大單元視角下小學語文詩歌教學的策略探究

賀濤霞

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，大單元教學作為一種新穎的教學模式，受到廣大教師的青睞。大單元教學不同于以往的單篇教學方式，教師從單元整體出發，通過運用單元主題引導學生進行感知與學習，可以有效地提升學生的語文學習效果，不斷提高課堂教學質量。文章闡述了大單元教學的意義、分析了大單元教學的主要特點以及目前教學中存在的問題，探究了小學語文詩歌大單元教學的實施策略，提出了巧妙利用單元導語、積極引導學生朗讀以及深挖詩歌創作背景的幾種策略，以期為小學語文教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：大單元視角；小學語文；詩歌教學；策略

小學生正處于學習詩歌的基礎階段，學好詩歌對其語文學習具有至關重要的作用，對他們今后的學習會產生深遠的影響。學習詩歌可以促進學生語文素養的提升。詩歌的每字每句都蘊含著深刻的含義，其能深刻表達作者的思想感情。通過詩歌學習，能夠提高學生的寫作水平。因為詩歌的詞句中蘊含著豐厚的文化底蘊，所以需要認真地解析與思考，這不僅可以培養學生的想象力與思維能力，而且能促進學生的文化積累，提升其文化自信。近些年，大單元教學已然成為小學語文教學的新趨勢，小學語文教師要積極開展大單元教學活動，促進語文課堂教學質量的提高，進而提升學生的語文綜合素養。

1? ?大單元教學的重要意義

1.1提升學生的學習能力

小學語文教學的主要任務是培養與提升學生的語文學習能力，這涉及多個方面，如聽、說、讀、寫，還有閱讀理解與交際表達等。為了能夠有效地培養與提升學生的能力，教師需要采取行之有效的教學方法，向學生精準有效地傳授知識內容。而大單元教學符合小學語文詩歌教學的要求，它可以根據學生的學習特點與認知規律進行課堂教學。教師在進行課堂教學前，會將教學目標模塊化，并制定相關的方法與實施步驟，使學生更好地理解與掌握理論知識，促使學生進行多樣化學習，從而提升他們的語文學習能力。

1.2促進學生認知水平的提高

在小學語文教學中運用大單元整體教學，可以使學生的知識體系變得更加完善，從而有效地促進學生認知水平的提高。認真觀察與分析小學語文教材可以發現，教材內容與教學結構非常完整，并且極具系統性。如果在教學時進行單篇的講解教學，那么其中的完整性與系統性會被破壞掉。大單元整體教學以單元中學生所需要掌握的知識與能力之間的關系作為側重點，在教學過程中將知識的整體性與連貫性作為中心思想，實現新舊知識的有效鏈接，讓語文課堂教學結構變得更為合理、完善，這有利于學生對于語文知識的理解與記憶。

2? ?大單元教學的主要特點

2.1整體性

整體性是大單元教學的核心特點。在小學語文詩歌教學的過程中，教師將整個單元的知識點進行整合與聯系，充分地連接起單元中的知識點，使得學生對于整個單元的知識有比較系統的掌握，可以促進學生學習效率的提高。在傳統教學方式的實施過程中，非常容易受到應試教育思想的影響。一般情況下，教師會更加注重理論知識與考試內容方面的教學。久而久之，學生也會只注重對這方面知識內容的學習，以確保自己能夠在考試時取得較好的成績。但是，這樣的教學與學習過程，學生往往只會記住較為零散的知識點，而且這些知識點大多偏理論化，會使學生的學習興趣逐漸降低，有的學生甚至會產生厭倦的心理。

2.2開放性

大單元教學具有較強的結構與框架感，在具體的教學過程中，教師會根據單元教學中的主題需要，相應地做出教學調整，將單元的主題作為教學核心，根據教材內容進行整體性設計，創新教學思路。由此可見，大單元教學具有較強的開放性。在具體的大單元教學過程中，教師會搜集較為零散的知識點，并整合與這些知識點有關的教學資源，使教學內容具有一定的開放性。

2.3豐富性

在小學語文每個單元的教學中，學生的閱讀量是非常大的。在進行大單元教學的過程中，他們會體驗多元化的課堂教學形態，如識字、課文專題學習、閱讀交流課、寫作專科課等，這使得學生能擁有非常豐富的學習體驗，進而有效地激發學習興趣，提高課堂教學效率。這充分展現出了大單元教學豐富性的特點。

2.4有效性

傳統的教學方式往往只注重學生對單個知識點的學習與掌握，這種零碎知識點的教學會影響學生整體性的學習，久而久之，學生的學習效率會逐漸降低。在大單元教學過程中，在進行小學語文詩歌大單元教學時，教師會讓學生先對語文知識點進行整體化的了解，隨后他們再開展一系列的教學活動，進而完成完整的教學，激發學生的學習興趣，從而實現學生學習效率的提高。

3? ?小學語文詩歌大單元教學中存在的問題

3.1難以處理單元教學與單篇教學之間的關系

大單元教學和單篇教學在實際應用中并非互相排斥，在進行大單元教學設計時，教師需要明確每個單篇文本在單元整體設計中的定位，改變圍繞單篇文本的分析型教學套路。也就是說，單篇教學可以作為大單元教學的一部分，而大單元教學也需要通過單篇教學的分析來完善和深化。

