構(gòu)建家校社育人共同體，突破鄉(xiāng)村學(xué)校育人困境

吳業(yè)思 許勝

摘要：對(duì)于一所處于城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的學(xué)校來說，學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)有很多：家長(zhǎng)的教育觀念落后、教育意識(shí)淡薄；社區(qū)教育資源不足，得不到充分發(fā)揮等。肥西縣上派鎮(zhèn)珍珠路小學(xué)就是這樣一所隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展而誕生的地處城鄉(xiāng)接合部的鄉(xiāng)村學(xué)校。為了擺脫現(xiàn)狀、突破困境，筆者在班級(jí)管理和教育過程中采用構(gòu)建育人共同體的方式，團(tuán)結(jié)多方面的力量，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)教育資源，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，借助共同體的力量開展多方面、多層次的校內(nèi)外育人實(shí)踐活動(dòng)，從而突破了困局，實(shí)現(xiàn)了“五育”并舉、全面育人，收到了很好的育人效果，成了區(qū)域內(nèi)育人實(shí)踐的典范。

關(guān)鍵詞：家校社共同體鄉(xiāng)村學(xué)校育人困境

一、面臨困境：鄉(xiāng)村學(xué)校育人之困

肥西縣上派鎮(zhèn)珍珠路小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，是一所應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)校。學(xué)校所處的地區(qū)，以及學(xué)校所面對(duì)的家長(zhǎng)群體、學(xué)生群體和社會(huì)環(huán)境都給教育帶來了很多困難。

（一）家庭教育之困

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。”也就是說，教育的起點(diǎn)在家庭。家長(zhǎng)的教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法能否與學(xué)校教育保持一致，能否作為學(xué)校教育的基石，都將影響學(xué)校教育的效果的好壞，關(guān)系到孩子一生的幸福成長(zhǎng)。好的家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，是學(xué)校教育的后盾，是學(xué)校教育的保障，而這一切對(duì)于一個(gè)地處城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校來說卻變成了困境。首先，家長(zhǎng)的教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。他們還是抱著非常傳統(tǒng)的思想，認(rèn)為作為家長(zhǎng)，讓孩子吃好穿好，送他上學(xué)、接他放學(xué)就行了，孩子送到學(xué)校就是老師的事，孩子的教育歸學(xué)校負(fù)責(zé)，跟家長(zhǎng)沒什么關(guān)系。其次，家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄。對(duì)于身處城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的家長(zhǎng)來說，他們是城鎮(zhèn)化發(fā)展的最大受益者，要么是通過拆遷補(bǔ)償改善了生活，要么是在家門口做起了生意，過上了好日子，在他們看來教育似乎沒有那么重要。

（二）社區(qū)教育之困

習(xí)近平總書記指出，要努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。黨的十八大以來，社區(qū)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的社區(qū)教育雖然已經(jīng)開始建設(shè)完善，但是社區(qū)教育的內(nèi)容不夠豐富，形式單一，宣傳力度不夠，家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)教育的作用認(rèn)識(shí)不足，參與度不高。另外，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的社會(huì)整體教育環(huán)境還存在一些問題，首先，文明程度不夠，居民的一言一行不能給孩子提供良好的榜樣示范作用。其次，整體育人氛圍不濃，家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)不夠，不能積極參與社區(qū)的教育活動(dòng)，社區(qū)教育似乎和孩子關(guān)系不大，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在校園里。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)之困

家庭和社區(qū)教育的現(xiàn)狀致使學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)。另外，學(xué)校教育的重要對(duì)象——學(xué)生，也存在著種種問題：相當(dāng)一部分學(xué)生的行為習(xí)慣差，他們受成人的影響講臟話、亂扔垃圾，學(xué)習(xí)不自覺、不自主，甚至老師時(shí)刻盯著還不能夠端正態(tài)度，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

二、破境之舉：構(gòu)建家校社育人共同體

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育是全社會(huì)的教育事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)密切配合。“H—S—C”模式知行育人共同體就是針對(duì)班級(jí)育人面臨的困境，為突破困境，全面育人而構(gòu)建的共育組織。其中，“H”指的是Home（家庭），“S”指的是School（學(xué)校），“C”指的是Community（社區(qū)），是一個(gè)以“知行班級(jí)”為核心，以學(xué)校為主導(dǎo)，密切聯(lián)系家庭、社區(qū)構(gòu)建的一個(gè)相互支持、相互協(xié)調(diào)的育人共同體。為了有效地組建班級(jí)育人共同體，發(fā)揮家校社攜手共育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者主要采用了以下策略。

