中職語文詩歌教學中學生審美能力的培養

曾麗晴

審美教育簡稱美育。它是按照一定的審美標準，以培養和提高教育對象的審美情操、審美能力為目的的教育活動。中國古代教育中的“六藝”、歷代的詩詞歌賦、園林建設乃至工藝品都起著廣泛的審美教育功能。隨著社會經濟的發展和人們精神文化生活的豐富，審美意識和需求逐漸得到重視。“審美發現與鑒賞”已成為中職語文學科核心素養之一。要求學生在語文學習中，通過閱讀優秀作品，品味語言藝術，發現美，體驗美，欣賞美，崇尚真善美，摒棄假惡丑，抵制庸俗、低俗、媚俗的語言文化，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，提升審美境界，在生活、工作情境中運用口語和書面語表現美，創造美。

一、中職語文詩歌教學中培養學生審美能力的意義中國古代詩歌既承載了中華民族歷代最優秀人群的審美，還承載了中華民族歷代最優秀人群最動人心弦的情感，具有很強的審美教育功能，對培養學生的審美能力具有重要意義。

中職語文詩歌專題從浩如煙海的歷代中國古代詩文中精心選擇作品。這些詩歌記錄著先人不同的人生境遇，承載著不同的人生情懷：陶淵明“復得返自然”的淡泊寧靜、李白“天生我材必有用”的灑脫自信、杜甫“艱難苦恨繁霜鬢”的深廣憂思、蘇軾“竹杖芒鞋”的曠達自適、柳永“執手相看淚眼”的一往情深。這些選文描繪了先人不同的人生態度與生命感悟，展現著深沉的情感世界，寄寓著獨特的審美情趣和價值追求，閱讀這些詩文，能在給予學生心靈感動與啟迪的同時，指引學生擁有豐富而健康的情感、陶冶高尚情操、塑造美好心靈，達到以美育人的效果。

同時，中國古代詩歌的主情傳統決定了它具有以美化人的社會功效，學生體味和鑒賞古詩詞，是一個感受詩詞中蘊含的自然美、情感美和人性美的過程。在這個過程中，學生獲得身心的愉悅和幸福，對中華文化思想理念、傳統美德、人文精神的認識和理解不斷提升；在愉快與和諧的精神狀態下，與我國上下五千年悠久歷史文化凝聚的價值觀同頻共振，形成自己的歷史價值觀與正確的審美，完成中國古代詩歌以美化人的功效。

同樣，詩歌教學不僅僅是文學的傳承，文化的弘揚，更是精神的洗禮。中國古代詩歌的文藝理論思想是“詩言志”，準確地說是強調以浩然之氣“賦詩言志”。從“采薇”到“正氣歌”，抒發的是家國情懷，蘊養的是浩然正氣，字里行間，是歷史與文化的脈搏。學生在朗誦詩歌、欣賞詩歌、創作詩歌中，體會其精神內涵、審美追求和文化價值，才能理性地抵制媚俗、膚淺、表象的娛樂文化影響，達到以美培元。

二、中職語文詩歌教學中培養學生審美能力存在的問題一方面，中職語文統編教材選取的詩歌所占比例不高，對于如浩瀚星空般的中國古代詩歌作品來說，只是滄海一粟。無論是涉及的題材還是選取的內容都囿于課時與篇幅的限制，僅有的中國古代詩文專題學習，難于幫助學生對中國古代詩歌形成系統的美學認識。另一方面，中職學生的古代詩歌底蘊比較貧乏。調查發現，中職學生對中國古代詩詞所具有的思想品位、審美情趣等內容的存儲低于高中生，很多中職學生對于中國古代詩詞學習抱有抵觸情緒，畏懼背誦，不愿理解，認為它們不適合職業學校的學生。

同樣，長期以來，中等職業教育注重學生職業能力的開發而忽略學生審美教育的引導。在中職語文教學中，教師重視學生基本語言能力的運用，而極少引導學生挖掘詩歌的文化內涵與人文精神，更不擅于從浩如煙海的中國古代詩歌中攫取育人元素，有目的地開展審美教育，提升學生審美能力。如何充分挖掘中國古代詩歌的審美教育元素，落實立德樹人教育方針，提升中職生審美能力，是職業教育工作者面臨的重大課題。

三、中職語文詩歌教學中的審美教育策略思考中職語文詩歌教學要統籌多顧，既考慮學生詩歌數目的儲備，又強調詩歌鑒賞能力的提升來促進學生“欣賞美的能力”，從而達到“會思考”“能表達”“有審美”。總的來說，要在內容層面強調促進學生的感悟能力，思想層面注重提升學生的文化自信，能力層面突出培養學生的自主性和內動力，以全方位策略引導學生在活動中逐漸掌握鑒賞技巧、學會欣賞詩歌、提高審美情趣。

（一）精心選擇內容補充中職語文古代詩歌專題教學內容

從學生成長審美需要和中國古代詩歌文學形式發展的特點出發，結合題材分類，編寫補充講義。立足于中職學生詩歌底蘊及審美能力成長規律，以理解和掌握鑒賞技巧、感悟詩歌的思想內涵為編寫主線，突出詩歌學習中鑒賞的重要性；以“少而精”的原則，通俗易懂的經典作品為例，在內容上突破按年代、按作者分類的編排方式，把中國古代詩歌發展史和詩歌鑒賞常識納入學習內容，按照詩歌的題材，跨年代薈萃不同作者的作品，引導學生通過比較同一類題材不同詩歌的特點來領悟詩歌的寫作風格與藝術魅力；同時編排有著明顯中國文化元素的詩歌主題，比如：“花中四君子-梅蘭竹菊”“詩歌中的四時——春夏秋冬”“詩歌中的傳統節日”以及“飛花令”等，帶領學生探究詩歌中蘊含的民族情感與傳統文化。

