構建校企合作“三贏”模式的實踐與反思

汪鵬飛

(江蘇經貿職業技術學院 a.黨委組織部;b.黨委統戰部,江蘇 南京 211168)

校企合作是高職院校與企業、行業組織等在課程設置、實習實訓、人才培養等方面進行合作。校企合作對深化產教融合、促進經濟發展、提高就業率具有重要意義,也是高職院校提高人才培養質量、推進教育教學改革的重要途徑。目前,校企合作大多為淺層次的合作,如企業為學校提供實習機會、學校為企業提供員工培訓等,而共同研發、共同生產等深度的合作較少。隨著經濟發展加速和技術不斷創新,社會對人才的需求不斷變化,這給校企合作帶來了一定的挑戰。為了解決校企合作中的突出問題,有些學校已經開始構建企業、學校、學生“三方共贏”模式(以下簡稱“三贏”模式)。這種模式不失為一種有益探索。

一、構建“三贏”模式的意義

在全球化和信息化浪潮中,企業面臨著更加激烈的市場競爭和復雜的經營環境。為了保持競爭力并實現可持續發展,企業對高素質、創新型人才的需求日益迫切。長期以來,高職院校偏重于理論教學和學術研究,弱化了科技成果轉化和實踐教學等,師生參與實際項目的機會較少,繼而導致所培養的人才與企業的需求存在一定的偏差,畢業生面臨較大的求職壓力。構建“三贏”模式具有重要作用。第一,有助于推動企業的技術創新和發展。在知識經濟時代,技術創新是企業發展的關鍵。通過與學校的合作,企業可以獲取最新的科研成果和技術信息,從而推動自身的技術創新和發展。高校可以通過與企業合作,將科研成果轉化為實際生產力,同時提高教育教學質量。第二,有助于教育資源共享和優化配置,發揮學校和企業的資源優勢,提高人才培養的效率和質量。第三,有助于提升學生的就業競爭力。通過提高實踐教學比重,同時進一步發揮企業的作用,能有效提高學生的專業素養和技能。

二、構建“三贏”模式的具體措施

(一)明確責權利,建立長效合作機制

企業的主要責任是提供實踐場所和實習機會,對學生進行職業技能培訓。企業有權對實習生的工作表現進行評價,并根據評價結果決定是否錄用等。學校主要負責理論教學,與企業進行溝通協調,確保校企合作順利進行。學生則應積極參與實習實訓和其他教學活動,努力提高職業技能。

長效合作機制包括定期召開溝通會議、實習評估和反饋機制,以及合作協議的修訂機制等。通過定期召開溝通會議,各方可以全面了解合作的進展情況,及時發現并解決合作過程中出現的問題;實習評估和反饋機制可以幫助學生全面了解自己的實習表現,找出差距和努力方向;合作協議的修訂機制則可以確保合作能滿足雙方的需求、保障雙方的權益。

(二)優化課程設置,重視實踐教學

在“三贏”模式下,課程目標之一是培養學生的實踐能力和創新思維。因此,設置課程時要將理論課程和實踐課程相結合,提高實踐教學的比重。在實踐教學過程中,教師可以充分利用企業的資源,如場地、人力資源、儀器設備、項目案例等,豐富實踐教學的內容、形式、手段等,提高學生的“實戰”能力。

(三)加強交流,提高教師實踐能力

教師與企業相關人員進行頻繁交流和深度合作,不僅有助于教師全面、準確地了解企業及行業狀況,也有助于提高教師的教學水平和研究能力。教師可以通過參觀企業、參與研發或生產項目、獲得相關技能證書等方式,了解企業的運營模式、技術需求、人才需求等,繼而及時調整教學,真正提高學生的綜合素質和能力。同時,可以了解行業的最新動態和技術研發情況,提升自己的專業素養和教研水平。

(四)強化產學研融合,促進科研成果轉化

產學研深度融合是指學校、企業和研究機構在人才培養、科學研究和社會服務等方面形成緊密的合作關系,在互利共贏的基礎上共同推動科技進步和社會發展。在當今的社會環境下,產、學、研活動往往涉及多個主體,需要多種資源。只有在建立長效合作機制的基礎上簽訂各方認可的合理合法的合作協議,明確各方的職責、權利和義務,才能確保產學研合作順利推進,最終通過加強科研開發及成果轉化、課程建設等措施,將企業的研發攻關項目和人才需求等融入教育教學,提高企業創新能力、促進學校科研成果轉化、提升學生的就業競爭能力,最終實現“三方共贏”。

