中職信息化勞動教育評價體系的研究與實踐

莫偉文 羅翠婷

近年來，黨和國家越來越重視勞動教育對學生的培養，許多學校創造條件、因地制宜開展各類勞動教育課程。中職學校由于自身條件和資源限制，并不能都很好地實施和開展。為踐行勞動教育的價值，培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才，筆者經過3年的研究和實踐，構建了信息化勞動教育評價體系，助推勞動教育的開展，收到良好成效。

一、構建思路

（一）育人目標

為落實立德樹人根本任務，充分發揮實踐育人作用，推進國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》的進程，將勞動教育融入教育教學全過程，著力培養學生的職業精神、工匠精神、奉獻精神、愛崗敬業等精神品格。有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務勞動，培育勞動觀念、端正勞動態度、養成勞動習慣、增強勞動情感。將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入評價體系當中，引導學生形成勞動光榮、技能寶貴、創新偉大的觀念。

（二）行動指引

為響應《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知，落實職業教育信息化2.0建設行動，充分利用現有信息化的平臺和技術，對勞動教育課程進行統籌設計，線上線下整合，分層分類，將過程性評價和結果性評價全程覆蓋、全方位滲透，引入增值性評價激發學生創新思維，實施勞動教育、實踐活動、學生評價無縫對接，整體化構建，一體化運行。

二、勞動教育評價體系架構

（一）課程設置

1.課程結構

勞動教育課程分勞動思想教育（線上）和勞動實踐活動（線下）兩大類課程。

勞動思想教育課程重點培養職業精神、工匠精神、奉獻精神、愛崗敬業精神，而這四類精神也彰顯了職業教育的特色。在勞動教育實踐中“工匠精神”無形中涵蓋了“職業精神、奉獻精神、愛崗敬業精神”。此外，勞動基礎知識對學生認識勞動是非常重要，勞動時事教育專題課程也是必要補充。

勞動實踐活動課程使學生能從日常生活勞動、生產勞動和服務勞動中獲得豐富的勞動實踐經驗，形成正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，培養真摯的勞動情感，掌握必備的勞動技能，訓練創造性的勞動思維。所以，勞動實踐活動課程可由日常生活勞動、生產勞動、服務勞動三門不同層次的課程組成。

2.課程內容

勞動思想教育課程是基于信息技術平臺開設，是線上課程，主要是以視頻形式進行學習，并輔以電子書籍及文章。根據信息技術平臺已有的信息化課程資源，整合重組：①工匠精神系列課程分別從“中國匠人傳匠魂”“學者大咖釋匠夢”“大國工匠述匠心”“少年工匠承匠心”四個維度引領中職學生深刻理解工匠精神對于人類社會發展的重要價值、對于民族復興的偉大意義、對于自身發展的特殊指引；②勞動基礎教育課程則由“認識勞動”“勞動與勞動關系”“勞動與管理”“勞動與社會保障”“勞動安全”“勞動法律法規”六個層級的知識面構成；③勞動時事教育專題課程則可從當下熱門時事發掘出關于勞動教育的話題，這些感人肺腑催人奮進的故事，對教育和鼓舞學生是非常好的素材。

勞動實踐活動課程屬于實踐活動類，是線下課程，涵蓋學校、家庭、社會三方面，主要以活動任務來開展。日常生活勞動課程由校園包干區清潔、班級衛生、宿舍衛生、家庭家務四部分組成，生產勞動課程由校內實訓、跟崗實習、頂崗實習三部分組成，服務勞動課程則由志愿活動和公益勞動組成。

3.課程計劃（表1）

（二）評價模式

1.評價機制

勞動教育課程涉及學校、家庭、社會三方，勞育評價需建立教師、學生、家長及企業等多元參與、多維評價的有效機制，形成學校、家庭、用人單位齊抓共管的格局。充分利用現代信息化平臺和技術，完善評價常態化監測系統，提高評價工作的時效性，實現學生勞動行為評價工作的信息化，即評價無紙化、數據過程化、統計實時化，同時建立健全學校、家庭、社會、企業協同育人管理制度，提高勞動育人實效。整個教育教學過程涵蓋過程性評價、結果性評價、增值性評價，其過程和結果均可量化、可衡量、可追溯，使學生評價趨于科學、合理、全面。

2.評價方法

以勞動教育課程設置為基礎，線上線下結合，學生每修完一門勞動教育課程給予相應的積分，直至修

勞動思想教育課程的評價方法采用的是系統評分。學生在其信息技術平臺移動端個人用戶（以下簡稱移動端）上每選一門課程進行自主學習并通過一定方式的考核后，系統就會自動記錄學生的學習記錄和積分，即系統自動化評分，無需教師參與。

勞動實踐活動課程的評價方法采用的是“教師評+學生評+企業評”。除家庭家務這門課程外，其他課程均可采用小組活動方式進行，學生主要通過移動端的“用戶評分”功能而獲得積分。學生評，即將學生分組，組內互相監督，學生可以對別人的勞動表現在移動端上進行評分評價，學生也可以對自己的勞動表現在移動端上進行自評。教師評，則可利用線上定位打卡、拍照上傳等信息技術和線下實地檢查兩種方式監管學生活動情況，然后根據學生勞動表現也可在移動端上進行評分評價。

