深度學習視域下“教、學、評”一體化的教學實踐與思考

羅海燕

［摘? 要］ 深度學習視域下如何實現“教、學、評”的一體化呢？研究者以“同分母分數加減法”的教學為例，分別從“創設情境，提出問題”“自主探究，理解算理”“借古鑒今，提升感悟”“練習訓練，總結提升”四個方面開展實踐與思考。

［關鍵詞］ 深度學習；教學評；教學

深度學習是指學習者全身心地投入學習的狀態以及對知識的掌握程度。教師將深度學習理念應用在數學教學中，能增強學生學習的主動性，發展其思維能力。在深度學習視域下，小學數學教學如何實現“教、學、評”一體化呢？筆者以“同分母分數加減法”的教學為例，談一些看法。

設計意圖：多樣化的約分方法可進一步活化學生的思維，能幫助學生更好地把握約分的本質。鑒于學生能力的差異，允許學生結合自身實際認知水平選擇合適的約分方法，以提升約分意識，促進深度學習的發生。

活動4：知識遷移，實際應用

師：關于生3所提出的“剪鯉魚比剪蝴蝶少用了這張紙的幾分之幾”，結合以上探究，請各組按照要求進行自主學習：①思考如何列式？你是怎么想到這樣列式的？②如何計算相同分母的分數的加減法呢？

學生經過討論一致認為：同分母分數相加減時，分母不變，分子加減即可。

師：還有什么補充的嗎？

生16：計算得到的結論，能約分的要約分。

教師肯定了學生的結論與想法，并要求學生填寫表3，對自己進行客觀的評價。

設計意圖：教師放手讓學生探索同分母分數加減法，有效調動了學生學習的積極性，讓其自主歸納出相應的結論，促使其獲得成功的學習體驗，提升其對這部分內容的認識。

3. 借古鑒今，提升感悟

借助多媒體分別展示《九章算術》中所記載的“合分術”與“約分術”，要求學生分別描述這兩段話的意思，思考古人所應用的方法與如今人們所應用的方法存在的差異。

學生認為：“合分術”中所提到的“其母同者，直相從之”和現在應用的同分母分數加減法的計算方法是一樣的；“約分術”則稍顯麻煩，但它們之間所蘊含的道理相通。

設計意圖：數學文化是組成核心素養不可或缺的一部分，教師將數學文化有機地融進課堂中，讓學生借古鑒今，進一步對同分母分數加減法的算理與算法產生深刻認識，在傳承數學文化的同時提升其數學素養。

4. 練習訓練，總結提升

教師展示算一算、選一選、說一說等練習內容，要求學生自主計算相應的式子，將約分正確的式子選出來，并說一說如何計算類似■-■的問題，若將式子換成■-■應該怎么計算？

設計意圖：層次清晰的練習，一方面能減少題量，減輕學生的負擔；另一方面可保護學生學習的積極性。學生經過這三個環節的訓練，不僅能進一步掌握所學知識，還能有效拓寬思維，引發思考，為后續學習奠定基礎。

師：通過本節課的學習，大家一定有所收獲，現在請大家填寫自主評價記錄表（見表4），對自己在本節課的表現做一個客觀真實的評價。

師：通過對自己的評價，說說你們的變化。

生17：課前填寫評價單時，我一個A都沒有，但本節課結束后，我給自己打了4個A，進步非常大。此時我能順利表達出同分母分數加減法的算法、算理、約分等。

生18：我為自己打了6個A。本節課我明確了整數、分數、小數之間的區別與聯系，它們的計數單位不一樣，但算理是一致的。

設計意圖：自主測評表的應用，讓學生對自身在本節課的收獲有一個明確的認識，從中能感知到自己的長處與不足，有效促進了深度學習。

二、教學思考

教學目標是教學設計的根本，任何教學活動的設計都應緊扣教學目標進行。在本節課教師帶領學生由淺入深地探索同分母分數加減的算法，通過對分數、整數與小數算法、算理異同點的辨別，促使學生由淺入深地達成了課堂教學目標，將“教、學、評”一體化展現得淋漓盡致，加速了學生對新舊知識的勾連?！毒耪滤阈g》素材的應用，能讓學生充分感知中國傳統數學文化，為深度學習夯實了基礎。

總之，指向深度學習的“教、學、評”一體化教學模式是順應時代發展的產物，是教學的實踐需要。教師應不斷探索教學方式方法，與時俱進，在充分理解學情的基礎上促使學生深度學習的發生。