小學語文任務群視野下表達與交流的教學實踐策略

陳國華

摘要：“表達與交流”是新課標提出的四大學科實踐活動之一，這種學科學習方式適用于語文學習，指向語文素養。新課標指導下，小學語文教學過程中，教師需要借助學習任務群的構建，科學開展表達與交流教學實踐活動，促進學生語文素養的提升，實現學生綜合能力的發展。基于此，本文對學習任務群進行概述，分析小學語文任務群視野下表達與交流的教學現狀，提出小學語文任務群視野下表達與交流的教學實踐策略，希望為相關人員提供參考，不斷提升小學語文教學水平。

關鍵詞：小學語文學習任務群表達與交流教學策略

小學教育領域，發展學生的語言認知應將學生現有語言能力作為基礎。開展小學語文教學活動時，教師可進行鏈式任務群設計與研發，創新學生語文學習活動。基于學生核心素養培育，教師應對學習任務群進行重點把握，引導學生主動學習，提升學生表達與交流能力，實現小學語文課堂的高效構建。

一、學習任務群設計

教師在不同學習目標下，通過整合學習材料，構建學習情境，確保學生在不同學習項目中擁有較強的語言運用能力。結合教材內容，教師應立足學生角度，重點對學習任務群的內涵進行分析，促進小學語文教學效果的提升。學習是學習主體在親身參與下獲取知識的過程，可見主體的參與是學習活動的基礎。所以，教師應結合學生認知特點，準確把握語文教學性質，針對性地進行學習任務群設計，使學生更好地理解同類型課文，實現深度學習。

學習任務群設計同學習任務設計屬于不同的概念。學習任務設計指的是將一個具體任務分解為若干子任務，隨后對其進行科學規劃與分配，促進整個任務順利、高效完成。而學習任務群設計則是指通過組合多個相關任務，形成一個任務群，同時明確學習任務群目標，科學選擇關鍵指標，并制訂相應實施計劃，從而對各任務間的關系進行協調，確保整個目標順利實現。所以，學習任務群設計更注重多個任務的協調與管理。學習任務群設計過程中，需要將中國特色社會主義理論體系作為指導，將立德樹人作為根本任務，將學生核心素養發展作為重點，將實現學生全面發展作為目標。同時，還應根據語文學科特點及小學生語文基礎，立足學生語文實踐，將任務作為導向，對學習情境、資源、方法、內容進行整合，做到統籌安排，體現層次性與差異性，確保其符合學生實際學習需求。

二、小學語文任務群視野下表達與交流的教學實踐現狀

（一）目標不清晰

學習任務群可使學生擁有更加具象化的學習目標，使學生不斷拓展自身學習框架，對知識內容及內涵進行深入探索，從而對小學生語文學習素養進行有效培養。然而在小學語文表達與交流教學實踐環節，一些教師雖然設計了學習任務群，卻仍將節本知識內容作為教學重點，并未注重學生語文實踐能力的提升，學習內容較為局限，目標不清晰，無法很好地滿足學生全面發展需求。

（二）理論與實踐不同步

學習任務群是小學語文課程教學體系的重要組成部分，可以將學習任務作為基礎，促使學生深度學習，獲得良好的學習成效。而若想充分發揮學習任務群在小學語文表達與交流教學中的作用與價值，小學語文教師需要有機結合理論與實踐，使學生掌握相關理論知識的同時，在實踐中獲得較強的表達與交流能力。不過一些教師在教學時往往更偏向于理論教學，在實踐教學方面有所忽視，導致理論與實踐不同步，使得學生實踐能力低下，教學效果不明顯。

（三）缺少評價反饋

學習任務群在小學語文表達與交流教學中的應用，會對教學評價產生相應影響，評價對象和評價內容更加豐富。教師需要對學生進行全面考察，通過科學評價提升學生學習動力。不過，一些教師在實踐教學環節，忽視了教學評價，并未科學制定完善的評價反饋體系，往往更加注重總結性評價，評價方法單一，無法對學生進行全面了解，進而影響到學生的成長及教學活動的持續優化。

三、小學語文任務群視野下表達與交流的教學實踐策略

（一）注重素養目標導向

開展小學語文教學活動前，教師需要明確學習目標，在學習目標引領下，實現課堂教學的順利推進。為獲得良好的教學效果，小學語文表達與交流教學實踐環節，教師應注重素養目標導向，對語言實踐活動進行科學設計，不斷提升學生表達與交流能力。例如，部編版三年級語文下冊第八單元主題為“有趣的故事”，共包含四篇課文：《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。本單元的語文要素為“對故事內容進行了解，并復述故事”。學習任務群視野下，教師可確定以下目標：第一，通過圖表分析，了解故事情節與線索；第二，復述時生動形象，充滿趣味性；第三，發揮自身想象，進行故事編創。本單元中的所有課文均可作為訓練材料。教師可立足以上培養目標，逆向思考，對教學實踐活動進行改造。本單元中，《慢性子裁縫和急性子顧客》是第一篇課文，針對第一個培養目標，在第一課時教學中，教師可通過課后練習中的表格設計，檢測預學任務。如“夾”是一個多音字，教師可利用“夾襖”一詞，要求學生從不同服裝圖片中，辨別“夾襖”“春裝”“棉襖”等。隨后在不同服裝圖片的辨析中，找出一系列動作詞。通過自主探究實踐活動，學生了解故事復述的關鍵信息，了解顧客對裁縫提出的實際要求，厘清表述證據，通過順暢的語言表達，促進思維能力提升。第二課時應立足“復述時生動形象，充滿趣味性”目標，與課后練習中的表格結合，設計以下任務：故事復述過程中，若想保證故事更具吸引力，需要抓住有趣的關鍵信息；默讀課文，找出你認為有趣的關鍵信息，并與同桌討論，完成表格。任務實踐環節，教師需要引導學生對文章語言進行分析，立足語言角度，感受文章語言的魅力。隨后，開展分角色扮演，要求學生利用與角色相符的語調、語氣進行復述，從而達成學習目標。最后，教師為學生布置故事編創任務，確保學生將所學知識用于實踐中。以上教學目標的實現，能夠提升學生思維能力及表達交流能力，使學生獲得一定的核心素養。

