“ChatGPT+人才培養”風險樣態及規避策略

孫 熙

(山西科技學院經濟管理學院,山西晉城,048000)

一、引言

ChatGPT是OpenAI于2020年發布的一種基于大規模預訓練語言模型的對話生成系統,通過學習海量的文本數據生成自然流暢的對話回復。ChatGPT的發展標志著自然語言處理和對話交互領域的重要進展。自ChatGPT問世以來,我國學者從不同維度探析了ChatGPT如何賦能教育發展。首先,在宏觀層面利用ChatGPT賦能教育發展。例如,尚智叢等人認為,以ChatGPT賦能教育發展,會給學生與教師帶來雙向影響,如對學生進行課堂輔導、快速答疑、語言學習等,幫助教師實現跨地域教育、創新模式及學習監管等,但也面臨著教育不公、師生感情淡化等問題。[1]戴嶺等人認為ChatGPT賦能教育有助于打破時空限制,在學、教、管、評等諸多方面實現教學數智化發展,但鑒于人工智能賦能教育發展的負面效應,應構建集體智慧、人機共善的教育生態模式。[2]詹澤慧等人認為ChatGPT賦能教育發展總體可以分為初始、順應、調和及穩定四個階段,但也面臨教育主體、認知過程、實踐活動及教育環境異化的風險,應從教學理念培養、數字素養建設、數字德育構建等方面進行風險化解。[3]其次,中觀層面通過ChatGPT賦能學科發展。例如,通過ChatGPT賦能信息資源管理學帶來的優勢與創新賦能圖書館學、體育社會學等。[4-6]總體而言,ChatGPT賦能不同的學科發展具有諸多優勢,但也會影響學生的創新性與學習積極性。最后,微觀維度通過ChatGPT賦能人才培養。目前,人才培養方面的研究相對較少,徐國慶等人認為,ChatGPT通過影響職業能力、結構影響人才培養模式,未來在技能型人才培養中,應加強對技能勞動力的培養和職業技能培訓模式的更新發展。[7]王景等人研究ChatGPT對創新型人才培養所帶來的優勢與效能,認為ChatGPT有助于促進創新人才培養模式重構,更新人才培養理念,但在發展過程中也面臨道德、創新、主體性失衡等問題。[8]

綜上可知,現有學者從不同維度研究了ChatGPT對教育發展帶來的變革與影響,但分析ChatGPT對人才培養模式帶來的創新與風險的研究相對較少。基于此,本文分析“ChatGPT+人才培養”的價值意蘊與風險挑戰,進而提出優化策略。

二、價值意蘊

(一)以時代需求為導向,更新人才培養理念

“ChatGPT+人才培養”能夠實現以時代需求為導向,更新人才培養理念的價值意蘊。首先,以在線學習為主要形式,滿足時代的學習需求。當前,數字化和智能化的趨勢正在改變教育的模式和方式。傳統的教室教學已經無法滿足現代學生的需求,而在線學習則可以通過網絡平臺和應用程序提供更加靈活、個性化的學習環境。結合ChatGPT的人才培養模式,學生可以隨時隨地與智能系統進行互動交流,獲取個性化的學習資源和指導。這種在線學習的方式符合現代學生對自主學習和跨時空學習的需求,使得人才培養更加與時俱進。其次,利用ChatGPT的問答能力,提供及時的解答和個性化的指導。[9]ChatGPT作為一種基于人工智能技術的問答模型,具備強大的自然語言處理和信息提取能力。學生可以通過與ChatGPT進行對話交流,提出問題并獲得及時的解答和指導。這種交互式的學習方式能夠更好地滿足學生的學習需求,避免重視教師時間和資源的問題。ChatGPT可以根據學生的問題和水平提供個性化的學習建議與學習路徑,幫助學生更好地掌握所需知識和技能。此外,通過與ChatGPT的互動,還可以培養學生的創新思維和實踐能力。ChatGPT作為一個虛擬的智能導師,可以引導學生思考問題背后的原理、規律和理論。通過與ChatGPT的互動,學生可以主動探索知識,培養自主學習和問題解決的能力,提高創新思維和實踐能力。[10]這種交互式的學習過程可以激發學生的思維深度和創造力,培養他們在專業領域的理論基礎和研究能力。最后,通過ChatGPT的智能系統,精準提供學習資源和指導。傳統的教育資源分配存在教師時間有限、學生需求差異和地域不均衡等問題。而ChatGPT可以根據學生的反饋和表現進行個性化的指導,提供更加精準和有效的學習資源與學習路徑。通過智能系統的個性化指導,學生可以根據自身需求和水平獲取適合自己的學習資源與學習路徑,得到精準的學習支持。同時,ChatGPT還可以為教師提供輔助工具,提供教學建議和資源推薦等支持,促進教師的專業發展。這種個性化的教育模式能夠更好地滿足學生和教師的需求,提高教育資源的利用率。

