中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀及提升策略

余媛媛

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師能力的重要組成部分，是教師課堂教學(xué)所需要的基本能力，是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，其高低影響著教師教學(xué)行為，影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施（張景煥、陳秀珍，2006；蔣春宵、林剛，2007；姚娟，2013；孫方曉，2014）。中職學(xué)校與普通高中在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)情、教法等方面均有顯著差異。而語(yǔ)文課作為貫穿中職學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與考學(xué)能力提升的公選課，情勢(shì)復(fù)雜，地位獨(dú)特，這對(duì)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀與中職語(yǔ)文師資構(gòu)成情況、中職語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)化程度以及中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍水準(zhǔn)息息相關(guān)。決定某一學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的除了一線教師自身的教學(xué)掌控能力，還有中職教育的整體發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的接受水平。

（一）中職語(yǔ)文師資構(gòu)成復(fù)雜，仍處于“融合期”

技能類科目的教師自中職學(xué)校創(chuàng)建以來(lái)一直在技校內(nèi)占主導(dǎo)地位，教師的個(gè)人發(fā)展、同領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新、教師之間的“傳幫帶”活動(dòng)往往具有延續(xù)性，這有利于新老教師實(shí)現(xiàn)資源與經(jīng)驗(yàn)共享以及代際傳承，無(wú)形之中縮短了不同師資力量的“融合期”。

中職語(yǔ)文教育重要性的凸顯，則與中職教育的迅猛發(fā)展尤其是中職學(xué)校學(xué)歷提升渠道的極大暢通有重要關(guān)聯(lián)。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)科成為中職生參加春季高考的必考內(nèi)容，此前在中職學(xué)校地位相對(duì)邊緣的語(yǔ)文老師，便一躍成為替高考把關(guān)的“主科老師”。

年齡較大的中職語(yǔ)文老師在時(shí)代的新浪潮面前被迫急速轉(zhuǎn)型，對(duì)中職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和未來(lái)前景還來(lái)不及形成完整、清晰的認(rèn)知；年齡較小、剛?cè)肼毜闹新氄Z(yǔ)文老師，一般擁有國(guó)內(nèi)師范類院校的本科和研究生學(xué)歷，然而他們?cè)诼毲皽?zhǔn)備階段也并未專門(mén)了解過(guò)中職學(xué)校的辦校宗旨和學(xué)情學(xué)力，猛地扎入有別于普通高中教學(xué)氛圍的陌生環(huán)境中容易進(jìn)退失據(jù)，產(chǎn)生畏難情緒。

中職語(yǔ)文“青黃不接”的師資構(gòu)成現(xiàn)狀，增加了中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到整體提升和協(xié)同發(fā)展的難度。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)化程度不高，尚未形成富有中職特色的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在技校中處于附屬地位，任教老師大多未對(duì)中職語(yǔ)文的教材和教法進(jìn)行深入研究，依然采用接近或要求稍低于普通高中的教學(xué)范式來(lái)進(jìn)行非個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高中。

事實(shí)上，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)與普通高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有較大區(qū)別：

一是中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)注重綜合性，蘊(yùn)涵跨學(xué)科思維，不局限于單一知識(shí)的反復(fù)操練。

二是中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，重視教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來(lái)就業(yè)場(chǎng)景的有效銜接，著力尋求學(xué)生在核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)上的連接點(diǎn)，不受困于單一情境的課堂教學(xué)。

三是中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮中職生的學(xué)情學(xué)力，篩選內(nèi)容、分層次地進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思辨能力和組織管理能力，提升學(xué)生的職業(yè)精神境界。

四是中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有技巧地化解中職生的“厭學(xué)”情緒，以學(xué)生的興趣、家長(zhǎng)的關(guān)切、社會(huì)的需求為支點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入符合課程教學(xué)目標(biāo)的“新鮮”內(nèi)容，盡可能地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（三）中職生語(yǔ)文基本功薄弱，倒逼中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力革新

從中職生篩選機(jī)制來(lái)看，中職生各科基礎(chǔ)通常比普通高中的學(xué)生更差或者有明顯的偏科跡象，在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯水平、文化積淀、知識(shí)結(jié)構(gòu)完備程度等方面局限性較為明顯。此種重重受限的狀況，在語(yǔ)文學(xué)科上體現(xiàn)為：

一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是對(duì)長(zhǎng)文段紀(jì)實(shí)性內(nèi)容提不起興趣，閱讀能力退化；二是缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)化理解為“文本解析”和“寫(xiě)作訓(xùn)練”，基本不進(jìn)行課外閱讀；三是言語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯梳理能力亟待提升，在課堂上不敢開(kāi)口，發(fā)言時(shí)邏輯和語(yǔ)序混亂，表達(dá)言之無(wú)物、沒(méi)有重點(diǎn)；四是對(duì)新知識(shí)的理解能力和接受能力較差，在課堂上不能專注學(xué)習(xí)體系較為復(fù)雜的知識(shí)，反饋不及時(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通。