由于目前現有的信息化平臺上沒有完善的“學生評+教師評+企業評+家長評”四體一站式評價組合，對于不在同一評價鏈上的企業和家長，如何使兩者共同參與學生評價，教師起到橋梁紐帶的關鍵作用。在跟崗實習和頂崗實習這兩門課程上，教師可運用與企業交互的信息應用程序，將企業對其所在實習生的評分導出，再次導入移動端教師評價的用戶評分欄中，補充上“企業評”重要的一環。在“家長評”一環上，教師可通過國內使用較多的“班級管家”家校信息交互程序上，定期將學生的勞動綜合表現的評分和評價反饋給家長，家長根據教師反饋的信息給予簽字確認和評價意見，從而起到增強家長對勞動教育監督作用。

3.評價模塊

基于勞動教育課程設置，依托信息技術平臺構建的信息化勞動教育評價體系可分為四個模塊：思想教育、實踐活動、勞動創新、家校共育。

“思想教育”屬于知識基礎模塊，學生通過移動端自主學習勞動思想教育課程的所有內容，系統自動化評分，能自動生成個人學習分析報告及成績，方便學生和教師隨時查看了解。

“實踐活動”屬于實踐拓展模塊，主要通過小組合作的形式去完成學校布置的勞動實踐活動課程任務。學生可以用移動端以定位簽到和拍照打卡的方式完成量化考核，并完成對別人及自己的評分評價；教師可以采用線上線下結合的手段去檢查學生的勞動情況，并用移動端完成對學生的評分評價。在移動端上以“教師評+學生評+企業評”評分評價的方式形成了人人監督及自我約束的機制，較大程度保證和提高學生自覺接受勞動實踐教育的效果。

“勞動創新”屬于個人發展模塊，允許學生個人通過移動端提交其對勞動教育課程中任何一節點的提議或方案，教師再對其內容進行評判的一個模塊。它是評價體系四個模塊中的一個創新亮點，最能凸顯職業教育特色，是培養和激發學生勞動創新意識的模塊，是體現學生個體增值性評價的手段。“勞動創新”的評價主要從節約物料、變更工具、提升效率、方法創新四個維度去衡量評分。

“家校共育”屬于家校聯評模塊，教師定期把學生在“思想教育”“實踐活動”“勞動創新”三個模塊中所有的評分評價生成個人綜合性評價，再將綜合性評價通過“班級管家”反饋給其家長，幫助家長及時了解孩子的勞動教育情況，發揮家長的監督作用。

整體設計見圖1。

三、效果應用

本次研究選取本校 2019年9月入學，2022年7月畢業的學生100例以及相應的學生家長作為研究對象，通過隨機雙盲法將學生分為對照組和觀察組，每組各50例。對照組男生12例，女生38例，年齡16～21歲，平均年齡（18.90±0.86）歲；觀察組男生11例，女生39例，年齡16～19歲，平均年齡（17.55±0.58）歲。對比兩組一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）

給對照組的學生實施無信息化勞動教育評價體系的勞動教育，給觀察組的學生則實施信息化勞動教育評價體系下的勞動教育，經過三年觀察，結果如下。

（一）統計學方法

數據以均值±標準差（x±s）表示計量資料，通過t檢驗；計數資料以率（%）表示，通過 x2 檢驗。以 P＜0.05為差異有統計學意義。

（二）結果

觀察組學生的一次性順利畢業通過率高于對照組，兩組學生的一次性順利畢業通過率差異有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表2。

觀察組家長對勞動教育滿意率高于對照組，兩組的滿意率差異有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表3。

結合以上兩組數據表明：信息化評價體系的優越性要高于無信息化評價體系。

四、結語

信息化勞動教育評價體系以信息化平臺和技術為基礎，實現了量化管理實踐活動，積極創新開展學生勞動教育評價工作，使得繁重的勞動檢查評估工作得以簡化，幫助教師全面了解學生、掌握學生，以便對每一名學生精準定位；實現了線上線下管理模式，使得勞動教育評價系統化、科學化、規范化和數據化，形成人人、時時、處處勞動育人的格局，激勵學生成長，引領學生成人，培育學生成才。

此次研究仍存在一些不足之處：“勞動創新”模塊中由于缺乏有力的激勵措施，參與的學生比例較少，學生勞動的創新思維熱度不高；在“家庭家務”課程上，因諸多客觀因素，對于學生能否自覺參與家務，監管難度比較大。以上存在的問題，將是我們今后工作努力的方向和目標。

[基金項目：本文系廣東省教育科學規劃2023 年度中小學教師教育科研能力提升計劃課題基金資助項目“基于職業核心素養的中職在線課程開發與實踐研究”（課題編號：2023YQJK547）的研究成果。]

責任編輯何麗華