因材施教，因生施策

黃玉

摘要：任務式教學法是以任務為核心，圍繞任務的搭建、任務的實施和任務的完成效果檢驗展開。本文以高中體育必修選學模塊為例，明確任務式教學法的基本特征，肯定該模式在高中體育教學中的應用價值。并通過課前準備、課堂實踐以及課后檢驗，針對高中生開展針對性的體育教學實踐，達成因材施教、因生施策的目標。

關鍵詞：高中體育；任務式教學法；應用策略

一、引言

伴隨著課程改革的持續推進，高中體育課程面臨革新，如何持續釋放高中體育課堂的有效性，則需要不斷引入新的教學方法。任務式教學法是以任務為前提，以任務框架搭建推動高中體育的教學改革，為高中生帶來全新的學習體驗。因材施教，因生施策要找準重點，靈活設置任務框架，持續提升高中體育教學質量。

二、高中體育任務式教學法的基本特征

任務式教學作為一種基于建構主義理念的教學模式，任務式教學法是以任務的搭建為核心，教師根據學生的基本特點靈活選擇內容，并根據內容的特色搭建任務框架，形成任務方案，并明確任務實施的基本流程與目標，引導學生主動參與任務探究。學生通過任務的探究之后掌握體育教學的基本內容，并調動起體育學習興趣。對任務式教學法基本特征分析，具體如下：

（一）高階性

任務式教學法是以學生的高階思維的培養為核心，具有高階性的特點，能夠強化高中生的認知能力和心智水平。在高中體育的教學實踐中，為彌補傳統教學模式的淺層次的內容上的缺陷，避免按照體育教學內容單純的模仿、演練和復制。使用任務式教學法讓體育教學內容的緊密性更強，更強調高階思維的養成，呈現出高階性特征[1]。

（二）理解性

高中體育任務式教學法具有理解性的特征，強調以體育任務的搭建使得學生可以深入理解體育知識，并將所學知識轉化為自身的體育素養，避免出現機械化的理解和記憶的情況。任務式教學是以任務搭建為核心，只有學生完成任務，加深對任務的理解才能夠完成任務。因此，任務式教學中要重點關注學生差異，并以恰當的方式逐步引導學生完成任務，逐步加深對內容的理解。

（三）主體性

在傳統的高中體育課堂當中，體育教師始終是課堂的主體，但伴隨著課程改革的持續推進，以教師為主體的體育課堂無法滿足學生的個性化學習需要。在本次的高中體育教學實踐中引入任務式教學法，強調圍繞學生的基本情況合理安排教學任務，鼓勵學生主動探究任務，完成任務，深化任務要點[2]。學生獲得知識的方式不再是通過教師的直接傳授，而是可以延伸到課堂的探究實踐中，在互動探究中強化對內容的認知與理解，使得高中生的主體性得到強化，深化學習感受和學習體驗。

（四）互動性

互動性是人社會交往的基本屬性，這一屬性無論是在任何的教學活動中都需要人與人交往。在學習活動中，互動性指的是學生與教師之間的有效互動。任務式教學法的應用是以任務為核心，在完成任務的過程中強調學生之間進行交流與溝通，圍繞任務進行互動與探究，在團隊配合和協作中解決任務。該教學方法具有較強的互動性的特征，對于學生的身心健康有重要意義[3]。

（五）反思性

反思性指的是總結經驗教訓的活動，毋庸置疑，良好的教學和學習效果的達成并非一蹴而就，而是需要經歷一個漫長的過程。在高中任務式教學法的應用與實踐中，將更多的關注焦點放在了任務探究方面，并圍繞任務探究和教學活動強化學生的綜合能力與體驗感，從而促進師生的共同成長，這里提到的反思性，可以持續保持任務式教學法的有效性。

三、高中體育任務式教學法的應用價值

高中體育任務式教學法的應用是對傳統教學模式的更新，推動高中體育課程改革與深化，相比于傳統的課堂教學模式，全新的課堂方案的生成顯得尤為重要。任務式教學法的特征鮮明，將其運用到高中體育的教學實踐中，有助于推動高中體育課程改革，提高高中體育教學質量。有助于體育教師專業能力的強化，適應任務式教學法的實踐要求。有助于高中生學習興趣的提升，優化高中體育教學環境與教學空間。由此可見，任務式教學法的應用價值顯著，對高中生的身心健康發展有重要意義[4]。