（一）立足實(shí)際，確定班級(jí)育人理念，明確育人目標(biāo)

1.以生為本，確定理念

知行班級(jí)的教育對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，此時(shí)他們還處于啟蒙階段。這一階段教師在教授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該讓孩子感受校園生活的幸福，使其喜歡學(xué)習(xí)生活，喜歡家庭生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。筆者要構(gòu)建的“H-S-C”模式知行育人共同體的核心是知行班級(jí)，班級(jí)以學(xué)校為主導(dǎo)，以育人為中心，以學(xué)生為主體，以立德樹人為根本任務(wù)，秉承“知行合一，止于至善”的育人理念，牢固樹立“德先于智”的人才觀，堅(jiān)持把每一位孩子放在心上，為了每一位孩子自由而全面的發(fā)展，努力建設(shè)一個(gè)幸福的、學(xué)生向往的知行特色班集體。

2.理念為基，明確目標(biāo)

孩子們剛步入校園一年，可塑性很強(qiáng)，可以說還是一張空白的紙。這張白紙未來是五彩繽紛、光芒萬丈，還是破皺不堪，關(guān)鍵就看知行育人共同體的配合與引導(dǎo)。有理念，還要有目標(biāo)，為此，筆者確定了班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）總目標(biāo)

堅(jiān)持“立德樹人”，堅(jiān)持“德先于智”，堅(jiān)持“以學(xué)校為主導(dǎo)，以育人為中心，以學(xué)生為主體”，凝聚家庭、社區(qū)力量構(gòu)建一個(gè)德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的知行育人共同體。

（2）具體目標(biāo)

品德高尚：凝聚家庭、學(xué)校、社區(qū)力量開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐和道德實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思想品德高尚、道德修養(yǎng)良好的建設(shè)者和接班人。

智力優(yōu)良：注重學(xué)思結(jié)合，從知行合一上下功夫，因材施教，建設(shè)“人人皆學(xué)，人人互學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型班集體。

體質(zhì)健康：注重加強(qiáng)體育鍛煉，構(gòu)建為學(xué)生增強(qiáng)體魄的保障體系，讓每一個(gè)孩子都能像小樹那樣健康成長(zhǎng)。

崇善向美：重視情操教育和心靈教育，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

崇尚勞動(dòng)：樹立“身體力行，知行合一，做實(shí)干家”的意識(shí)，做到知行合一、以知促行、以行求知。

（二）構(gòu)建組織，營(yíng)造共同體育人氛圍，轉(zhuǎn)變育人觀念

造成地處城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校育人難題的一大原因就是家長(zhǎng)的教育觀念和教育意識(shí)存在問題。觀念不變、意識(shí)不強(qiáng)，教育就如同鳥兒失去了翅膀。為了解決這一問題，有效轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念、意識(shí)，筆者主張依托學(xué)校資源，發(fā)揮家長(zhǎng)組織的力量。

1.依托學(xué)校資源，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

上派鎮(zhèn)珍珠路小學(xué)結(jié)合自身教育現(xiàn)狀，為了有效實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)在家庭教育和社區(qū)教育資源方面也做了大量工作。例如，學(xué)校成立了校級(jí)家委會(huì)組織，定期組織家庭教育學(xué)習(xí)講座，開發(fā)了家庭教育系列微課等。筆者充分利用學(xué)校的各種資源，通過線下交流、線上推送等方式向家長(zhǎng)滲透學(xué)校辦學(xué)理念、班級(jí)育人理念與目標(biāo)等。

