指向創新素養培育的高中實驗美術課程實踐

朱宇

［摘要］ 在呼喚創新人才的時代背景下，基礎教育的素養導向日益凸顯，國家提出對高中生創新素養培育的更高要求。上海市紫竹園中學的實驗美術課程能較好地發揮美術在學生創新素養培育方面的獨特優勢。課程依托跨學科的項目化學習展開，引導學生圍繞真實問題展開自主探究，主動學習解決問題所需的各學科知識，并用美術的方式對研究成果予以表達。在發現問題—運用知識—學習新知—解決困難的過程中，感受美術設計與未來生活的密切關系，激發創意思維、提高實踐能力、養成創新精神，進而落實創新素養的培育。

［關鍵詞］ 創新素養；跨學科項目化學習；實驗美術課程

科技的日新月異推動教育觀念不斷更新和發展，培育能適應未來的創新型人才的重要性日益凸顯。高中階段是基礎教育的最高級，在義務教育和高等教育之間起到承上啟下的作用。在高中階段著力培育學生包含創新精神、創意思維、創新實踐能力等在內的創新素養，可以為學生之后進入大學開始更專業的學習發展和進行更綜合的創新實踐奠定基礎，對提升學生綜合素質、培養國家發展需要的創新型人才，具有重要的意義。

然而，創新素養的形成需要依賴的因素較多，絕非單一學科、單一知識可以做到，因此需要各學科相互整合、協同參與。美術學科以其特有的綜合性、創造性的特點，能自然地融入其他學科，在整合各學科素養、實施創新素養教育、提高綜合素質培育方面具有天然優勢。

為了更好地發揮美術學科的這個優勢，上海市紫竹園中學開發了“實驗美術”課程，它是一種與傳統美術種類和單一美術形式不同的、多維度的新型美術形式。課程從學生創新素養發展的需求出發，摒棄單純技能訓練、突破普通審美鑒賞，鼓勵更多地嘗試、創新和融合，也包括方法和思想的可視化呈現，因而具備“實驗”的屬性，能夠更好地培養學生的創新意識和能力。

一、 課程開發背景

我國基礎教育正由“以學科知識結構為核心的課程標準體系”向“以個人發展和終身學習為主體的核心素養體系”轉變?！蛾P于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，“要強化綜合素質培養，培養學生的創新思維和實踐能力”，這就對高中生創新素養的培育提出了更高的要求。

上海市紫竹園中學作為一所美術特色高中，多年來始終堅持美育發展道路。依托時代發展和上海城市建設的要求、適應徐匯創新高地的地域特點，學校不斷更新教育理念，越來越重視對學生美術創意能力的培養，在開發綜合創新課程、開展跨學科教學實踐等方面進行了許多有益嘗試。“實驗美術”課程便是一次合理利用美育優勢、符合學校“美創”特色發展需求的積極實踐探索。

課程將實踐性與藝術性相結合，強調傳統與創新的統一，以“用美好的設計解決生活中真實問題”為切入點，因而需要運用跨學科、項目化學習的方式開展。而高中階段，學生思維的自主意識增強，更能有計劃、有目的地進行學習，思辨能力也得到提高，這個時期也更適合開展跨學科項目化學習，以學生為主體圍繞一個真實問題進行深入持續的探索。

在項目探究的過程中，學生需要運用跨學科的素養，整合來自不同學科的知識和方法，產生整體理解；同時需要運用美術的學科素養，形成藝術化的項目成果，最終落實對創新素養的培育。這就是學校實驗美術課程的設計理念（見圖1）。

二、 課程的目標、內容和實施

（一） 課程目標

課程以中國學生發展核心素養為導向，注重將美術運用于生活、解決現實問題的意識和能力；通過自主學習、合作學習和跨學科學習等方式，引導學生尋找和發現真實生活中的問題，并通過數智化的設計形成解決問題的方案，再用美術的方式對研究成果予以表達；在發現問題—運用知識—學習新知—解決困難的過程中，感受藝術設計和未來生活的密切關系，激發創意思維、提高實踐能力、養成創新精神，從而更好地發揮美術特有育人功能，達到提升學生創新素養和綜合素質，促成學生全面而有個性的發展，培育生活化、個性化、社會化、全面化的綜合型美術創意人才的教育目的。