(二)以科學素養為準繩,重構知識生成方式

“ChatGPT+人才培養”以科學素養為準繩,重構知識生成方式的價值意蘊主要體現在以下四個方面。第一,激發學生的探索精神和批判思維。傳統的知識傳授模式注重對知識的灌輸和記憶,學生往往被動接受知識,缺乏主動思考和獨立探索的機會。而結合ChatGPT,學生可以通過與ChatGPT的對話發現問題、分析問題,并獲得解決問題的方法和策略。這種個性化的學習方式能夠激發學生的興趣和好奇心,提高他們對問題的思考能力,培養其解決實際問題的能力。通過與ChatGPT的互動,學生不僅可以獲取知識,還可以培養批判性思維和創新思維,重構知識生成的方式。第二,引導學生從知識獲取到知識生成。傳統的教育模式注重對知識的傳授和應用,而“ChatGPT+人才培養”則強調學生在知識生成過程中的主動參與和創造。通過與ChatGPT的互動,學生可以提出問題、構建知識框架,并從中獲得啟發和反饋。這種過程能夠培養學生的獨立思考和探索能力,使他們不僅能成為知識的接收者,更能成為知識的創造者和傳播者。通過重構知識生成的方式,學生可以在實踐中將理論知識轉化為實際應用,進一步提升科學素養。第三,促進跨學科和綜合性知識的獲取與整合。現代社會的發展往往需要跨學科的綜合能力,單一學科的知識已經無法滿足復雜問題的解決需求。而ChatGPT作為一個智能問答模型,涵蓋了豐富的學科和領域知識,可以為學生提供跨學科的信息和資源。通過與ChatGPT的交流,學生可以獲取跨學科和綜合性知識,進行跨學科思維和整合性思維的訓練,提高解決復雜問題的能力。第四,實現個性化的學習資源和指導。傳統的教育模式往往無法滿足學生個性化學習需求,學生的學習興趣、學習風格和學習能力存在差異。而ChatGPT可以根據學生的問題和反饋提供個性化的學習建議和學習路徑,幫助學生更好地發展科學素養,學生可以根據自身的興趣和水平獲取個性化的學習資源與學習路徑,得到個性化的學習支持。

(三)以教育使命為旨歸,實現資源精準供給

“ChatGPT+人才培養”可以通過實現以教育使命為旨歸,實現資源的精準供給。首先,ChatGPT作為一種人工智能技術,具有強大的自然語言處理和理解能力。它可以理解和回答學生的問題,并提供相關的知識和信息。在教育領域中,ChatGPT可以被用于提供個性化的學習支持。通過與ChatGPT的互動,學生可以得到即時的反饋和指導,更好地理解和掌握知識。其次,ChatGPT可以根據時代需求更新人才培養理念。隨著科技的不斷發展和社會的變革,傳統的人才培養方式已經無法滿足現代社會的要求。ChatGPT可以分析與理解當前社會的需求和趨勢,為人才培養提供新的思路和方法。例如,ChatGPT可以幫助學生了解新興的行業和職業,引導他們選擇適合自己的專業和職業發展方向。最后,ChatGPT可以重構知識生成方式。傳統的知識生成方式主要是通過教師傳授知識給學生,學生被動接受。而ChatGPT可以與學生進行對話和互動,在探索性學習中鼓勵學生思考和提出問題。此外,ChatGPT還可以實現資源的精準供給。傳統的教育資源往往存在不均衡的問題,一些地區和學校資源匱乏,導致學生的學習機會有限。而ChatGPT作為一個在線學習工具,可以通過互聯網向全球范圍內的學生提供服務。學生只需要擁有一臺聯網設備,即可享受到高質量的教育資源。這種方式可以彌補地區差異,實現資源的精準供給。

三、風險

(一)學生主體異化風險

在與ChatGPT進行互動和學習的過程中,學生可能產生主體異化的風險。過度依賴ChatGPT可能導致學生變得依賴性強、缺乏自主學習的能力,甚至缺乏思考和創新的精神。這種學生主體異化的風險可能削弱學生的獨立思考和解決問題的能力,影響學生的全面發展。

