。如在教學“最喜歡的玩具”時，首先，我讓學生將自己最喜歡的玩具攜帶至課堂中，并讓學生通過分工合作使用玩具布置講臺。其次，鼓勵學生大膽發言，走上講臺向同學們介紹自己最喜歡的玩具，并說明理由。由此，引導學生自主創設出玩具情境。最后，還讓學生從其他同學帶來的玩具中挑選出自己最感興趣的一個，并組織語言與玩具的主人進行溝通，協商一致后可交換玩具。由此，通過真實的玩具情境構建出具有較強開放性的寫話課堂，提升學生對于寫話課堂關注度，讓學生在介紹和交換玩具的過程中不斷地思考和交流，由此打動同學與自己交換，促使學生自主地說。

（二）分享生活，流露真情實感

寫話要求學生能夠自然、真誠地表達自身的情感。小學低年級學生情感單純、熱烈，勇于表達自我情感，但是由于認知水平的限制，對于將自身情感轉化為口頭語言和書面語言進行表達的能力有待提升，這也正是寫話教學要解決的問題。因此，為了讓學生在寫話中能通過語言文字表達自身的真情實感，我在平常的課堂教學中積極引導學生觀察生活，并與同學、家長和教師分享生活中的開心、痛苦、悲傷等情緒。

比如在以上“最喜歡的玩具”的寫話教學中，我向學生提問：問題一，請描述你把自己最喜歡的玩具帶到學校的心情；問題二，說一說你在與同學協商交換玩具過程中的心情等。從學生實際的生活經歷以及產生的真實情感發問，讓學生回憶自己當時所產生的心情是怎樣的，并使用合適的語言進行描述，如表示開心的詞語除了開心，還有愉快、興奮、激動等，學生要結合自身的真實感受選擇合適的詞語進行描述。此外，對于相同的事件有些同學產生的情緒是一致的，如外向的同學大多是興奮、激動并且希望趕快進行學習活動，另一些同學則是在興奮之余，擔心自己難以完成學習任務。由此可讓不同情緒的學生與同學分享自身情感，即能夠引起學生的情感共鳴，也讓學生了解到不同的個體產生的情感不同，以此提升學生對于情感的感知能力和表達能力。

（三）說話比賽，培養口頭表達力

說話是學生對當前發生的事件經過一定的思考和語言組織后呈現的反映，與學生口頭組織語言、控制自身情感的能力是息息相關的。為了促進學生口頭表達能力的提升，我經常組織班級“說話比賽”活動，通過比賽的形式讓學生在自身好勝心的驅使下自主提升口頭表達的能力，為將口頭語言轉化為書面語言奠定良好的基礎。

例如，基于以上“最喜歡的玩具”的教學情境，我利用學生攜帶來的玩具開展“說話比賽”。我從學生帶來的玩具中隨機挑選出10個，讓學生以學習小組為單位選擇其中一個組織語言，對玩具的外觀、材質等進行描述，讓處于低年級的學生個體在群體的帶動下積極、主動地參與“說話比賽”，對要描述的具體事物進行思考和討論，就自身和小組對于事物的描述語言進行優化和完善。此外，在學生習慣了“說話比賽”的形式，并且口頭表達能力有了一定的提升之后，我還組織了學生的個人賽，以此讓學生進一步深入思考自身的遣詞用句，進而促進學生口頭表達能力的迅速提升。在不斷練說的過程中，學生積累了相關經驗，也為后面的“寫”奠定了基礎。

