“互聯網+”視域下成人教育教學的創(chuàng)新研究

盧會蘭

(柳州城市職業(yè)學院,廣西柳州,545036)

當前人們對成人教育的認可程度不高,如何快速提高教學質量是成人教育亟待解決的問題。傳統(tǒng)的成人教育教學模式已經無法適應信息化時代下成人教育的發(fā)展要求,在一定程度上限制了其發(fā)展。因此,成人教育教學模式必須轉型與創(chuàng)新。[1]“互聯網+”已經成為我國社會發(fā)展的戰(zhàn)略方向,“互聯網+教育”也是其中的關鍵部分。與傳統(tǒng)的網絡教育不同,“互聯網+教育”強調通過二者的關聯展示其本質的多元性,充分體現教育目標和學以致用之間的交融與連接,更側重于重塑后的創(chuàng)新,“互聯網+教育”不僅有助于打破傳統(tǒng)教育教學的時空限制,使教學方式更靈活,還能為學生提供更多的學習機遇。因此,本文針對“互聯網+”視域下的成人教育教學創(chuàng)新路徑展開研究,促進成人教育教學質量的提升,使成人教育在適應時代發(fā)展的基礎上,為國家高等人才輸出做出應有的貢獻。

一、成人教育教學現狀分析

在“互聯網+”視域下,網絡教學平臺的推廣與應用為更多學習者提供了跨越時間和空間的學習條件,使學習者可以隨時隨地學習。線上線下混合式教學更符合成人學習者的實際需求,能夠增強成人教育教學的實時性和實效性,促使成人學習者從傳統(tǒng)的被動式學習轉變?yōu)榫哂兄鲃有浴?chuàng)造性、批判性的學習。[2]由于成人學習者的特殊性,不同成人學習者的行業(yè)和身份不同,在學習時間、專業(yè)基礎和學習條件等方面也有所差異,導致成人教育教學出現較多問題。

(一)網絡教學資源利用率較低

成人教育網絡教學資源建設的核心在于遵循成人教育的規(guī)律。現階段,多數高校有網絡教學資源,但優(yōu)質資源較少,且網絡資源多為普教模式,針對成人教育的網絡資源匱乏,缺少具有針對性的案例教學設計,導致課堂理論與課外實踐的結合程度較低,成人學習者很難借助網絡教學平臺自主學習,成人教育教學質量難以提升。[3]在成人教育教學中,多數成人學習者的學習功利性較強,大多出于獲取證書的目的去求知,缺乏學習激勵,成人學習者在學習過程中很難保持堅定的毅力,也很難保持對學業(yè)的興趣與積極性,這會對成人學習者的學習行為產生負面影響,從而影響成人教育的教學質量。

(二)未能做到因材施教

現階段,成人教育設定了清晰的目標和詳細的教學內容,但成人教育學生的專業(yè)素養(yǎng)各不相同,成人學習者在知識儲備、學習技巧及學歷層次上的差異較大。在實際教學過程中,教師未能在充分考慮成人學習實際情況的前提下對導學和助學內容進行合理設計,未能根據教學目標做到因材施教,成人學習者與學習內容之間的交互性較弱,在教學過程中的互動性不強。

(三)教學考核評價體系不健全

在逐漸適應網絡化教學的過程中,成人教育教學考核評價的目的是實現教學目標,即對課堂教學內容和教學活動的評價。目前,成人教育的評價方式多為形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是對成人學習者線上和線下的學習表現進行評價,并納入課程總分。形成性評價是對成人學習者學習效果的全面評估,有助于發(fā)現成人學習者在學習過程中出現的問題,從而開展有針對性的輔導。終結性評價則采用線下考試、線上考試或線下人機交互考試等多樣化的形式,期末考試主要是針對成人學習者對課程重點掌握程度的考核,旨在檢驗學生最終的學習效果。[4]成人學習者的機械記憶能力較弱,上述考評體系并不適合成年人的記憶特點,容易造成考核評價的通過率較低,使學習者產生畏難心理,缺乏學習成就感。

