習近平總書記成長歷程系列采訪實錄融入高校課程思政探析

林衍盛，施曉莉

（武夷學院 茶與食品學院，福建 武夷山 354300）

《習近平的七年知青歲月》《習近平在正定》《習近平在廈門》《習近平在寧德》《習近平在福州》《習近平在福建》《習近平在浙江》以及《習近平與大學生朋友們》等系列采訪實錄，記錄了習近平總書記不同時期、不同地區、不同身份的成長歷程，記錄了習近平總書記與大學生朋友、與高校教師、與勞動人民之間鮮活而生動的故事。2020 年5 月28 日，教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：要推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。[1]把習近平總書記成長歷程系列采訪實錄融入高校課程教學體系之中，豐富教學內容、創新教學方式、增強教師思政能力、提升教學實效是踐行以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，在思想上、政治上、行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”最為生動的體現。

一、把“采訪實錄”融入高校課程思政的價值意蘊

習近平總書記成長歷程系列采訪實錄記錄了習近平總書記青年成長時期、在各個地方為官從政時期以及習近平總書記與大學生朋友們之間生動而豐富的育人故事。這些采訪實錄眾多事例的背后，蘊含著大量的思政元素和規律，把“采訪實錄”有機融入課程思政建設之中，對增強課程思政教育實效、提升教師課程思政能力等方面具有重要的價值和意義。

《習近平的七年知青歲月》生動再現了習近平總書記在陜北窮苦山村插隊七年的動人故事，展現了一個有理想、愛學習、能吃苦的光輝青年形象。有理想，習近平同志15 歲到河北梁家河插隊做知青，一待就是7 年。“他先后寫了8 份入團申請書，寫了10 份入黨申請書。[2]執著的追求、艱苦的磨練、群眾的信服，終于使他的入黨愿望得到批準，而且還擔任了大隊黨支部書記?！闭窃从趶男∈艿降母锩眨约爸鸩酱_立起日漸篤定的共產主義信念和理想，使得習近平總書記在人生最為艱難的時候，愈加堅忍不拔、迎難而上，最終被吸納為中國共產黨員，被推選為大隊黨支部書記，帶領群眾扎扎實實干成了很多難事、大事，贏得了人民的衷心擁護。愛學習，習近平總書記酷愛讀書學習，到陜北插隊，他只帶了兩個行李箱，里面裝的全是書。陜北7 年，他始終堅持苦讀深思，經常挑燈夜讀到凌晨。堅持讀書學習，積淀了習近平總書記豐厚的文化素養、知識素養、道德素養和理論素養。中國共產黨是學習型政黨，習近平總書記是我們廣大黨員在讀書學習方面的榜樣，在梁家河那段艱苦的日子里，習近平同志從來沒有放棄過讀書和思考，他的執著理念、他的思想，就是在持之以恒的讀書生活中積淀下來的。能吃苦，習近平總書記提倡年輕人要“自找苦吃”，他自己就是一個敢吃苦、能吃苦、善吃苦的光輝榜樣。習近平總書記在陜北度過短暫的彷徨期后，很快融入到陜北農村新的環境，自覺接受艱苦生活的磨練，幾年中闖過了跳蚤關、飲食關、勞動關、思想關，成了村里的壯勞力和種地的好把式。[2]陜北7 年，鍛煉了習近平總書記堅忍不拔、堅毅剛強的性格，鑄造了他自強不息、志存高遠的情懷。習近平同志青年時期所錘煉的敢于吃苦、善于吃苦的精神品格，使他在往后的為官從政，推動地方事業發展，實現中華民族偉大復興的征程中，能夠不斷克服各種艱難險阻，取得一次又一次的突破。把《習近平的七年知青歲月》中關于習近平總書記的成長故事融入高校各門課程，可以更好地把思政之“鹽”化于課程之“水”，進一步增強課程吸引力、感染力和實效性，有利于激發大學生的學習斗志、樹立遠大的理想、勇于克服成長成才道路上的困難挫折，更加自覺地成為中國特色社會主義偉大事業的建設者和接班人，并為之不懈奮斗。