構(gòu)建家校社育人共同體，突破鄉(xiāng)村學(xué)校育人困境

2024年5月上第13期（總第185期）

2.組建家長(zhǎng)共同體組織，營(yíng)造育人氛圍，宣傳理念

新的、有效的家校合作共同體，是新時(shí)期班主任工作新的生長(zhǎng)點(diǎn)、班級(jí)發(fā)展新的支撐點(diǎn)。知行班級(jí)充分開發(fā)整合家長(zhǎng)資源，不僅成立了“知行家委會(huì)”常規(guī)性組織，還成立了“知行志愿服務(wù)隊(duì)”“知行宣傳隊(duì)”等特色組織。知行家委會(huì)的職責(zé)是統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)班級(jí)各項(xiàng)育人活動(dòng)的組織與開展；知行志愿服務(wù)隊(duì)凝聚了一群有奉獻(xiàn)精神、有熱情的家長(zhǎng)，他們將聯(lián)系家委會(huì)帶孩子們開展形式多樣、豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)；知行宣傳隊(duì)收集整理班級(jí)活動(dòng)圖片、視頻資料，將其編輯成美篇發(fā)布在班級(jí)群中，讓家長(zhǎng)知道孩子在校園、班級(jí)及校外都在做什么，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)校育人、家庭育人、社區(qū)育人的氛圍，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)加入班級(jí)育人的隊(duì)伍。這些組織成員分工明確，積極履行自身職責(zé)，發(fā)揮著服務(wù)學(xué)生、助力班級(jí)、營(yíng)造氛圍、協(xié)同育人等功能，是知行班級(jí)非常重要的家長(zhǎng)共同體組織。

3.組建學(xué)生共同體，發(fā)揮同伴的力量

知行班育人共同體旨在凝聚家庭、學(xué)校、社區(qū)的力量。在知行班級(jí)也有知行班級(jí)內(nèi)部的知行學(xué)生共同體。師生通過對(duì)24字價(jià)值觀的提煉，確定了文明隊(duì)、誠(chéng)信隊(duì)、自律隊(duì)、勤奮隊(duì)、互助隊(duì)、自強(qiáng)隊(duì)、愛國(guó)隊(duì)和友善隊(duì)8個(gè)學(xué)生共同體。這8個(gè)學(xué)生共同體每組6人，各組均有園地和維護(hù)區(qū)，維護(hù)區(qū)有書本、綠植，而且小組內(nèi)人人有分工，人人有職責(zé)。在班級(jí)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制上不僅評(píng)價(jià)到每位同學(xué)而且時(shí)刻以小組共同體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)揮同伴的互幫互助作用，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行小組主題精神，把對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育滲透在班級(jí)的日常管理之中。

（三）教師主導(dǎo)，家校共建特色班級(jí)文化，文化育人

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)共同營(yíng)造的班級(jí)軟環(huán)境。知行班的班級(jí)文化從美化班級(jí)環(huán)境、健全班級(jí)規(guī)范、鑄造班級(jí)精神三個(gè)方面入手，使班級(jí)的每一個(gè)角落、每一條規(guī)范、每一次活動(dòng)都滲透著“知行文化”氣息。知行班級(jí)文化建設(shè)是在班主任的主導(dǎo)下，家長(zhǎng)與學(xué)生全程參與，家校共同構(gòu)建完成的。

1.共創(chuàng)知行物質(zhì)文化

首先，營(yíng)造整潔、美觀的班級(jí)環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個(gè)育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”知行班的家校、師生的第一次合作是從打掃班級(jí)衛(wèi)生開始的。走進(jìn)剛分到的一年級(jí)新班級(jí)，筆者號(hào)召熱心家長(zhǎng)開始了第一次班級(jí)大掃除，并建立了植物角、學(xué)生共同體、班級(jí)風(fēng)采墻等特色功能區(qū)。其中植物角中的每一盆植物都是孩子從家中帶來的，每一盆植物上都有一張孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的植物介紹便利貼。雖然一年級(jí)孩子寫的字不太規(guī)范，但是家長(zhǎng)和孩子在用心、用行動(dòng)做著。班級(jí)學(xué)生共同體小組區(qū)、風(fēng)采墻的建設(shè)也是由家長(zhǎng)和孩子共建的。這個(gè)共建的過程也是孩子成長(zhǎng)的過程，是家校、師生同心同行的知行班級(jí)凝聚力的形成過程。