(四)專業(yè)化師資隊伍建設滯后

在“互聯網+”視域下,成人教育教學網絡平臺的建設離不開信息技術的支持,同時要求教師具備一定的信息化技術水平,掌握一定的視頻剪輯技巧,只有這樣才能推動傳統(tǒng)的線下教學模式向網絡教學轉變,實現優(yōu)質教學資源的網絡共享,便于成人根據自身需求選擇資源。現階段,各高校成人教育并未及時對師資隊伍開展專業(yè)化培訓,未能根據教學實踐中存在的問題進行具體研究,缺乏完善的師資隊伍培訓體系。師資隊伍整體的信息化素養(yǎng)較弱,教師未能在“互聯網+”視域下,通過培訓實現自身教學觀念的轉變,對教學新途徑、新方法的探索不夠。此外,“互聯網+”視域下的成人教育在網絡課程設計人員方面的師資力量不足,難以為網絡課程資源建設提供有力的技術支持,線上教學的實效性較弱。

二、“互聯網+”對成人教育教學的影響

在互聯網和信息技術的影響下,傳統(tǒng)教育教學模式發(fā)生巨大改變,數字化、網絡化、智能化成為教育教學模式發(fā)展的主要方向。[5]互聯網和信息技術的快速發(fā)展及移動網絡的大幅增速,使成人教育領域與“互聯網+”的結合成為必然。

(一)多樣的教學方法

在“互聯網+”視域下,教師可借助網絡教學平臺,根據具體課程或具體問題組建學習社區(qū)。這種線上的學習社區(qū)能夠按照成人學習者的實際需要,階段性約定時間與地點進行面對面教學,并延伸至線下的學習社區(qū)。通過這種學習社區(qū)的模式,成人學習者可以根據課程或研討主題選擇相應的學習社區(qū)。在互聯網技術支持下,學習社區(qū)的教學模式為成人學習者提供了便利,提高了成人學習者的時間利用率,使隨時學習和終身學習成為可能。在“互聯網+”視域下,教師可以引導成人學習者開展面授輔導、自主學習、小組合作的遠程教學。從面向成人的線上教學現狀來看,成人教育教學方法的創(chuàng)新應根據課程特色,盡可能地采用多樣化的教學方法。一般而言,成人教育主要采用面向理論知識的講授法、案例法,面向實踐教學的練習法、實操法、模擬法,以及面向專題教學的小組討論法、任務驅動法等。[6]

(二)豐富的教學資源

優(yōu)質的教學資源應具有可用性、適用性和實用性,同時具有較強的精確度、簡潔性、科學性和針對性,以便成人學習者根據自己的真實需求做出選擇。“互聯網+”在很大程度上豐富了成人教育的教學資源,整合各類優(yōu)質資源并將其作為拓展資料,包括完善的知識體系,豐富的視頻資源、在線練習、測試等內容。需要注意的是,教學資源并非越多越好,應避免各類教學資源的簡單堆積,而是要提高優(yōu)質教學資源的占比,因而對優(yōu)質教學資源的篩選尤為重要。成人教育中的學歷教育更注重理論知識體系的完整,相較于學歷教育,非學歷教育更強調理論知識在實際操作中的主導地位,即理論知識的運用。學歷教育和非學歷教育的側重點不同,對資源的需求也不同。教師應堅持以人為本的原則,將成人學習者作為教學活動的中心,使教學資源更好地適應不同成人學習者的差異化需求,符合學習者個性化的學習習慣。

(三)靈活的教學模式

傳統(tǒng)的成人教育教學以線下課堂教學為主要模式,但在學習群體存在較大認知水平差異時,傳統(tǒng)的線下課堂教學很難開展面向全體學習者的有效教學,難以保證教學質量。同時,部分接受成人教育的學習者為在職狀態(tài),需要承擔相應的工作任務,容易出現缺課情況,導致傳統(tǒng)成人教育教學的人才培養(yǎng)質量受到較大影響。“互聯網+”為我國成人教育教學提供了更靈活便利的教學模式,“互聯網+”視域下的線上線下混合教學模式能夠有效推動教學工作的開展,能夠隨時隨地面向全體成人學習者開展教學,時間不方便的成人學習者也能夠通過線上渠道自主學習。線上線下混合教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式在時空上的限制,在提高成人教育教學實效的同時,讓成人學習者學到更多知識。

