榜樣育人：基于校友的“勞模精神”項目化學習要略

陸國偉

摘要：針對小學生對勞模精神缺少認知、認同和付諸實踐行動的問題，筆者開展了基于校友的“勞模精神”項目化學習活動。此活動通過榜樣育人的方式，追問、追蹤、追索勞模精神，從團隊研磨，追問勞模精神，助項目主題生成；現場探訪，追蹤勞模精神，助項目實踐生發；爭創行動，追索勞模精神，助項目成果生長三個方面展開，讓勞模精神深植學生心中，并落實在學生行動中。

關鍵詞：榜樣育人勞模精神項目化學習

勞動創造美好生活，愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，值得廣泛弘揚。然而在當下，學生忙于讀書，少于勞動，更是缺乏近距離接觸身邊的勞模人物的機會，勞模精神的學習常常成了課堂里的空洞說教。為改變現狀，我們以“豐小的大勞模”為主題，引導學生采用項目化學習方式對獲得過“全國勞動模范”的陳新益爺爺展開了一次深度探訪，來追問、追蹤、追索勞模精神，以更好實現“榜樣育人”之目的。

一、團隊研磨，追問勞模精神：項目主題生成

確定項目主題是開展項目化學習的基礎。活動中，教師主要引導學生通過自主學習和互動辨析等方式，助力學生了解勞模事跡，學習勞模精神，列出采訪勞模的一些關鍵議題。

（一）了解勞模重要事跡

學習勞模當從了解其事跡入手。學生通過網上采風的方式了解勞模的主要事跡，形成對勞模形象的感性認知。教師明確任務：“陳新益爺爺是我們的校友，也是‘全國勞動模范獲得者，他有哪些主要的事跡呢？我們來了解一下。”同學們懷著好奇的心情分小組開展了網上采風活動，并進行分享：“一次立桿行動中，由于當地地形復雜、地質疏松，電桿一連三天都沒有立起來。這時，年僅21歲的陳新益提出了新的立桿方法，并一次成功。”“2006年出現了海寧歷史上最嚴重的一次線路事故。陳爺爺作為總指揮迅速勘查現場并果斷確定搶修方案，將損失降到了最低。”……這樣的事跡數不勝數，學生越說越動情。

通過具體事跡的學習，學生初步了解了陳爺爺立足崗位對人民、對社會做出的杰出貢獻，在腦海中勾勒出一個愛崗敬業的勞模的大致輪廓。

（二）辨析勞模精神內涵

那么，什么才是勞模精神？教師必須引導學生展開源于感性基礎上的理性思辨。在學生采風的基礎上，教師提出問題引發思考：“你從陳爺爺的事跡中發現了哪些值得我們學習的優秀品質呢？”學生紛紛舉手，發表自己的見解：“陳爺爺冒著嚴寒酷暑堅守崗位，這種不怕苦、不怕累的品質值得我學習。”“陳爺爺舍小家為大家的無私奉獻的精神值得我學習。”“陳爺爺還勇于破舊立新，這種創新的精神也值得我學習。”……學生經過自主思辨發現了陳爺爺身上更多的閃光點，腦海中的勞模形象變得更加豐滿起來。

學生從勞模的具體事跡中抽離出內隱其間的多方面的優秀品質，對抽象的勞模精神有了初步的感悟和理解。

（三）列出采訪勞模議題

項目化學習過程中，教師應當讓學生帶著自己的問題開展活動，使得后續的探訪走向深入，鼓勵學生自主列出自己最想采訪的議題。如此，教師故作神秘地說：“孩子們，你們想不想見見陳爺爺？”孩子們一聽，激動地喊起來：“想！”教師笑著問：“那你有什么問題想當面問一問陳爺爺？”學生爭先恐后地說：“我想問陳爺爺，您在成長的過程中遇到什么困難，您又是如何克服的？”“陳爺爺您為什么要如此愛崗敬業？”……于是，孩子們懷揣著一個個想采訪的議題，踏上了對全國勞模陳新益爺爺的探訪之旅。

這里，議題的確立基于學生真實的情感和學習需求，能驅動學生快樂、自主地投入項目化學習之中。

二、現場探訪，追蹤勞模精神：項目實踐生發

項目實踐是項目化學習活動最核心的一環。學生走進“陳新益勞模創新工作室”開展項目實踐活動，來發現、理解、感悟和厚植勞模精神。

（一）走進勞模時空：發現愛崗敬業因子

項目化學習需要學生在真實的情境中，對多種學習資源做出自己的判斷，提出自己的發現。學生滿懷著激動、好奇的心情走進了陳新益勞模工作室，看到了陳爺爺“作為學徒時苦練本領”“作為骨干時辛勤工作”和“作為導師時細心示范”的多個感人畫面和視頻，不由得屏氣凝神起來。這時，教師笑著問：“這些畫面各不相同，但里面的陳爺爺有什么共性的特質？”學生們左看看右看看，認真比較起來，馬上有了新發現，說：“瞧，不管什么時候什么崗位，陳爺爺都在認真履行自己的職責。”“照片中的陳爺爺對工作包含著熱情，眼神專注，動作一絲不茍。”教師及時肯定學生的新發現：“是呀，愛崗敬業需要我們幾十年如一日的堅守與執著。”