（二） 課程內容

圍繞課程目標，將內容主要分為尋找問題、創意設計、展示交流三大板塊，每個板塊設置了相應的主要任務、學習活動和階段核心能力表現，形成有層次的教育目標（見表1）。

（三） 課程實施

1. 準備階段—提出問題

基于真實情境開展主題探究活動，課程實施內容的第一部分便是提出問題。教師設置特定的情境和大主題，引導學生將目光從校園擴展到社會，關注社區生活中的方方面面。接著由學生經過多角度的信息收集，發現并提出可以進行探究的問題，如獨居老人健康監控和就醫困難、快節奏生活的壓力引發各種心理問題，等等。能否提出高質量的問題本身也是學習能力和探究深入程度的一種體現，其中還需要運用觀察、傾聽、收集和處理信息等能力。問題的質量將會直接影響后續探究活動的開展。

2. 執行階段—自主探究

在活動的執行階段，同學們分組圍繞選題進行持續探索，運用思辨邏輯嘗試對真實問題進行思考和解決。同學們設計發放調查問卷、分析處理數據、進行實地調研，并根據調查研究的結論和分析，提出解決問題的創意方案；再運用頭腦風暴等各種研究方法，進行多角度的討論分析、優化調整；之后將篩選后的方案用美術的方式予以表達。整個探究過程中需要學生進行跨學科自主探究的部分較多，會遇到很多困難。為順利完成探究活動，教師須提供引導探究過程、記錄階段成果，以及技術輔助、資源應用等學習支架。學生綜合運用各學科的知識，發揮美術設計方面的特長，并主動學習解決問題所需的新知識和新技能，將創意思維和科技素養相結合、與美術實踐相結合，用擅長的方式表達出自己對生活的真摯情感、對未來的美好創想，并體驗合作學習的快樂。

3. 收尾階段—形成成果

實驗美術課程的項目成果是整合性的，它的呈現形式可以涵蓋繪畫、影像、裝置、可視化報告等多種形式，也可以是這些形式的綜合呈現。這些成果需要體現出學生整個項目化學習的過程和如何運用跨學科素養解決問題的。除了形成可視化的成果之外，學生在探究學習的過程中，認識到事物發展的規律，養成反思的習慣，強化計劃先行、團隊合作、知識產權與科學嚴謹的規則意識，并能體現更多的人文關懷。這些都是基于課程的實踐探索帶來的新的理解。

三、 課程評價原則

設計科學的評價是保障課程目標達成的重要環節。作為指向素養培育的課程評價，在制定評價時主要考慮了如何判斷學生的表現，以及如何對學生成果進行量化。而在實際應用中，我們主要秉持以下兩個原則。

1. 過程和結果相結合的原則

整個項目化學習的過程和最終的成果同樣重要，科學的評價應貫穿在整個學習過程中，而不是只看重考試或考核的結果。既然我們的課程是依托項目化學習展開的，而項目化學習具有過程性的特征，因而評價的過程性內容必不可少。因而我們采用了教師評價（見表2）、小組互評（見表3）和組內自評（見表4）相結合的評價方式，以及過程與結果并重的評價原則，并通過評價節點的設置，評價分別在不同的學習階段展開，這樣就比較好地促進學生認真完成每個探究的環節。

教師評價中設置了A、B、C三個層次的評價標準，其中A級難度最大，需要學生更專注的學習態度和更多的精力投入；B級難度中等，符合大多數學生適宜完成的標準；C級的難度低，如僅達到C級，則學習的效果和能力達成度較低。

小組之間的互評作為優化設計環節的內容之一，位于探究活動進行的中間階段。學生以小組為單位，對本組的改造思路、創意亮點和項目過程、研究進度等進行闡述，其他組的同學們在傾聽后以對項目提出優化建議為目的，展開評價并填寫評價單，相互交流意見建議。

在活動的收尾階段，同學們回顧整個研究過程，總結收獲和不足，結合階段性的評價，對自己和組員進行合理自評。

2. 學生參與制定評價標準的原則

此外，每次不同主題的活動在學習的環節上也會略有不同，就需要設置動態的評價節點和評價內容。我們采取了由學生參與制定評價標準的原則，每次都由學生參與到對自我和同伴如何評價的標準制定中，或對評價提出有價值的改進建議，會大大提升學生的融入感，也會對評價標準更加了解，能更好地運用評價標準指導項目化學習的開展。

