淺談“雙減”背景下微課在小學高年級數學教學中的運用

許敏儀

摘 要：在“雙減”的背景下，教師一方面要提高課堂的教學質量，另一方面要精心設計好學生課后的學習任務。因此，小學高年級數學教學越來越引起人們的關注和重視。在小學高年級數學教學中，應用微課開展教學活動可以取得良好的教學效果。筆者立足于自身的教學實踐與感悟，從“小學數學微課本身的特點”和“微課在小學高年級數學教學中的運用”這兩方面入手，就“雙減”背景下微課在小學高年級數學教學中的運用談談認識與看法。

關鍵詞：“雙減”政策；微課；小學高年級；數學教學

在信息時代不斷發展的背景下，各種“微”型產品撲面而來，微博、微課、微信等產品不僅改變了我們的生活方式和學習方式，還給我們的生活和學習帶來了極大的便利。2019年3月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，文件指出：信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。把微課應用于小學高年級數學課后學習中，讓學生體驗信息化的教育教學資源，同時在實踐探索中整合資源，構建小學數學微課教學體系，便于日后把微課常態化應用于學生的課堂教學及課后學習中。

一、小學數學微課本身的特點

（一）微課程中一個共同的特點是視頻短小精悍

1. 短

（1）微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘。微課視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；微課為其提供適量的認知負荷，使學生注意力更加集中，利于提高學習效率。

（2）微課一定程度上滿足了當今微時代泛在學習的要求，即網絡數字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現方式。

2. 小

（1）微課內容短小，教師容易把握教學重點和主線，教學目標易實現；且制作成本低，技術開發難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、制作、拍攝、合成、發布”等環節，提高了工作效率。

（2）資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易于網絡傳輸、交流和應用共享，適合于在智能手機、平板電腦等移動設備上進行自主性、碎片化學習。

3. 精

（1）主題突出。內容精選，只聚焦于某個重難點、疑點考點或某個教學環節等有重要學習價值的內容，學習針對性和有效性強。

（2）教學設計精細化。對某個知識點或教學環節進行精準、細致的劃分，恰當運用各種教學方法，合理安排每個環節的教學時間，形成一個“腳本式”的結構化的教學設計。

（3）教學過程（主要以視頻拍攝或錄屏的方式記錄和表現）精彩生動，簡短又完整。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。

4. 悍

（1）微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習、校內學習和校外學習、正式學習與非正式學習等多種學習情景中。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）滿足學生隨時、隨地、隨需地學習需求，既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學模式和學習方式。

（二）微課可以提高預習或練習的效率

在課前預習或者課后復習的時候，學生都可以針對自己不懂不明白的地方去看，這樣在課堂上就可以有好的預習效果或復習效果。

（三）生本課堂的基本要求就是“高效”

微課可以把知識點濃縮在短短的幾分鐘之內，在高度集中的注意力下著力解決一個小問題或一個知識點，提高課堂學習效率。

二、微課在小學高年級數學教學中的運用

（一）運用微課預習，提高課堂效率

小學高年級的學生已具備一定的自學能力，課前預習則是學生準備學習活動的第一步，課前預習的過程就是學生提前了解和掌握下一次課堂中即將要學習的知識的過程。

在以往的課堂教學過程中，課前預習通常存在無人指導或學習目標不夠明確的缺點，因此學生的預習效果也差強人意。針對這種情況，我們可以引導學生應用微課進行課前預習。例如，在學習“因數和倍數”這部分內容之前，筆者給學生設置了配套微課和微學案，結合微課學生需要完成微學案中的預習內容。在微課視頻的引導下，學生可以結合微學案進行有針對性的、有目的性的學習，同時還可以通過學案中的練習題來檢驗自己的預習情況，既培養了學生的自主學習能力，又可以輕松達成教學目標。

（二）應用微課講解，突破教學難點

隨著學生年齡的增長，小學數學的難度也逐漸提升，其邏輯性和抽象性也越來越強，因此學生學習起來有一定的困難，教學中的重難點始終難以突破。鑒于此，教師應不斷探尋化繁為簡的教學途徑，有效突破教學中的重難點，提升課堂的教學效率。

例如在教學“‘長方體和正方體復習課”這一內容時，筆者設計了這樣一道拓展練習：一塊長方形鐵皮，長35cm，寬30cm。從它的四角切掉邊長為5cm的正方形，然后焊接成一個無蓋的盒子。這個盒子的長是（? ? ）cm，寬是（? ? ）cm，高是（? ? ）cm，容積是（? ? ）毫升。

讓學生獨立思考解決后，筆者通過微課視頻動態展示折的過程，不僅順利地突破了教學難點，大大激發了學生的學習積極性，學習效果也有了明顯的提升。

（三）運用微課輔助，實現形象的教與學

小學生還處于形象思維的階段，在解決復雜抽象的數學問題時，往往不具備主動探究問題的能力，所以思維經常受到局限，不能夠得到很好的發展。而微課既形象又可以有動畫。在學生的形象學習中，通過有效運用微課，讓學生能直觀地指示操作，從而更好地發揮微課與學生的互動性。運用微課輔助，便于學生充分厘清解題的思路，提高分析問題的能力，擴展學生的數學思維，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，實現形象的教與學。

例如，在教學人教版五年級下冊第六單元分數的加法和減法有這樣一個例題：

這一問題涉及的分數比較抽象，以往常作為數學愛好者研究的智本例題，由于學生還未學習分數乘法，無法用乘法來解決1/2杯純牛奶的一半是多少的問題，于五年級的學生來說，感到非常抽象，如果學生單從列式計算方面去思考會遇到一定的困難。教師要根據小學生的心理、年齡特點以及生活經驗，深刻挖掘教材內涵，把靜態教材動態化，運用微課演示實驗，讓學生深刻理解題目的兌水過程，通過借助微課演示，幫助學生深刻理解題意，分析整理數量關系，并結合分數的意義找到解決問題的方法，有效突出重點、突破難點。

（四）運用微課復習，培養自學能力

課后復習是教學活動的重要延續過程，也是學生鞏固所學知識，扎實數學基礎的過程。在以往的復習過程中，學生沒有辦法完全復習課上的學習過程，對于某些知識難免會有所遺忘，因此學生的復習效果較差。

因為微課往往是對某一個知識點錄制的短視頻，因而其具有強烈的針對性和回憶性。可以重復播放，隨播隨停，學生可以根據自身的學習需要來隨意選擇觀看的內容和進度。例如，在教學“簡易方程”這部分內容之后，筆者以“方程的認識”為主題設置了微課視頻，其中主要包括三部分內容，第一部分是問題導入，引發思考；第二部分是自主探究；第三部分是梳理總結。之后筆者將微課視頻分享到班級共享文件中，讓學生在做作業的時候根據自己的學習情況自行地回顧微課視頻中的內容。通過微課來實現知識講解的過程，不僅使學生復習的過程變得更具有指導性，還可以充分調動學生的主觀能動性，培養學生的學習自主性。

總而言之，運用微課開展小學高年級數學教學活動不僅可以提高課堂的教學效果和質量，還可以促進學生數學綜合能力的發展。在如今“雙減”背景下，教師一定要緊跟時代導向，用心探索如何讓學生在有限的課堂及課后時間內學得更加充實、更加輕松也更加全面。在實踐中，明顯能夠發現微課在學生的課后學習中起到了良好的效果，學生學得更加主動、課后任務的完成質量也提升顯著。那么，微課就值得我們繼續推進下去，讓它形成一個體系，把它打造成學生學習的平臺之一，讓學生在這個平臺上翱翔！

參考文獻：

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