三、“互聯網+”視域下成人教育教學的創(chuàng)新路徑

(一)改善線上教學平臺建設

在“互聯網+”視域下,成人教育教學體系的構建應從搭建個性化的線上教學平臺入手,通過線上教學平臺促進教師與學習者之間的有效互動,深化交流。線上教學平臺的開發(fā)與完善是提升線上教學質量的關鍵舉措,教師可以在明確教學目標后,選擇合適的平臺搭建虛擬課堂,如騰訊課堂、網易云課堂等,選擇一個或多個平臺以滿足不同的教學需求,同時需要考慮所選平臺的易用性、穩(wěn)定性和安全性及是否支持互動教學等。隨后,教師準備教學內容,制作課件、講義或錄制教學視頻等,也可以引用其他的優(yōu)質資源,確保教學內容的數量與質量滿足教學目標與學生需求,也可以根據不同的學科特點,靈活選擇教學方法。在虛擬課堂的搭建過程中,教師要注重互動環(huán)節(jié)的設計,借助平臺提供的互動工具,對在線討論、實時聊天、在線測試等互動環(huán)節(jié)進行設計。隨后,教師制訂教學計劃并實施,營造良好的教學氛圍,維持課堂秩序,及時回答學習者的問題,時刻關注學習者的學習進度和課堂反饋。首先,教師通過搭建線上虛擬課堂,為學習者營造真實的學習體驗,便于教師及時了解學習者對知識的掌握情況。其次,虛擬課堂的線上教學形式在很大程度上促進了師生之間的有效互動,教師的指導有效激發(fā)了學習者的好奇心和求知欲,提高了學習者的學習熱情。最后,網絡教育平臺可以讓學習者在回答問題時,將自己的回答與其他學習者進行比較,這樣可以幫助提高學生的問題處理技巧,實現理論、實踐、應用的完美結合。

(二)加強課程網絡資源的建設

在“互聯網+”視域下,加強課程網絡資源建設是成人教育教學創(chuàng)新的重要舉措之一。課程網絡資源是成人教育教學工作開展的重要基礎,但成人教育和普通教育具有明顯差異,因而成人教育在課程設置上需緊密結合社會對人才培養(yǎng)的要求。目前,成人教育教學往往是對普通高等教育的課程內容進行套用,這在一定程度上限制了成人教育教學質效的提升。因此,在“互聯網+”視域下,成人教育教學應加強對課程網絡資源的建設,注重對優(yōu)質課程網絡資源的完善。一方面,依照課程目標設計個性化菜單,在設計課程資源菜單的過程中,教師可以結合各專業(yè)的知識特點設置相應的課程內容。例如,針對醫(yī)學類專業(yè),可在課程菜單中增設部分有關臨床實踐的課件,學生能夠基于真實的醫(yī)療實踐加深對知識的理解。另一方面,完善案例教學設計。優(yōu)質的教學資源能夠豐富學生的學習體驗,網絡教學資源要能加深學生對知識的理解。因此,教師需要保證案例教育素材的品質,增強案例教育的深入性與廣泛性。良好的課程案例應具有挑戰(zhàn)性與豐富性,通過難易適中的案例設計調動學生參與學習的積極性和興趣,培養(yǎng)學生分析與解決問題的意識和能力。同時,線上案例教學能夠為學生提供更充足的思考和討論空間,有助于線上教學價值的充分發(fā)揮。