《習近平在正定》等7 部采訪實錄講述了習近平同志在正定、廈門、寧德、福州、浙江等歷時20 多年的為官從政經歷，展現了習近平同志求實、創新、為民等崇高的品質和作風。求實，“他講話不是很多，不像有些人那樣滔滔不絕、長篇大論、侃侃而談，慷慨激昂。反而，他講話的特點是很實在，把事實講得很透徹，把道理說到點子上，有啥說啥，不喊口號，不說套話。他說話，就如同他做事、做人一樣，不擺花架子，不搞虛的東西，踏踏實實，誠誠懇懇?！盵3]習近平同志求實的作風體現在他在各個地方為官從政經歷之中，他每到一個新的崗位、新的地點，都是首先開展大量的調研，再做決策?！傲晻浐芙拥貧?，調研時問的都是實實在在的話、群眾聽得懂的話”[4]“習書記要求件件有反饋、事事有落實”[5]“習近平同志特別重視到基層去、到群眾中去，了解情況、交流意見、吸收營養”[6]，這些都充分體現了習近平總書記深入貫徹了實事求是的工作作風。創新，習近平同志善于在充分調研的基礎上，創造性地開展工作。在正定工作期間，解放思想、克服困難，制定了“人才九條”策略，為正定吸納了大量的科技人才，大大促進了正定發展；在廈門工作期間，結合廈門的區位實際，組織制定《1985-2000 年廈門經濟社會發展戰略》，開創性地解決了廈門特區發展模式問題、城市定位問題、產業發展問題以及生態環境破壞等方面的問題，解決了廈門特區怎么發展的難題，到現在還有指導作用。在福州任職期間，在充分調研的基礎上，大膽提出“3820”工程，付諸實施后，福州在全國省會城市排名就一直往前跑，讓福州迎來了發展最快、積累最多的時期。為民，習近平總書記具有深厚的為民情懷，不論何時何地，心中始終記掛著人民群眾的安危冷暖，他把人民群眾的利益始終放在首要的位置。他經常說，我們共產黨人天生就是為人民服務的，聯系群眾是我們的本分，必須和人民群眾建立深厚的感情，一時一刻，也不能脫離群眾，這是我們搞好為人民服務的思想基礎。[3]從“近平是正定永不卸任的縣委書記”到“習書記兩次來到我們軍營村”“習書記所做的一切都是為了讓寧德人民早日擺脫貧困”再到“近平同志為福州百姓花了很多心血”“習近平同志做的一切工作都是以人民為中心”等等，都無不彰顯著習近平總書記深厚的為民情懷和使命擔當。把習近平總書記不同時期為官從政的故事融入高校課堂教學，有利于涵養大學生實事求是的工作品格、勇于創新的擔當精神和忠誠為民的使命情懷，更加自覺主動地投入到中華民族偉大復興的事業中來。

《習近平與大學生朋友們》講述習近平同志在正定、福建、浙江、上海和中央工作以來，與大學生們以心交心、以情交情、以魂育魂的故事。習近平總書記很善于做青年學生的工作，這充分體現在他對于青年學生知、情、意、行方面的巧妙引導。如在擔任正定縣委書記時，親自動員51 名河北農大正定籍大學生暑期返鄉調研，并采取啟發式方式，引導大學生掌握正確的調研方法。在廈門任職期間，習近平同志親自指導大學生學習《資本論》、開展社會實踐、完成畢業論文，在中秋節騎著自行車到廈門大學學生宿舍給同學們送月餅。在福州擔任市委書記期間，經常到學?，F場辦公，參加重大活動，解決各類難題，并通過師生座談會、形勢與政策報告會和信函批示等形式與師生互動交流。習近平同志擔任浙江省委書記期間，18 次到浙江大學調研指導，多次為師生做報告，從校史館到報告廳，從圖書館到實驗室，從課堂教室到學術會場等都留下了習近平同志的親切身影和殷殷囑托。在上海工作期間，習近平同志非常關心經濟困難學生的學習生活，特意來到學校了解慈善愛心屋的運作模式，與學生志愿者親切交談，并以個人名義捐款400 元。[7]習近平總書記通過用自己的一言一行，一舉一動，與大學生朋友以心交心、以情交情、以魂育魂，不斷激勵著不同時期的大學生向善向上，立志為中華民族的繁榮富強、偉大復興不懈奮斗。把《習近平與大學生朋友們》中關于習近平總書記生動的育人故事和規律融入高校課程，能夠為教師提升課程思政能力提供方法指引，增強教師講好課程思政的責任感和緊迫感，啟示廣大教師以新時代“四有”好老師為標準，不斷提升師德涵養和專業素養，付出真心、融入真情，更好地遵循大學生身心發展規律開展立德樹人工作。