四、 課程思考與啟發

（一） 在跨學科的真實問題情境中激發創意思維

創意思維很難通過傳統的知識傳授方式去習得。我們在課程中搭建具有學科融合特征的問題情境，這些真實的問題往往比較復雜，卻因為與現實世界緊密相連，與學生的生活或情感密切相關，而具有較強的吸引力，可以引發學生去主動解決它的興趣。

以“智慧新城我來建”的探究活動為例，上海市政府工作報告提出，要全面推進“五大新城”規劃建設，優化城市的空間布局、推進資源合理配置、改善市民生活質量、建設智慧型的未來城區。從藝術設計的角度來看，這是一個十分有趣、有意義和有挑戰性的課題，更與我們自己的生活息息相關。怎樣合理的設計，才能更好地利用信息技術或創新概念，使我們生活的城市更加整體優化、凸顯特色、提升吸引力呢？

想要完成這樣的設計，必須了解政策、地理、環境、人文、科技等等多方面的相關信息。何為“智慧型”城區？如何“合理配置”？居民真實的生活訴求和痛點又在哪里？一連串的真實問題推動學生進行調研和思考，投入對周邊待發展區域的設想規劃中去，參與到對未來生活方式的設計中，進行實地調查、發現問題、收集信息，并綜合運用所學知識，提出更具學科融合性的設計方案，并反復推敲，設計更好地表達方式，去解決實際的問題。就這樣在問題的引導和推動下，達到激發學生創意思維的目的。

（二） 在項目化的自主學習過程中提高創新實踐能力

而對問題進行解決過程，需要多方位的實踐和探索，除了運用既有知識技能，還要準備學習解決困難所需的新知。參與課程的學生除了要具備一定的美術專業基礎，知道基本的美術設計方法，能較為熟練地繪制設計草圖、并運用特定軟件進一步完善設計的表達之外，還需要具有搜集信息以及邏輯思辨的能力。但這仍然不夠，當他們在研究的過程中遇到現實的困難，如數學問題、物理問題、歷史問題等等，就必須運用相應學科的知識技能去進行解決。如果發現自己現有的知識技能儲備不足以解決問題，學生需要做的，就是自發進行相關的學習。這樣從發現問題—運用知識—學習新知—解決困難的過程，就形成了深入學習和探究的過程。各個環節不斷的相互推動，有時還會形成碰撞和沖突，能夠促進學生更深入地理解、分析和挖掘。

在“智慧新城”的主題探究活動中，為達成創新的目標，同學們經歷合作中的討論、沖突、思維交流、觀點碰撞，運用語言、文字、繪畫、模型去表達自己的觀點，主動對方案進行驗證和優化，主動嘗試用更直觀、更突出重點的方式表達設計意圖。對問題的探索、設計與解決，都在項目化自主學習的過程中轉化為有意義的學習實踐，并凝練出創新的素養，提高創新實踐能力。

（三） 在素養的轉化與遷移中養成創新精神

在運用新知完成特定任務或問題后，課程最終目的要讓學生產生深度的理解，能夠將知識在不同的情境中進行遷移和轉化。當再次遇到新的、更有挑戰性的問題和情境時，也能主動運用類似的方法去進行思考和設計，合理利用已有資源、主動學習所需新知，進而解決問題，將知識能力內化為創新素養。

課程中的問題情境，來源可以是多種多樣的，包括虛擬情境、學術性的情境、真實生活的情境等。類似“智慧新城”主題這種來源于真實生活的問題情境也還有很多，如針對未來醫療的可穿戴設備的設計、面向未來教育的新型智慧教室的設計、關懷失語者等特殊人群的公共設施設計、針對環境保護和節約能源的智慧社區改造項目等。我們生活世界的變化發展總會帶來各種各樣的新課題，面對新的問題情境，學生能夠運用以往的經驗進行新的探究，表現出更加靈活的理解，并產生全新的成果，這就意味著能力和素養得到成功地轉化與遷移，創新精神培育得以實現。

［參考文獻］

［1］ 夏雪梅.指向創造性問題解決的項目化學習：一個中國建構的框架［J］.教育發展研究，2021（06）.

［2］ 尹遜朋.指向創新素養培育的普通高中項目式教學實踐與研究［J］.中國教育學刊，2022（04）.

［3］ 趙伶俐.新時代美育的使命與實踐方略［J］.人民教育，2019（06）.