中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊“地形”，讓中職語(yǔ)文比普通高中語(yǔ)文在教學(xué)設(shè)計(jì)的廣度和深度上有所局限，但從另一個(gè)角度來(lái)看，也對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更加精細(xì)化、更有針對(duì)性、突破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)框架的創(chuàng)新性要求。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升策略

2010年11月，教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》中強(qiáng)調(diào)要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。中國(guó)加速推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化離不開(kāi)職業(yè)教育的大力發(fā)展。中職學(xué)校為社會(huì)輸送技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，必然要緊跟政策、改革教學(xué)培養(yǎng)出一批能適應(yīng)各行各業(yè)具體要求的技術(shù)人員。但21世紀(jì)作為一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代，實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)通常與科技和人才的多方面表現(xiàn)掛鉤。而人才的衡量方式不僅按照勞動(dòng)者的專業(yè)技術(shù)能力高低判斷，還要綜合考量勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校主要以課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)必然離不開(kāi)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)在整體教學(xué)過(guò)程中居于“頂層設(shè)計(jì)”地位，會(huì)直接影響實(shí)際教學(xué)流程、教學(xué)情境與教學(xué)效果；由于中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展情勢(shì)的特殊性和復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)于中職語(yǔ)文課堂積極、緊湊、有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。

綜上所述，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，中職學(xué)校迫切需要改革現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提升語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)一批既具有精湛技術(shù)又具有與社會(huì)發(fā)展需求相匹配的職業(yè)知識(shí)、能力與精神的高素養(yǎng)人才。

（一）提高教師的文本分析能力和資源整合能力

將“文本閱讀”“應(yīng)用文寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際和社會(huì)實(shí)踐”三大核心板塊有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以作品文類、學(xué)生能力層級(jí)、現(xiàn)實(shí)思想意蘊(yùn)等要素為抓手，重塑教材單元設(shè)計(jì)。

以在2023年8月初版的由教育部組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文·職業(yè)模塊》教材為例：

1.教材分為七個(gè)單元和單獨(dú)一個(gè)的“古詩(shī)詞誦讀”板塊，每個(gè)單元都有不同的主題，比如“勞動(dòng)”“科學(xué)”“職業(yè)選擇”“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流”和“大國(guó)工匠”。

2.整本書(shū)的單元結(jié)構(gòu)基本遵循“閱讀型篇目”和“應(yīng)用型篇目”交叉安排的原則，每個(gè)單元中除了供學(xué)生閱讀的文本和期望學(xué)生掌握的理論，還特別設(shè)置了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”這樣實(shí)踐向的子模塊。

3.同一個(gè)單元中的文類未必完全一致，比如第一單元中就有詩(shī)歌、通訊、電視紀(jì)錄片解說(shuō)詞等多種文體，第三單元中也容納了議論文、口述自傳、小說(shuō)等不同文類。

4.有時(shí)候某一單元中說(shuō)明類文章過(guò)多，比如第七單元的五篇選文全是說(shuō)明類的科普文章，課文安排較為單一，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)操練容易產(chǎn)生枯燥感。

5.有時(shí)候偏重應(yīng)用性單元中的內(nèi)容安排也遵循“理論講授為主、實(shí)踐活動(dòng)為輔”的傳統(tǒng)思路，比如在第二單元“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流（一）”中，教本設(shè)計(jì)依然側(cè)重于對(duì)求職、洽談、協(xié)商技巧的理論化羅列，模擬實(shí)訓(xùn)階段所占的篇幅反而相當(dāng)有限。

聯(lián)系前文所提到的中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底薄弱、興趣不高、言語(yǔ)表達(dá)能力欠缺、接受與消化新知識(shí)能力差等現(xiàn)實(shí)難題，加上東西部之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間在職業(yè)教育發(fā)展程度上的客觀差異，可以從以下方面重塑單元設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)所在地區(qū)、年級(jí)、班級(jí)中職生的具體學(xué)情，重塑單元教學(xué)目標(biāo)，裁定單元教學(xué)篇目，注意配置好前后單元之間的教學(xué)梯度，合理調(diào)整實(shí)際教學(xué)過(guò)程中同類型教學(xué)內(nèi)容的比重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都不至于覺(jué)得冗長(zhǎng)、乏味。

2.堅(jiān)持“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際與社會(huì)實(shí)踐”并重的原則，精準(zhǔn)定向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分層培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣和能力，著力引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，注重系統(tǒng)理論知識(shí)的課外延伸與積極進(jìn)行更富現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代特質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)。

3.“知識(shí)講授”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“技能實(shí)訓(xùn)”“審美感受”“情感與德性教育”“自主思考與探究”齊頭并進(jìn)，任何一方都不可偏廢，在重視培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的同時(shí)，仍需時(shí)時(shí)扣緊“語(yǔ)文教育”“人文教育”與“生命教育”的主題，培養(yǎng)有本領(lǐng)、有內(nèi)涵、有情懷、愛(ài)生活的德能兼?zhèn)涞闹新毶?/p>