三、寫：提升寫話能力

（一）仿寫練習，發展寫話思維

仿寫能夠讓學生在理解句子的基礎上，對句子的句式進行模仿。學生在模仿的過程中逐漸將其內化，對其進行遷移運用和創新，由此促進低年級學生寫話思維的發展。

在以人物為主題的寫話教學中，我利用教材中描寫人物形象的句子讓學生進行分析和仿寫。如《媽媽睡了》一課中的第三自然段，“睡夢中的媽媽好溫柔”“她在微微地笑著，嘴巴、眼睛都笑彎了……”在帶領學生分析此段落句子的基礎上，引導學生回憶自己的母親在睡夢中是怎樣的，由此將寫話與學生的實際生活聯系在一起，讓學生的寫話有具體的畫面進行描述，并分析課文中描寫媽媽睡夢狀態的詞語和句子結構，讓學生進行仿寫。此外，還可以讓學生對生活中的媽媽進行描寫，如做飯的媽媽、工作的媽媽等等，由此在模仿的基礎上實現遷移創造，發展學生的寫話思維。

（二）看圖寫話，推進語用表達

看圖寫話是低年級學生經常接觸的寫話類型，目前，學生在看圖寫話實操中，大多將其當作題目看待，對于寫話和看圖有一定的抗拒心理。教師應引導學生轉變自身的觀點，即將圖畫看作自身寫話的“幫手”，當作自身寫話思路的體現，消除學生對于看圖寫話的抗拒心理。

對于學生寫話的抗拒心理，我通過學生喜歡的四格漫畫來消除他們的畏懼感，讓學生將自己喜歡的四格漫畫拍照分享給教師，由此搭建起寫話與實際生活的聯系。我再挑選出具有鮮明主題的四格漫畫，利用教室中的電子白板或者多媒體設備向學生展示，讓學生自主觀察、思考后，向同學與教師講述四格漫畫所描述的故事，并引導學生使用提綱的方式將自己口頭描述的故事內容進行簡要記錄。在此基礎上，再將看圖寫話的圖片插入其中，并在學生思考和描述后，向其明確大家已經完成了一半看圖寫話的任務，由此讓學生明白看圖寫話的圖片和漫畫的圖片都是向大家講述一個故事，要將其看成寫話的幫手，只需在口頭表達的基礎上進行完善，轉化為書面語言就完成了看圖寫作；并讓學生對自己的提綱進行擴寫，以此完成寫話實操，讓學生體會到采用不同的方式和角度能夠降低寫話的難度。由此，不僅提升了學生的寫話興趣，還促進了學生語用能力的提升。

（三）班級辦刊，培養寫話習慣

對于學生來說，看圖寫話需要大量的時間進行練習，但是課堂教學時間是非常短暫的，要分配大量的教學時間給學生進行看圖寫話是不切實際的。因此，我們可以通過在課外進行的方式引導低年級學生持續性地進行寫話實操，由此培養起學生的寫話習慣，促進學生寫話能力的不斷提升。

比如，我在班級組織創辦了班級刊物《我手寫我心》月刊，將班級學生分為四個小組，每個小組負責一個月的班級月刊，如版面的設計、插圖的選擇、主題的確定、寫話內容等，其余同學可自主依據主題寫話投稿，文稿被選用即可獲得小作家積分，并在每個學期末對四份班級刊物進行投票，按第一名到第四名的順序，給相應小組的同學積4分、3分、2分和1分，并將學生的積分加在一起，看誰是班級的“最佳寫作能手”。最后，由我向最佳小組和最佳寫作能手頒發獎品，如繪本、彩色筆等，以此鼓勵學生再接再厲，并促進學生形成寫話的習慣。

綜上所述，寫話是對學生綜合能力的考驗，同時也能夠促進學生綜合能力的提升。對于小學低年級階段的學生來說，寫話是其在今后學習生涯中寫作的基礎，具有重要的地位。因此，我們要結合學生的身心發展特點，靈活運用寫話的方式，培養學生對于寫話的興趣，讓學生能夠自主、自覺地參與到寫話學習和實操中，并在此基礎上形成寫話習慣，為將來的學習和綜合素質的提升夯實基礎。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）.北京：北京師范大學出版社.2022.

2.徐云.“雙減”背景下低年級寫話教學的思與行——以一年級統編語文教材為例.小學教學參考，2022（4）：9395.