學生走進勞模時空，在感性認知的過程中發現了貫穿始終的“愛崗敬業”的因子，這是勞模精神最本質的體現。

（二）聆聽勞模故事：理解甘于奉獻精神

故事有育人意義，學生在故事中回味、思考，最后做出契合實際的合理決定。參觀結束后，學生又聆聽了陳爺爺分享的“從學徒工到全國勞模”的動人故事：“1981年，我來到電力局線路隊當臨時工。因為踏實肯干，我從一名學徒工迅速成長為技術能手……”過程中，陳爺爺還不忘幽默一把：“那時候，老師傅說我是消防員，哪里需要我，我就在哪里出現！”他還與學生分享了他的學習心得：“那時候我年紀輕，干的活多而且雜，但是學到的東西也多。”學生忍不住問爺爺：“這樣您不辛苦嗎？”陳爺爺笑著說：“當然辛苦啦，但正是這樣，才體現了我們工人的價值呀！”陳爺爺樸實的話語讓小記者們頻頻點頭，并在筆記本上寫下感悟：“我要向爺爺學習，將付出當成快樂，把吃虧當成享福。”“只有不計回報和個人得失，才能學到更多的東西，才能讓自己變得更優秀。”“人要體現在社會中的價值，就要為社會多做貢獻。我要體現在班級中的價值，就要學著為班級多做貢獻。”……

具體生動的故事帶給了學生更多的思考，學生更深刻地理解了“甘于奉獻”精神的內涵及其對個人成長帶來的益處和對社會產生的價值意義。

（三）體驗勞模工作：感悟精益求精態度

光說不練假把式。帶學生去體驗一把陳爺爺的工作，能使其切身感悟到勞動的艱辛、快樂和對待勞動所要秉持的態度。陳爺爺技術過硬，曾以浙江省第一的身份參加了全國技能競賽，那他是如何練就一身本領的呢？學生們懷著這樣的疑問跟隨爺爺來到了高空作業場地，看著陳爺爺在電線桿上操作熟練，于是也迫不及待忙碌了起來，戴安全帽、配安全帶、穿鐵鞋、爬電線桿……嘗試了一會兒，紛紛感慨：“好難呀，我一步都邁不開！”“我都不敢往下面看了。”這時，陳爺爺淡淡一笑，說：“不要怕，多嘗試幾次就會了。”本來已經有點泄氣的學生在爺爺的鼓勵和幫助下又開始練習起來。慢慢地，有的同學掌握了一點小竅門，能在竿子上走幾步了。還有的同學在不斷調整方式方法的過程中，走得越來越穩當，速度也更快了。學生挑戰自我，獲得了成功的快樂。

（四）采訪勞模人物：厚植追求卓越品質

行為的改變需要價值觀的引領。學生在與勞模對話中，走入勞模的內心世界，引發對勞模精神的認同和追尋。活動最后，進入了激動人心的小記者提問環節，同學們圍繞采訪議題和陳爺爺進行了深入的互動與交流。陳爺爺真摯地說：“要成長為全國勞模并沒有什么捷徑可以走，一步一個腳印踏踏實實，不打馬虎眼。我也沒有什么過人之處，就是別人練十遍，我可能會練一百遍。剛參加工作時，我當然也摔下來過，也有被師傅罵的時候，但摔倒了爬起來就是了，多向師傅請教，多嚴格要求自己，就一定會越來越好。我既然踏上了這個工作崗位，我就要力求做到最好，這才不負社會的重托。”

陳爺爺樸實的話語在學生心中植下了一顆追求卓越的種子。踏實、勤奮、堅強、堅守、盡責……這些優秀的勞模品質便是學生改變行為、邁向卓越的法寶。

三、爭創行動，追索勞模精神：項目成果生長

項目實踐活動結束后，學生的跟進行動能讓項目成果得以生長。學生將勞模精神化為行動的指南和力量，爭做學習生活中的小勞模。

（一）演說勞模故事

演說，對于演說者來說，是一個精神內悟、行動外化的過程。學校開展了“我心中的勞模”演講比賽，通過講故事的方式說體會，提倡議。如一位學生講述了以《這又算得了什么》為題的勞模故事，講述前，他對勞模事件進行了進一步梳理，凸顯了故事的高潮部分——“我很害怕”和“爺爺認為這又算得了什么”之間的沖突。講述中，他還積極倡議小伙伴們向勞模學習，做一名熱愛勞動的人。通過演說將榜樣的力量輻射到更多的人群中，獲得更廣泛的認同。

（二）手繪勞模作品

多學科滲透勞模精神，通過全科育人的方式潛移默化地影響學生的思想和行為。如我校美術課開展了“彩筆繪勞模”繪畫比賽：有的用剪影塑造的方式表現出在高空忙碌的黑色身影以及遠處的萬家燈火；有的用線條勾勒的方式表現出電力工人清晰的臉龐和豆大的汗珠；還有用色彩渲染的方式描繪出惡劣天氣下搶修的畫面……手繪勞模作品，讓學生心中的勞模形象變得更加鮮明。作品也成了學生抒發情感、弘揚精神的有效載體。

（三）爭做勞模娃兒

勞動能力需要在實踐中培養，勞動精神也需要在實踐中傳承。為了更好地提升學生的勞動能力，學校開展了“勞動技能大比拼”活動，學生圍繞“系鞋帶”“折衣服”“縫紐扣”等生活技能大展身手，最后評選出“勞動小達人”。學生在爭做勞模娃兒的過程中，真正將勞模精神落實到行動中，讓勞動為學習生活服務。

四、結語

學校開展的基于校友的“勞模精神”項目化學習活動，借助榜樣育人的力量，通過項目化學習方式，為學生打開了對接模范人物、面向社會生活的窗口，助力學生成長為擁有崇高勞動精神的學習者。這樣的德育項目化學習活動還在不斷地續寫中……

參考文獻：

1.夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐.北京：教育科學出版社，2018.

2.徐晶晶.弘揚榜樣力量，提升育人實效.上海教育，2019（16）：57.