二、把“采訪實錄”有機融入高校課程思政的實踐路徑

課程思政是新時代新階段，為了更好落實立德樹人根本任務而衍生出的新課程觀，旨在教育教學實踐中能夠實現知識傳授、能力培養和價值塑造有機融合。課程思政講求“如鹽化水”、潤物無聲的教育效果，要求廣大教師在教育實踐中注意避免“鹽水分離”“含鹽量”不足等負面效應。[8]教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）對課程思政建設做了總體性的規劃部署，要求每位教師在教育教學實踐中積極貫徹落實。從《綱要》和其他指導性文件相關要求來看，課程思政中的“思政”元素，主要靠“內生”，但也要結合課程特點進行適當“外引”，兩者有機融合，才能起到最佳效果。習近平總書記成長歷程系列采訪實錄，內蘊大量思政元素和育人規律，在課程思政建設中，有機融入“采訪實錄”，具有重要的理論和實踐意義。在具體的路徑選擇上，可從以下三個方面展開。

第一，在教學體系設計中有機融入?！毒V要》明確指出在構建不同學科課程思政教學體系過程中，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。把“采訪實錄”融入高校各門課程的教學體系，尤其要注意避免“貼標簽”“兩張皮”等負面效應。就公共基礎課而言，可把“采訪實錄”中習近平總書記教育引導青年報效國家和社會相關的案例、講話等融入教學設計之中，比如：習近平總書記在正定期間，親自寫信給河北農業大學青年學生，號召他們學成之后回正定工作；在寧德任職期間，寄語閩東大學生，號召他們珍惜美好時光，學有所成，為社會主義祖國的繁榮昌盛作出應有的貢獻等事例，在潛移默化中培育大學生家國情懷和集體主義意識。就專業課程而言，《綱要》指出要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，科學合理拓展專業課的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。從中可以明顯看出，做好專業教育課程思政建設，除了要注重內在知識體系中所蘊含的思政元素外，也要進行科學合理的拓展。系列“采訪實錄”內含經濟、文化、歷史、教育、科技、藝術等諸多方面的內容，在拓展課程思政外延時，可以把其有機融入教學活動之中，進一步強化教育效果。就實踐類課程而言，《綱要》指出，要注重學思結合、知行合一，增強學生勇于探索的精神，善于解決問題的實踐能力，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中鍛煉意志品格。實踐類課程首重培養大學生實踐精神，注重培育大學生動手能力。系列“采訪實錄”中蘊含了大量關于實踐的思政資源，既有習近平總書記在梁家河插隊的親身實踐事例，也有習近平總書記在不同地方、不同時期帶領人民群眾和班子隊伍開展經濟、文化、科技建設方面的實踐，還有習近平總書記關于實踐方面的重要論述等。把“采訪實錄”中這些豐富的元素融入實踐類課程中，可以有效增強課程教學的思想性、政治性、吸引力和實效性。