首先,技術依賴性問題。學生對ChatGPT的過度依賴可能導致他們逐漸喪失自主學習和思考的能力。ChatGPT作為一種強大的人工智能技術,可以提供即時的答案和指導,使學生不再需要自己思考和探索解決問題的方法。這種技術依賴性可能使學生依賴于機器生成的答案,而忽視自主學習和創造性思考的重要性。其次,信息可靠性和權威性問題。ChatGPT的回答是基于大量的數據訓練生成的,但并不能保證其答案始終準確和權威。學生只接受機器生成的答案,缺乏對答案的批判性思考和驗證的能力。這種信息可靠性和權威性問題可能導致學生盲目接受不準確或片面的信息,從而影響他們的發展。同時,ChatGPT通常是一個單向的信息源,缺乏交流和合作能力,無法提供與他人的實時交流和合作場景。學生在與ChatGPT互動時,往往是孤立的個體,缺乏與教師和同學的交流與合作。這種缺乏交流和合作的環境可能使學生缺乏與他人共同探索和解決問題的機會,限制他們的思維和創新能力的發展。最后,缺乏批判性思維和解決問題的能力。過度依賴ChatGPT可能削弱學生的批判性思維和解決問題的能力。學生可能只關注找到正確答案而忽視問題背后的思考和分析,進而缺乏對問題的多層次理解和多元化解決方案的思考能力,不利于創新能力和自主解決問題能力的提升。

(二)數字使用倫理風險

ChatGPT與人才培養相結合無疑可以提升教育質量和效率,但也可能帶來數字使用倫理風險。首先,數據隱私和安全風險。在使用ChatGPT進行人才培養時,收集、存儲和使用大量的個人信息是不可避免的。這些信息可能包括學生的個人信息、學習行為數據、對話內容等。如果這些數據沒有得到妥善的保護,可能會導致數據泄露、濫用或被惡意攻擊,進而引發數據隱私問題。其次,偏見和歧視風險。ChatGPT需要大量數據進行訓練,如果訓練數據存在偏見或歧視,ChatGPT可能會產生帶有偏見或歧視的答案。這可能會在教育過程中加劇不公平現象,使某些學生因為性別、背景等因素而受到不公平的對待。同時,還可能出現一些道德問題。例如,如果ChatGPT給出的答案不準確或誤導了學生,那么應該由誰承擔責任?此外,如果ChatGPT被用于實施不良行為(如欺詐、作弊等),那么應該由誰負責?這些問題都需要進行深入的探討和研究。最后,就業風險。隨著ChatGPT技術的不斷發展,人工智能可能會取代一部分人類工作,特別是重復性和低技能的工作。這可能導致一部分人失業,進而引發社會就業問題。如何在利用ChatGPT提高教育效率和質量的同時,減少對人類工作的替代效應,是需要關注和研究的問題。

(三)知識偽創新風險

“ChatGPT+人才培養”帶來了許多創新機會,但也存在知識偽創新的風險。第一,數據源的質量。ChatGPT是通過對大量文本數據進行訓練而產生的,如果訓練數據源的質量有限或存在偏見,那么ChatGPT生成的知識也可能具有偏見或不準確。這可能導致學生接受到錯誤或有偏見的信息,產生偽創新的誤導。第二,算法的局限性。ChatGPT的算法雖然能夠模擬人類的語言生成,但它并不具備真正的理解和推理能力,只是基于統計模型生成文本回答,并不能真正理解問題的含義。這就可能導致ChatGPT生成的知識只是表面的、機械的應答,而缺乏深入的思考和創新。第三,缺乏主動學習的能力。ChatGPT缺乏主動學習的能力,無法主動積累新知識、更新自身的模型。因此,當新知識出現時,ChatGPT可能無法正確理解、回答或更新相關信息,從而導致知識的滯后性和不準確性。第四,不完善的監督和反饋機制。在ChatGPT與人才培養相結合的過程中,監督和反饋機制的不完善也容易導致知識偽創新的風險。如果學生無法正確評估ChatGPT生成的回答是否準確,或者教師無法進行及時的糾正和指導,那么錯誤或誤導性的知識可能會得到傳遞和強化。第五,信息過載和篩選問題。ChatGPT可以生成大量的信息,但學生往往難以分辨哪些是可靠、有價值的知識。這可能導致學生受到誤導或淹沒在海量信息中,無法獲取真正有效的知識,從而陷入偽創新的誤區。

四、策略

(一)重視學生的主體地位

重視學生的主體地位是確保其能夠充分發展個人潛力、實現自我價值和參與社會生活的重要前提。首先,重視學生的主體地位意味著尊重個體的差異和多樣性。每個人都有獨特的背景、需求和潛能,教育應該根據個體差異提供個性化的學習體驗。“ChatGPT+人才培養”應當充分了解學生的個人情況,并基于個體特點提供相應的教育資源和支持。其次,重視學生的主體地位意味著賦予其自主權和參與權。教育過程應該是一個相互合作的過程,學生應能夠參與決策、表達意見并對自己的學習目標和進程負責。在“ChatGPT+人才培養”中,學生應能夠主動參與學習設計、學習資源選擇和學習評價等環節,以實現個體發展的自主性和參與度。同時,重視學生的主體地位意味著關注其整體發展。“ChatGPT+人才培養”不僅應注重知識技能的傳授,還要培養學生的思維能力、創新能力、人際交往能力和情感管理能力等綜合素質。通過提供全面的學習支持和資源,學生可以在認知、情感、社交和行為等方面得到全面發展。此外,重視學生的主體地位還意味著關注其社會責任和道德價值觀培養。“ChatGPT+人才培養”應引導學生樹立正確的道德觀念和社會價值觀,培養他們成為積極、負責任和有擔當的社會成員。這要求教師在“ChatGPT+人才培養”中注重倫理道德教育,引導學生了解并應對數字化時代的倫理挑戰。最后,為確保學生的主體地位得到真正重視,需要建立有效的監管和評估機制。教育機構和相關部門應建立健全的質量評估和監督體系,確保“ChatGPT+人才培養”模式下的教育質量和效果。同時,要加強與學生及其家庭的溝通和合作,聽取他們的意見和反饋,不斷改進教育實踐。