(三)建立科學的教學評價體系

成人教育教學模式的創(chuàng)新需要對教學評價體系進行科學、合理的設計。一套完備、健全的考核評價方式有助于引導成人學習者自主、高效地學習,具有鼓勵和鞭策的作用,能夠有效解決成人教育網絡教學的遠程評價問題。無論是學歷教育還是非學歷教育,其考核評價的根本目的都是幫助學習者更好地掌握知識,加深對所學內容的理解,最終做到學以致用。

“互聯網+”時代的成人教育教學評價體系應通過多元化的評價主體、多樣化的評價方式及全面化的評價內容對現有評價體系進行創(chuàng)新、完善,不僅要確保學習者可以在任何時間和任何地點使用電腦、智能手機等設備進行學習,還要利用教育評價制度更好地執(zhí)行每個專業(yè)的課程安排和進程。同時,鼓勵專業(yè)教師在線解答問題,為學習者提供指導,促進學習者按計劃完成線上學習和考試,并根據實際評價結果對學習板塊進行科學的補充。教師可以采用學、練、測、評一體化的體系設計,在兼顧學習過程和學習效果的基礎上,注重師生和生生之間的互動。例如,在專題課程內容后設置“隨學隨練”板塊,在鞏固和檢驗學習者學習成效的同時,以練促學,幫助學習者更好地掌握重難點內容。當完成主題課程之后,教師應布置實質性的評價任務,推動學習者不斷學習,并對其學習成果進行評價。教師可以借助網絡教學平臺對學習者的學習行為、習題反饋、專題討論和作業(yè)完成情況進行科學評估。在構建評價體系時,應創(chuàng)設成人學習者對教師教學活動進行評價的渠道,成人學習者可以將自己的教學建議或意見以留帖的方式發(fā)布在互動社區(qū),或者通過問卷調查的方式了解學習者對教學情況的反饋。師生互評、學生評教的相互結合有利于構建科學化的評價體系,實現教學相長。

(四)提高線上教學管理人員的綜合素養(yǎng)

構建一支優(yōu)質的線上教學師資隊伍是成人教育教學創(chuàng)新的重要保障。一方面,加強對線上教學管理人員的專業(yè)化培訓,時刻保持線上課程資源的新穎性和先進性。學校可以定期邀請領域專家或優(yōu)秀教職人員入校開展座談會或研討會,重點培養(yǎng)線上教師的專業(yè)知識儲備和教師職業(yè)素養(yǎng)。另一方面,學校應加強對一流信息化人才的引進和培養(yǎng),提高線上教學管理人員的網絡交流協作能力,利用各種現代教育技術和網絡教學平臺,如多媒體技術、流媒體技術、仿真技術和虛擬現實技術等,加強教師與學習者之間的交流與溝通。同時,組織與信息化知識和技術相關的培訓活動,引導教師系統(tǒng)學習先進的課程視頻錄制、編輯、后期制作等知識。學校應針對不同專業(yè)的教師定制個性化的學習內容,充分體現培訓的自主性與便捷性,注重對線上課程資源先進性的考量。此外,加強橫向與縱向交流。橫向交流可以通過同事、教育協會、學術會議等,學習其他高校教師的教學和管理經驗,借鑒先進經驗。縱向交流可以通過大師講座、科研項目等途徑,學習著名學者和教育專家的思想、理論和方法,拓寬視野,增強自身的學術素養(yǎng)。只有這樣才能確保線上課程資源建設的有效性,為學習者提供多樣化和高質量的學習資源,為新時代的成人教育提供強大的師資支持。

“互聯網+”視域下的混合教學模式包括即時和非即時、網絡和傳統(tǒng)的教學方式。教學模式是否符合成年學習者的學習特性、能否滿足成年學習者的學習要求、能否給予成年學習者實質且高效的引導、能否達到教學的最終目的,這些問題都會對成人教育教學的質量和效果產生直接影響。因此,依托“互聯網+”構建優(yōu)化的成人教育教學模式,并將其普及、推廣到各大高校的成人教育教學中,是新時代成人教育領域需要持續(xù)研究的重點課題,有利于構建良性的成人教育生態(tài)體系。