3.2如何對學生展開合理的評測

在小學語文詩歌大單元教學過程中，教師除了要幫助學生提升知識理解與掌握的能力，使其掌握有效的學習方法，還需要引導學生建立完整的知識框架，以提升學生對理論知識深層次理解的能力，培養審美能力，樹立正確的價值觀。因此，教師除了要對知識內容進行評測之外，還要對學生的思想、價值觀進行評測。傳統教育觀念下的語文測試，主要針對學生對于理論知識的理解掌握與應用。在大單元教學中教師需要選擇合適的評測方式，把對學生的思想、價值觀的評測加入進來，進一步提高大單元教學的效率。

4? ?小學語文詩歌大單元教學策略的實施

4.1巧妙利用單元導語

單元導語板塊的設置非常巧妙，它的表達很優美，語義很豐富，而且具有“導”的功能。雖然只有簡短的幾句話，但是能夠凸顯整個單元的主題，提示學生本單元主要的學習內容。單元導語雖然簡單，但它契合了小學生的認知需求，能起到引導的作用。教師可以在詩歌大單元教學過程中巧妙地利用單元導語，向學生充分展現詩歌的魅力，最大限度地激發學生學習詩歌的興趣。當然，教師在進行詩歌講解時，還需要圍繞不同的單元主題，指導學生認識到詩歌的文學功能以及藝術價值，彰顯詩歌在生活中的作用。基于單元導語，可以讓學生了解單元的教學主題以及訓練重點，同時喚醒學生對大單元教學實踐活動的期待，激發學生的好奇心，這也為接下來的高效學習創造了良好的開端。

4.2積極引導學生理解詩歌的意蘊

詩歌具有短小、精悍的特點，它蘊藏著深刻的涵義，句式與格式整齊，大部分小學生已經提前學習過詩歌，他們雖然不能完全理解詩歌中所表達的意蘊，但也初步感受到了詩歌的韻味。詩歌是非常重要的文學載體，學好了詩歌，對其他文學載體的學習是非常有幫助的，詩歌可以有效地鍛煉學生的感悟能力與欣賞水平。詩歌中的意境與韻味較為抽象，具有一定的難度，但對于學生思想品位的提升以及文學修養的發展具有非常重要的作用。

4.3深挖詩歌創作背景

詩歌表現的是作者在特定的時代背景下對某件事或者某個階段真實的體會。現代詩歌的創作，作者同樣會受到時代背景、生活閱歷的影響。教師在進行詩歌大單元教學時，要注重將作者的閱歷和創作時的時代背景與詩歌內容充分地結合起來，激發學生對所學詩歌的興趣，減輕學生在理解詩歌時的壓力，促進教學活動的順利開展，從而有效地提高課堂教學效率。同時，教師要結合詩歌的創作背景，讓學生了解作者的生平經歷，更精準地掌握單元主題內容編排的特色及發展線索等，進而更有針對性地學習，身臨其境般地感悟詩歌中的思想感情。這對學生語文學習能力的提升有著非常積極的影響。

4.4充分利用多媒體信息技術

小學生的年齡尚小，心智發展尚不成熟，加上人生閱歷不足，導致其認知水平不高。雖然小學生有著天馬行空的想象力，但是由于受年齡及閱歷等限制，很多時候他們并不能完全理解詩歌中的意境和具體的事物。因此，為了讓學生能夠更好地理解詩歌，教師在進行詩歌教學時可以充分借助多媒體信息技術，在網上搜索相關的資料、圖片、音頻或者視頻等，并展示給學生。這樣既能夠激發學生詩歌學習的興趣，又能夠更好地整合單元內容，直觀展現單元主題思想和發展主線，使得所學詩歌變得更加具象化。學生在視覺與聽覺的基礎上有了想象的依據，使其獲得身臨其境般的愉悅感受，能更加深入地欣賞與感知詩歌中的意境美，學生的學習熱情及成效也會更有保障。

4.5加深學生對語言的理解

現代詩歌的語言展現了明顯的節奏美與情感美，當然這也是現代詩歌的獨特魅力。在詩歌教學中，教師需要引導學生認真地品味語言、理解語言，深切地感受作者表達的思想感情。在詩歌教學過程中，教師可以先讓學生進行默讀，學習其中的生字詞，讀通、讀懂全文，完成生字詞的學習與理解，這是詩歌教學的基本任務。完成以上任務后，預留一定的時間讓學生進行深情朗誦，開展沉浸式的閱讀活動，使其真切地感受詩歌的節奏美。作者在進行詩歌創作的過程中也是經過反復推敲，才使得詩歌中的語言更具深意。

綜上所述，學習詩歌可以使學生提升閱讀理解能力，提高認知水平，培養正確的審美觀與價值觀，促進語文學習能力的提升。大單元教學在小學語文詩歌教學中的實施，幫助學生建立起了完整的知識框架，能夠實現詩歌教學質量的提高，讓學生沉浸在詩歌的情境中，激發學習詩歌、學習語文的興趣，實現更為高效率的學習。

參考文獻：

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