（一）有助于推進高中體育課程改革

在傳統的高中體育的課程框架中，必修選學模式是主要組成部分。如何釋放體育課程的內在價值，還需要不斷推進高中體育課程改革。傳統的教學模式下，高中體育課程的發展步履維艱。引入任務式教學法，以任務的搭建為核心，圍繞任務內容推進體育課程的創新與發展，有助于體育課程的改革與發展。例如：體育教師結合高中體育必修選學模式的內容，以學生的興趣為導向，靈活選擇項目類型和項目內容，并搭建任務的基本框架，以探究性的任務創建為教學核心，使得高中生逐層深入，在探究中有所收獲，最終為高中體育的課程改革提供新思路。

（二）有助于提高體育教師專業能力

高中體育任務式教學法的應用，打破了傳統教學模式的限制，讓新方法、新內容得到應用，任務式教學顧名思義是以任務為核心，重點關注任務目標的搭建和推廣。任務是否有效果，直接影響高中體育教學質量[5]。在這種情況下，高中體育教師則需要抓住重點和關鍵點，做好內容的拓展與延伸，不斷強化自身的專業素養和教學能力，適應教學任務提出的新要求。師者，傳道授業解惑也。教師對體育教學的認識如何，直接影響體育教學的轉型和升級，當然教學改革也倒逼體育教師要不斷增強自身的專業教學能力，適應課程改革的基本要求和學生日益增長的個性化學習需求。

（三）有助于調動高中生學習興趣

高中階段是學生成長的關鍵階段，該階段高中生面臨的學習任務繁重，大部分高中生將更多的關注焦點放在了文化課的學習上，對體育必修選學課程的關注度不足。且即便是體育學科在高中課程體系中受重視程度不斷攀升，但收效甚微，大部分高中生對于該內容依舊缺乏足夠的興趣。在這種情況下任務式教學法則需要發揮應有的作用和效果，以此來保證高中生的學習興趣的進一步增強，以任務搭建、任務推進等方式，讓任務目標可以持續顯效，最終為高中生的學習興趣的激活服務，主動參與到體驗任務的探究實踐中，有所收獲和成長[6]。

四、高中體育任務式教學法的應用策略

對任務式教學法的基本特點和概念的剖析，發現該方法的特點鮮明，如何持續的釋放任務式教學法的內在價值，還需要對任務式教學法的應用效果進行分析和檢驗，推動高中體育的教學改革與發展。為了持續展現出任務式教學法的有效性，形成任務式教學法的應用策略和方案，使得該方法的內在價值得到持續深化，為每一個高中生的健康成長服務。

（一）做好任務式教學課前準備

任務式教學法在高中體育必修選學教學中的應用，強調內容的可拓展性和延展性，以高中生感興趣的內容供給，充分調動起高中生的主動性與積極性，并養成體育學習意識。任務式教學法在高中體育教學中的應用，要做好前期的準備性工作，包括學情分析、方案準備以及確定目標。

1.學情分析

在高中體育任務式教學法的實施前期階段，教師要對全體的高中生進行前期分析，真實了解每一個高中生對體育的看法，并針對性的開展體質測試，了解個體之間的差異，以高中生的真實水平為參考依據，把握學生的“最近發展區”，明確學生的個性化需求。掌握了高中生的個體差異，才能夠保證任務式教學法的設置是滿足學生需求的，只有保持任務式教學中任務搭建的有效性，才能夠為后續的任務推進打好基礎。例如：在有關于排球教學時，可以進行一些簡單的發球、墊球測試；進行健美操教學前，了解學生的步法掌握情況。前期的學情分析，有助于后續的教學的展開，讓任務目標得以落地。

2.方案準備

任務式教學法的任務方案的準備是前期準備工作中不可或缺的一部分，在當前的高中體育教學框架中，教學內容的提供更多是以強化學生的綜合素養為主，重點關注高中生核心素養的養成。但從當前的情況看，方案準備不充分，導致任務式教學流于形式。在本次的任務方案的準備當中，要對方案細節進行明確[7]。具體而言，體育教師要考慮到教學任務和學生的基礎情況，圍繞學生的基本情況做到因生施策，從而保證教學方案的針對性和完整性。具體而言，體育教師要對的任務目標、任務內容、任務組織、任務流程、任務效果等進行明確，形成全新的教學方案，使得任務式教學的任務框架更鮮明。在方案準備好后，進入到后續的探究與實踐中。

3.確定目標

在高中體育的任務式教學實踐中，在完成前期的學情分析之后，進入到方案的準備階段。該階段的側重點要放在教學目標上，要具體內容更加清晰。以排球的墊球任務搭建為例，確定具體的任務目標如下：