（二）正視“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的新命題，重審“智慧課堂”的外延和內(nèi)核

融合傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的核心優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)綱要，讓技術(shù)為“人”的全面發(fā)展提供源源不斷的“燃料”與“氧氣”。

現(xiàn)有的“智慧課堂”理論主要著眼于“信息技術(shù)創(chuàng)新”和“教學(xué)模式創(chuàng)新”領(lǐng)域，“智慧課堂”之“智慧”也主要體現(xiàn)在“技術(shù)”與“模式”層面，對(duì)身處于這個(gè)“智慧場(chǎng)”中的行動(dòng)主體，反而缺乏專門(mén)、深入的討論。

課堂教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新固然重要，但智慧課堂的“核”與“芯”，仍然應(yīng)該是課堂活動(dòng)中汲取智慧、運(yùn)用智慧、融合智慧的“人”——而在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新形勢(shì)、新語(yǔ)境下，此處的“人”，指的便是尚未具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，尚未具備純熟的認(rèn)知方法、認(rèn)知能力，卻有著天然的求知欲和探知熱情的學(xué)生。

“智慧課堂”的題中之義，理應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的參與興趣、提升學(xué)生的智慧水平、完善學(xué)生的智慧格局；“智慧課堂”上的智能技術(shù)、交互界面、活動(dòng)創(chuàng)意，從根本上服務(wù)于學(xué)生智慧能力的擢升；廣義的“智慧教育”，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的全過(guò)程，“智慧教育”與“終身學(xué)習(xí)”等長(zhǎng)，旨在培養(yǎng)知、行、情、意全面發(fā)展的“愛(ài)智慧”的卓越學(xué)生。

從提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的角度，建構(gòu)“智慧課堂”的現(xiàn)實(shí)途徑主要有以下三點(diǎn)。

其一，建構(gòu)智慧課堂要進(jìn)一步拓展和豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的智慧場(chǎng)景。中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、自制力、專注力較差；但與此同時(shí)，他們反應(yīng)速度快，思維活躍，充滿激情；用科學(xué)的、有針對(duì)性、有吸引力的方法加以引導(dǎo)，可取得不錯(cuò)的教學(xué)成果。尤其在新媒體平臺(tái)蓬勃發(fā)展、信息資源無(wú)差別敞開(kāi)的今天，進(jìn)一步拓展和豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的智慧場(chǎng)景勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的單向“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法把學(xué)生們從浩大、駁雜的信息洪流中拉拽出來(lái)，以多媒體技術(shù)為依托，以情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、視頻導(dǎo)入、歌曲串聯(lián)等為依托的智慧型教學(xué)策略，正在師生之中掀起一股積極主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效的課堂教學(xué)新風(fēng)尚。

其二，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制內(nèi)嵌于“智慧課堂”的建構(gòu)流程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，是智慧課堂教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行的基石，也是確保“雙減”政策不失初心、保質(zhì)完成的“定盤(pán)星”。而且因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)總體上較為松散，要想使整堂課“形散而神聚”，就必須為五彩斑斕的智慧課堂嵌入適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的設(shè)置貴不在“多”而在“精”：任務(wù)的選取，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活和實(shí)際水平；流程的安排，要做到有內(nèi)容、有層次、有意趣；教師對(duì)任務(wù)產(chǎn)出的成果，須及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，唯有如此，才能形成課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“理想閉環(huán)”。

其三，教師作為“第一現(xiàn)場(chǎng)”的引導(dǎo)者和矯正者，要特別關(guān)注并提前評(píng)估“智慧課堂”中學(xué)生的“具身學(xué)習(xí)”效率。與“離身學(xué)習(xí)”相對(duì)，“具身學(xué)習(xí)”建立在“身心一體”的觀念之上，將學(xué)習(xí)視為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的涌現(xiàn)，注重提高學(xué)習(xí)者身體參與的鮮活經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)知識(shí)意義的動(dòng)態(tài)生成。教師在課堂上可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、完成情況、行動(dòng)軌跡甚至情緒變化，并據(jù)此對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及時(shí)做出調(diào)整，這將極大地提高智慧課堂教學(xué)的實(shí)效，也能使智慧課堂中的每一位學(xué)生都得到平等而貼切的“專屬”關(guān)注。

現(xiàn)如今新的技術(shù)手段和理論模型層出不窮，但無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升還是智慧課堂的建構(gòu)都不可能一蹴而就。中職語(yǔ)文教學(xué)有其孕生于當(dāng)前時(shí)代語(yǔ)境的特殊性和復(fù)雜性，執(zhí)教者更應(yīng)勇?lián)鷼v史使命，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，使科學(xué)技術(shù)為“人”所用，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為全體學(xué)生服務(wù)，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多具備良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的復(fù)合型人才。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)