2.同創(chuàng)知行精神文化

班級(jí)文化建設(shè)不能當(dāng)成作秀工程，是為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)服務(wù)的。知行班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)過對(duì)兒童年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的分析，確定了“知行”主題——“知”是指學(xué)生要勤奮上進(jìn)，靜下心來學(xué)習(xí)知識(shí)，積極實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。“行”即希望學(xué)生不僅要有知識(shí)，而且要注意自己的一言一行，做到知行合一、止于至善。從“知行”主題出發(fā)，班徽、班風(fēng)（點(diǎn)點(diǎn)滴滴取進(jìn)步，時(shí)時(shí)刻刻學(xué)做人）、班訓(xùn)（知是行之成，行是知之始）、口號(hào)（知行合一，止于至善）和班級(jí)寄語等都圍繞知行主題確立，而且家長(zhǎng)全程參與。

（四）家校社攜手，“五育”并舉，活動(dòng)育人

德智體美勞，“五育”并舉。強(qiáng)化勞動(dòng)教育，有利于形成正確的價(jià)值觀念，勞動(dòng)教育是德育、智育、體育和美育的基礎(chǔ)。知行班級(jí)奉行“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”的勞動(dòng)育人觀和“勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)價(jià)值觀，通過一次次的引導(dǎo)、一次次的活動(dòng)組織，家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。在班主任和知行家委會(huì)的指引下，孩子們?cè)诩彝ァ⒃趯W(xué)校、在社區(qū)開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)。

1.社區(qū)活動(dòng)，弘揚(yáng)美德

知行班級(jí)倡導(dǎo)孩子積極參與社會(huì)實(shí)踐，倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。在節(jié)假日知行志愿服務(wù)隊(duì)會(huì)積極聯(lián)系社區(qū)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)社區(qū)，開展主題志愿服務(wù)活動(dòng)。在疫情期間，學(xué)校會(huì)同社區(qū)教育同步參與開展“防疫宣傳、免費(fèi)發(fā)放口罩”志愿服務(wù)；在重陽(yáng)節(jié)，會(huì)開展“關(guān)愛老人”志愿服務(wù)；在勞動(dòng)節(jié)，會(huì)開展“清潔家園”志愿服務(wù)等，可以說知行志愿服務(wù)者走遍了社區(qū)的每一個(gè)角落。

2.校園活動(dòng)，全面育人

學(xué)校注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和全面發(fā)展，每周一都會(huì)推送有學(xué)區(qū)特色、符合學(xué)生實(shí)際的《思政微課堂》視頻教育資源，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、習(xí)慣養(yǎng)成教育和核心價(jià)值觀教育的重要途徑。學(xué)校在重要的節(jié)日、紀(jì)念日也會(huì)開展相應(yīng)的活動(dòng)；學(xué)校教導(dǎo)處，會(huì)針對(duì)教育教學(xué)開展多樣的學(xué)科活動(dòng)；學(xué)校科技處會(huì)有科技節(jié)活動(dòng)；體育處有體育節(jié)活動(dòng)；寒暑假學(xué)校還會(huì)發(fā)放《家校合育手冊(cè)》。對(duì)于這些活動(dòng)，知行班會(huì)在老師的指導(dǎo)下、在家委會(huì)的組織下積極參與，并做到精細(xì)化，在學(xué)校活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能有展示自我的機(jī)會(huì)。

3.班級(jí)活動(dòng)，自主育人

本著“讓每一顆珍珠都璀璨”理念，知行班把每一個(gè)孩子放在心上，發(fā)揮家委會(huì)和志愿服務(wù)隊(duì)的作用，協(xié)調(diào)分工，自主創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，為每一位學(xué)生個(gè)性自由而全面的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、收獲成果：共同體育人特色與成效

（一）特色文化，影響力強(qiáng)

知行班級(jí)文化、知行志愿服務(wù)隊(duì)文化受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校內(nèi)外同事、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。社區(qū)、校園到處都有知行家長(zhǎng)志愿者和知行學(xué)生志愿者的身影。由此可見，知行共同體育人在校園和社會(huì)上形成了一定的影響力。

（二）特色團(tuán)體，成果顯著

“H—S—C”模式的知行育人共同體，默契度高、協(xié)調(diào)性強(qiáng)，知行家校社合育成果顯著，印有《知行班一年級(jí)美篇集》兩本。知行學(xué)生共同體、家長(zhǎng)共同體有知行精神風(fēng)貌，受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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