第一，通過完成排球墊球任務，學生要了解排球點球的基本概念和規則，如墊球的定義、技術要求和比賽規則，會使用相關術語；

第二，隨著排球墊球目標的推進，熟悉排球墊球的基本動作要領，正確站立、調整身體姿勢、正確的手臂和手掌位置、腿部的協調等；

第三，掌握墊球的基本技術，能完成正面墊球和側面墊球；

第四，了解比賽中墊球技術的應用，包括接球位置的選擇、球的速度和角度判斷來球，提高技戰術水平。從任務目標的設置的角度看，目標任務從簡單到復雜，逐層深入，以滿足高中生的認知需要，逐步的了解和掌握排球墊球技術要定。

（二）創設任務式教學實踐方案

任務式教學法在高中體育教學中的應用，做好前期的萬全準備之后進入到實踐階段，該階段是以任務的實施為核心，重點關注高中生任務探究情況和完成情況，搭建實踐性的方案，為任務的持續深化打好基礎。依舊是以排球墊球設置任務，具體如下：

1.創設任務情境

為保證任務更為生動，激活高中生的任務探究興趣，在進行任務式教學法的實施階段要創設任務情境。例如：高中體育教師可以利用多媒體設備，播放排球運動員墊球的相關視頻，以立體的方式讓排球墊球技術可以生動呈現，使得高中生了解排球墊球的基礎要定和作用。又或者，教師可以利用趣味化的方式，引入墊球游戲活動，如對墻墊球等。生動的教學情境的搭建，讓任務情境得以搭建，創設任務“趣味墊球任務”，任務內容為：

第一，兩組學生傳接墊球，墊球10次以上進入下一任務；

第二，移動墊球，在固定距離內移動墊球，順利到達終點則完成任務；

第三，墊球對戰，一方發球，另一方墊球，墊球次數對多的小組獲勝。層次性的任務的搭建，為后續的教學推進服務[8]。

2.開展任務探究

在確定明確的任務目標后，進入到任務的探究和實操階段。教師在明確任務要點之后，進入到任務的持續深入階段，該階段要以學生的體驗為核心，做好教學的組織與安排。教師負責引導和組織，讓高中生在明確的任務目標下進行實操，并就不規范的地方進行指導和糾正，從而保證任務框架得以搭建和形成。

3.實現任務拓展

任務拓展指的是在現有任務的支撐下，讓任務拓展的效果得到進一步的延伸。例如：在完成排球墊球任務的目標之后，進入到實踐探究階段。教師在了解高中生的任務參與情況和學習體驗情況之后，圍繞任務本身進行內容的拓展，使得任務目標得以形成。具體而言，可以安排一些實踐性的排球賽事活動，讓高中生的墊球基礎知識可以延伸到實踐中來，深化具體細節，掌握墊球技術要點。

（三）開展任務式教學動態監測

開展任務式教學動態監測，指的是以動態的方式檢驗高中體育的教學效果，讓任務式教學目標得以落地，推進高中體育的教學改革與轉型升級，為每一個高中生的成長服務。

1.動態檢驗表檢驗

這里提到的動態檢驗表，指的是在任務式教學過程中，圍繞每一個高中生的表現情況形成動態記錄方案，讓高中生對自我的動態表現情況進行評分，了解和掌握自我表現情況，為后續的教學推進服務。相比于傳統的動態檢驗模式，顯然動態檢驗表的動態屬性，可以為每一個高中生提供針對性的成長檔案，使得每一個高中生可以主動學習。

2.實操檢驗

實操檢驗的方式是利用實操的方法檢驗學生的知識掌握情況，以本次的任務內容排球墊球為例，可以嘗試打造各類型的賽事活動，讓高中生參與到排球賽事當中，并根據裁判員的判罰情況，了解墊球技術的要點，并在實操過程中可以強化墊球技巧。除了實操強化外，還可以圍繞排球運動引申出更多的技術要點，包括擊球、接球和扣球等等，讓各個排球技術之間的關聯性得到增強，帶給高中生綜合性的排球學習體驗，使得任務式教學從單一技術延伸到連鎖技術中。

綜上所述，高中體育的任務式教學法的應用，打破了傳統教學模式的限制，讓高中體育的教學改革得到推動。任務式教學法顧名思義是以任務為核心，積極深化任務要點，明確任務目標，推動任務轉型，為高中體育的教學改革提供新思路、新方向。

參考文獻：

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