第二，在課堂教學中融入?！毒V要》指出，要健全高校課堂教學水平，改進課堂教學過程管理，提高課程思政課堂教學水平。要綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展延伸課程思政建設方法和途徑。根據《綱要》的指導精神，把習近平總書記成長歷程系列采訪實錄融入高校課堂，同樣可以從兩個方面展開。首先是融入第一課堂。課堂是課程思政建設基本載體和依托，是高校開展立德樹人工作的主陣地。把“采訪實錄”融入第一課堂，就是要把實錄中的思政元素、事例和規律與課堂講授、互動、練習等課堂要素有機結合起來，更好達到春風化雨、潤物無聲的效果。要深入梳理研究不同課堂要素和特點，做到有的放矢。文史哲類課程，可以從總體上介紹系列“采訪實錄”所呈現的習近平總書記為官從政的為民、求實、創新等規律性元素，在講授專業知識、基礎知識的同時，幫助學生更好地理解和把握習近平新時代中國特色社會主義思想所蘊含的世界觀和方法論。政經法類課程，可以在課堂講授過程中，有針對性地融入習近平同志在正定、寧德、廈門、福州等地方制定經濟發展戰略，推動地方經濟發展等相關案例，引導學生關注現實問題，深入社會實踐，涵養經世濟民、誠信服務等職業素養。教育類課程，可以在課堂講授中融入系列“采訪實錄”中習近平總書記與青年學生交心交友的生動故事，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，努力成為新時代“四有”好老師。理工類課程，可以在課堂講授中有機融入“采訪實錄”中習近平總書記到各類高校與學生進行座談、訪談時發表的重要講話，引導大學生把馬克思主義立場觀點方法與科學求實精神結合起來，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發大學生科技報國的家國情懷和使命擔當。農學類課程，可有針對性地把習近平總書記成長歷程系列采訪實錄中習近平總書記在各個地方任職時抓農業建設、與農學類大學生交談、座談，對農業農村工作作出的重要講話、重要部署等相關內容融入到課堂教學當中。增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村振興的使命感和責任感，培養知農、愛農的創新人才。醫學類課程，可把“采訪實錄”中習近平總書記有關大學生品德修養方面的論述融入課堂教學之中，培養醫學類大學生高尚的醫德，做黨和人民信賴的好醫生。藝術類課程，可有針對性地融入“采訪實錄”中習近平總書記開展文化建設、對文化建設作出的有關論述等元素，引導大學生樹立正確的文化藝術觀，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的人文素養，增強文化自信。與此同時，高校還可以開設專門的以習近平總書記成長歷程系列采訪實錄為主要內容的專題講座、課堂，圍繞習近平總書記青年成長時期，在各個地方為官從政時期以及習近平總書記與青年大學生之間的生動故事為內容，注重闡發系列“采訪實錄” 中所蘊含的習近平新時代中國特色社會主義思想孕育形成的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，幫助師生更好地領會習近平總書記在不同地區、不同時期所留下的寶貴的精神財富，進一步增強歷史自信和歷史主動。

第三，在教師課程思政能力提升中融入。開展課程思政建設，重點在教師?！毒V要》指出，要推動廣大教師進一步增強育人意識、找準育人角度、提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。把“采訪實錄”融入教師課程思政能力提升過程中，可以從提升教師思想認識、豐富教學材料和掌握教學規律三個方面展開。把“采訪實錄”中習近平總書記關于做好大學生思想政治工作，培育中國特色社會主義偉大事業建設者和接班人相關的講述、論述融入到教師崗前能力培訓、師德師風教育、教學專題培訓之中，進一步增強高校教師講好課程思政的責任感、緊迫感。習近平同志在不同任職時期，始終關心關注青年工作，在正定、廈門、福州、浙江、上海等不同地方，習近平同志通過擔任“校長”“董事會成員”等方式到高校走訪座談，做了很多實事、要事，親自教育、引導、幫扶了一批學生，為新時代高校教師做好青年工作提供了方法指引和光輝榜樣。把“采訪實錄”中習近平總書記成長歷程豐富的事例，融入高校教師課堂之中，可以極大地豐富課程中的思政內容和元素。當前，部分高校教師在開展課程思政建設中，存在“含鹽量”不足，對育人要求置之不理，“鹽水分離”，課程與思政不能較好地進行融合等問題。面對高校教師存在的“不愿講”“不會講”等方面問題，高校應通過搭建課程思政建設交流平臺，廣泛開展典型經驗交流等教育教學培訓活動，引導高校教師更好地把握課程思政規律和方法，提升育人能力和水平。習近平總書記成長歷程系列采訪實錄展現了許多習近平總書記與大學生朋友之間以心交心、以情交情、以魂育魂的生動故事。習近平總書記通過給大學生寫信、回信，邀請大學生到家中座談，與大學生一起過組織生活，指導大學生開展社會調查等不同方式，用自己的言行引領、激勵、幫助大學生。高校教師通過仔細研讀習近平總書記成長歷程系列采訪實錄，深入學習領會習近平總書記在教育方面的重要講話、重要指示以及實際作為，更好地把握新時代課程思政教學規律和要求，自覺主動提升課程思政能力，以做好新時代“四有”好老師的擔當貫徹落實立德樹人根本任務。

三、結語

習近平總書記成長歷程系列采訪實錄對廣大教師深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的理論和實踐源泉，更好地貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的工作要求，自覺樹立課程思政意識，提升育人能力，融價值塑造于知識傳授和能力培養之中，做到為黨育人、為國育才等方面具有重要的促進作用。高校教師應認真研讀習近平總書記成長歷程系列采訪實錄，加強凝練總結，做到活學活用，在教育教學過程中有效落實新時代課程思政建設要求。