（二）促進理論與實踐的融合

針對當前小學語文教學中存在的理論與實踐不同步問題，教師在學習任務群創建過程中，應有機結合理論與實踐，確保學生可以對語文知識有深入了解，同時可在現實生活中應用學到的知識。小學語文表達與交流教學實踐環節，教師需要將理論與實踐融合作為學習任務群設計的重點，確保學生能夠通過理論知識學習，進行實踐應用。教師應引導學生對文章進行分析，闡述自身觀點，使學生形成表達交流意識，營造出良好的學習氛圍，不斷提升學生表達及交流能力。例如，學習部編版四年級語文下冊第六單元《我們家的男子漢》時，教師可引導學生閱讀文章，在學生閱讀后，要求學生表達自身對文章的理解與感受。學生可自行選擇表達方式，如口述或筆述。學生閱讀文章，有助于理論學習；而學生口述、筆述，則是實踐過程，可促使學生了解自身在學習中存在的問題，在與教師、其他同學交流中不斷拓展自身思維，獲得較強的交流能力。科學設置教學活動，能夠使課堂氛圍更加活躍，促進學生對所學知識的深入理解，因此，教師可借助實踐性學習任務，進一步提升小學語文表達與交流課堂教學深度。如部編版四年級語文上冊《觀潮》一文通過時間順序，向人們展示了宏偉的觀潮景象，語言優美而富有魅力，并且運用了極為巧妙的描寫方式，學習價值較高。教師可根據不同的時間，將文章內容劃分成不同的模塊，要求學生分模塊閱讀，對不同模塊進行深入學習，從而構建創新表達、創意閱讀任務群，引導學生完成閱讀、鑒賞及表達任務，使學生獲得良好的學習體驗。

（三）完善評價反饋體系

新課程標準對小學語文教學評價提出了更高的要求，要求教師樹立教學評一體化意識，借助合理的評價工具，科學開展評價工作。所以，小學語文任務群視野下表達與交流教學實踐中，教師要注重學生在表達與交流中的具體表現，選擇科學的評價方式，借助相應的評價工具，突出多元評價主體作用，使學生在評價中不斷提升表達交流能力。

首先，明確評價標準。表達與交流教學中，教師應注重過程性評價，確定評價標準。例如，部編版三年級語文上冊第八單元口語交際“請教”，教師在評價環節，不可將評價重點放在請教是否成功上，而重點觀察交流環節學生的具體表現，立足交流情境、交流對象、交流目的、交流效果，設定明確的評價標準，通過科學評價，促進學生健康發展。教師可細化分解交際要點，關注學生交際內容的同時，對學生交流方法加以關注。具體評價標準有：①是否能夠通過事例，清晰表達需要解決的問題，表達出內心感受。②當沒有理解對方表達意思時，是否會要求對方再次表述；是否會重復一遍對方的回答，以獲得對方確認；是否根據自身疑惑再次詢問。③請教時是否應用禮貌用語，得到他人幫助是否向其表示感謝；問題未能得到解決時是否禮貌回應；是否通過詢問，了解他人有無時間回應請教；選在他人有時間時進行請教。對評價標準進行細化，可使學生更好地完成學習任務，也有助于教師對學生的表現進行評價。

其次，設定評價等級。新課程標準要求教師在評價環節注重多元評價主體作用的發揮，不僅要注重學習目標達成情況，還應對學生個體差異進行關注，引導學生在自我評價的同時，促使學生間相互評價。所以，在小學語文表達與交流教學環節，教師應科學設定評價等級，尊重學生差異，使學生明確不同階段的發展目標，突出評價作用。如針對“有禮貌”這一交流要點，教師可設定四個評價等級。第一級：在請教時，應用禮貌用語。第二級：獲得他人幫助，即便未能有效解決問題，也會表示感謝。第三級：通過詢問，對別人是否有時間回應請教進行了解。第四級：選在他人有時間時進行請教。通過層次性的交流活動，引導學生對其他同學的表達、應對等表現做出評價，以此不斷提升學生表達能力。學生能夠立足自身實際，根據評價等級不斷改進自身交際行為，促進交際能力發展，從容解決實際生活中表達與交流方面的問題。

綜上所述，學習任務群視域下，小學語文教師需要注重素養目標導向，加強理論與實踐融合，完善評價反饋體系，促進學習任務群在小學語文表達與交流實踐教學中的高效應用，突出學生在課堂中的主體地位。在學習任務群引領下，學生能夠更好地學習語文知識，不斷提升表達與交流能力，增強語文核心素養，進而實現全面發展的目標。

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