（二）精心設計中職語文詩歌鑒賞教學策略

1.多方式開展朗讀教學，以中國古代詩歌的音韻美深化審美快感

中國古代詩歌具有非常強的音韻美，有感情地朗讀更易搭起學生與作者情感共鳴的橋梁。充分發揮中職學生動手能力強、愿意嘗試的特點，探索多樣化的詩歌朗讀形式。鼓勵學生依據詩歌內容編演小戲劇，以角色體驗的方法把握詩歌的微妙情感；充分利用互聯網、人工智能等新一代信息技術，設置線上APP日常打卡幫助學生養成常讀常誦的習慣；指導學生依據詩歌內容策劃制作小視頻并配音，增強學生的學習成就感，激發學生參與的熱情。

多方式的朗讀教學激發學生誦讀中國古代詩歌的熱情，也是學生全身心投入的體驗過程，在這個過程中，學生接受了音韻美的熏陶，提升了對中國古代詩歌的認同；參與美的制作，獲得美的情操。

2.多維度分類詩歌主題，以中國古代詩歌的情感美豐富審美角度

詩歌的主要特點就是情景交融，無論是以優美的文字營造意境，還是以樸實無華的文字敘寫故事，中國古代詩歌最打動人的是詩人借助文字的情感流露。中國古代詩歌凝聚了中華民族上下五千年中最優秀人群最動人心弦的情感，這些作品是引導學生樹立價值觀、人生觀、世界觀最好的典范。把浩如煙海的詩歌按主題進行分類，便于學生由淺入深觸碰先人情懷。

從詩歌表達的情感出發，有可以作為愛國主義教育的“愛國抒懷”“邊塞征戰”“詠史懷古”；可以作為自然景色欣賞的“山水田園”“傷春惜別”；可以作為職業立志的“托物言志”，甚至作為挫折教育的“羈旅行役”，等等。主題的選擇取決于課程思政的重點，落腳于學生鑒賞能力的提升。分類的主題便于學生進行比較閱讀，比較閱讀的方式使學生更能感受出先人的情緒與表達情感方式的精妙之處，學生在與詩人的情感碰撞中接受中華優秀傳統文化人性美的洗禮。

3.多角度創設詩歌情境，以中國古代詩歌中的生活美提升審美情趣

中國古代詩歌以文字組成意象和意境，對意象和意境的感悟是學生審美能力培養的必要途徑。圍繞生活環境，多角度創設詩歌情境，體會中國古代詩歌中意象的文字美感，是從細節進行審美教育。指導學生結合寫作背景、詩人成長環境來分析中國古代詩歌中的意象，比單純地用多媒體技術表現出景物的靜態美和動態美更利于學生體會作者內心情緒起伏。將中國古代詩歌鑒賞與學生生活環境相結合，引導學生對中國古代詩歌的學習從課堂走向社會，從課本走向生活。

例如，秋日登高、春日撩雨、夏日尋蟬、冬日覓雪，從“發現家鄉的美”到“江山如此多嬌”，以中國古代詩歌中對大好河山的贊美指導學生贊美自己的家鄉，感悟生活的美；指導學生品味“詩歌中的春夏秋冬”“詩歌中的傳統節日”，以詩歌內容觀現生活，以生活節日比照中國傳統文化，帶領學生探究詩歌中蘊含的民族情感與傳統文化。從而幫助學生培養在生活中發現詩意的習慣。

（三）認真做好教學反饋，靈活調整教學策略

中國古代詩歌教學只是中職語文教學實踐的一部分，并不是中職語文課堂教學的主體，因而要求教師立足于學生思維模式的特點、多維度挖掘教學資源，聚焦于學生良好的詩歌學習與欣賞的興趣，抓好教學每一分鐘，讓詩歌的學習陪伴學生的日常活動。以多形式的競賽及小組活動來拓展學生學習的空間與時間。學生對于教學的反饋不能完全通過學校的教學評議反映，需要教師積極主動地制作反饋表，細致認真地了解學生審美能力的變化，通過主動認真的評價，及時調整教學策略，引導學生重視詩歌學習，在中國古代優秀文化的熏陶下，全面提升學生的內在的思想情操及審美能力。

四、結論與展望

中職語文詩歌教學具有強大的審美教育功能，對培養中職生審美意識和素養方面具有重要作用。教師在開展語文教學實踐活動中，要重視培養學生的審美能力，在詩歌教學中滲透審美教育，努力實現中國古代詩歌教學與信息技術的融合，著眼于引導學生自主學習，探索信息化背景下教與學方式的轉變，在活動中引導學生逐步了解鑒賞技巧，學會欣賞詩歌、提升審美能力。然而，僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，需要加強家庭、社會等多方面力量的參與和支持。未來研究應更加關注中職語文教學中的審美教育策略和效果評估，體現職業教育特點，加強實踐與應用。以進一步提升中職生的審美素養。

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責任編輯朱守鋰