三、存在的突出問題

(一)利益訴求不一致

企業的主要目標是追求利潤的最大化。企業在校企合作中往往更關注能否通過合作獲得所需的人才以及這些人才是否能夠滿足其業務需求等。隨著市場環境的變化、企業自身經營策略和發展戰略的調整,企業對人才的需求也會經常發生變化。學校的主要目標是提高教育質量,培養出具有高素質、高技能的人才,因此,學校在校企合作中往往更關注能否通過合作提高教育教學質量以及能否通過合作提高學校的知名度和影響力等。然而,由于教育資源的限制和學校自身發展策略的調整,學校對校企合作的態度和投入等也會發生變化。這些變化都會導致企業和學校利益訴求不一致。

(二)責任界定不清

在當前的校企合作模式中,責任界定不清主要體現在兩個方面:一是企業與學校在人才培養過程中的責任劃分不清,二是學生對自身的責任認識不清。企業與學校的具體職責和任務劃分不夠明確,導致企業與學校往往存在“越位”或“缺位”的現象。例如,一些企業過于關注自身的利益,忽視了其在人才培養中的社會責任,對學校的教育工作缺乏必要的支持和配合,相關投入不到位;而有的學校過于依賴企業,忽視了自身在人才培養中的主導作用,對企業的需求和期望過高,同時自身又無法給企業的科技創新等提供足夠的支持,無法滿足企業的多種需求。許多學生認為只要完成了學校的課程學習任務、服從學校的管理即可,而忽視了到企業實習、實踐的重要性。由于企業與學校對學生的管理責任劃分不清,缺乏有效的評價機制和完善的約束機制,給那些不愿參加實習實訓的學生留下“可乘之機”,最終影響到學生的個人發展。

(三)合作機制不完善

第一,校企之間的信息交流和資源共享機制不健全。雙方在信息交流和資源共享方面仍存在較大的障礙,不僅影響了校企合作的效率,也限制了雙方深度合作的空間。第二,校企合作的決策機制不健全。在當前的校企合作模式中,企業的決策權往往被削弱,而學校則處于主導地位,再加上決策過程缺乏公正性和公平性,必然影響企業的積極性。第三,校企合作的評價機制不完善。目前,校企合作主要由高校評價,缺乏客觀、公正、全面的評價標準和方法,導致校企合作的效果難以得到客觀的評價,影響了雙方的合作積極性。第四,校企合作的激勵機制不完善。當前校企合作項目主要靠學校的政策支持,而缺乏有效的市場激勵機制。

四、反 思

校企合作已經成為促進高職教育改革的重要模式。與其他模式一樣,“三贏”模式存在的突出問題,不是短期內單靠學校或者企業、行業的力量所能解決的。只有學校、企業等根據形勢變化和具體問題,基于“三方共贏”的原則,整合各方面的資源,才能在實踐中不斷完善和優化合作模式。

為深化產教融合,提升合作質量,今后需要著重在三個方面進行創新和探索。(1)明確各方的責權利,構建公平的利益分配機制,逐步完善合作機制,切實保障企業、學校和學生的合法權益。企業通過提供實習機會和培訓服務應當獲得適當的利益;學校通過提供教育服務應當獲得相應的利益;學生要通過到企業實習提高自己的職業技能,提升就業競爭力,維護實習期間的合法權益。另外,針對學校與企業的決策權、話語權等之爭,既不能“一刀切”,也不能“視而不見”,應在各項政策和法規制度允許的框架內通過雙方友好協商來解決。(2)建立全面、合理的評價體系,提高企業的評價話語權。一方面,要評價學生的實踐能力和創新思維;另一方面,要重視產學研深度融合的效果評估。通過對產學研深度融合的效果進行評估,各方可以了解合作的真實情況,找出存在的問題,為進一步的合作提供參考。在效果評估中,不僅要關注學生的就業率和企業的滿意度,還要關注科研成果的轉化率以及合作項目對社會發展的貢獻。(3)從多個層面加強溝通交流,及時發現并解決問題。在“三贏”模式下,教師不僅要與企業進行交流,還要與學生、學校等進行積極溝通。因此,教師需要著重提高溝通和協調能力。另外,學校與企業的相關負責人、科研人員、指導教師、學生等之間保持良好的溝通,能及時發現并解決相關問題,有利于校企合作項目順利運行、提高人才培養質量。