(二)促進學生數字職業價值觀養成

第一,引導學生了解數字化時代的職業倫理。“ChatGPT+人才培養”可以提供相關的學習資源和教育內容,幫助學生了解數字化時代職業領域的倫理挑戰和道德問題。例如,教師可以利用ChatGPT與學生進行對話,在虛擬環境中模擬職業場景,讓學生面臨倫理抉擇,加深他們對職業道德的思考和認識。第二,培養學生的信息素養和批判思維能力。“ChatGPT+人才培養”可以通過教授信息素養的知識和技巧,幫助學生辨別信息的真實性、可信度和偏見性。同時,培養學生批判思維能力,使其能夠審視與評估數字化職業環境中的各種情況和做法,形成獨立、理性的判斷,樹立正確的職業價值觀。第三,強調學生的社會責任和可持續發展意識。“ChatGPT+人才培養”可以通過教育和討論,增強學生對社會責任的認識和意識。教師可以引導學生思考數字化職業對社會、環境和可持續發展的影響,培養他們以道德為基礎的職業決策能力,促使他們在職業生涯中積極參與社會問題的解決和可持續發展的推動。第四,建立多方合作的機制。“ChatGPT+人才培養”不能僅依靠教師的努力,還需要產業界、政府部門、社會組織等各方的積極參與和合作,通過建立產業聯盟、制定行業規范、加強監管和評估等措施,共同推動公民數字職業價值觀的養成,實現數字化時代職場的健康發展。

(三)重構教育知識生產邏輯

“ChatGPT+人才培養”可以重構教育知識生產邏輯,構建更加開放、創新和協作的教育模式。第一,建立多元化的知識生態系統。“ChatGPT+人才培養”可以通過連接不同領域的專家和學者,建立多元化的知識網絡。這樣的網絡可以促進不同學科之間的交叉與融合,將不同領域的知識資源整合起來,提供更加綜合、全面的教育知識。第二,強調知識共享和合作。“ChatGPT+人才培養”可以提供平臺,讓教師與學生可以共享知識、經驗和教育資源。教師可以通過ChatGPT與學生進行互動,分享自己的知識和觀點,學生也可以與其他學生進行合作和交流,共同構建知識的理解和解釋。第三,注重實踐與應用導向。“ChatGPT+人才培養”可以通過模擬真實職業環境和案例分析的方式,強調實踐與應用導向的教育。這樣的教育方式可以使學生更加貼近實際問題,鍛煉解決問題的能力,并將知識運用于實踐。第四,倡導開放創新和自主學習。“ChatGPT+人才培養”可以促進學生的自主性和創新能力的發展。通過ChatGPT的互動,學生可以根據自身需求和興趣主動選擇學習內容與學習路徑,靈活調整學習進度和方式。[11]同時,也可以鼓勵學生提出問題、探索答案,并進行反思和總結,促進自主學習和深度思考。第五,整合新技術和教育資源。“ChatGPT+人才培養”可以整合各種新技術和教育資源,為教育提供更多元化、便捷化的學習體驗。例如,結合虛擬現實、增強現實等技術,可以創造沉浸式的學習環境;整合在線教育平臺和資源庫,可以提供豐富的學習資料和工具。第六,建立質量評估和監督機制。為確保“ChatGPT+人才培養”模式下的教育質量和效果,需要建立有效的質量評估和監督機制,包括對教師的培訓和評估、對學習成果的評估及對教育過程的監測和反饋等方面,確保教育知識的生產與傳遞符合一定的標準和要求。

五、結語

“ChatGPT+人才培養”是時代發展的產物,也是教育革新的重要方式。高校要更快、更好地發揮ChatGPT在人才培養中的作用,通過構建多元化的知識生態系統、強調知識共享和合作、注重實踐與應用導向、倡導開放創新和自主學習、整合新技術和教育資源及建立質量評估和監督機制等方式,重構教育知識生產邏輯。這將推動教育朝著更加開放、創新、協作的方向發展,為學生提供豐富的、個性化的學習體驗,培養出具備綜合素質和創新能力的人才。