現(xiàn)代學(xué)徒制與專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)“雙模耦合”打通“后學(xué)徒”培育路徑

曾淼

本文研究的“后學(xué)徒”，指現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生畢業(yè)從“學(xué)徒雙重身份”成為“正式員工”身份后的職業(yè)生涯，即現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生畢業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。筆者圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生畢業(yè)后的“后學(xué)徒”生涯視野發(fā)展，探索構(gòu)建一種基于“后學(xué)徒”長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制和專創(chuàng)融合的人才培育模式。

一、問題提出

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作背景下，職業(yè)院校聯(lián)同企業(yè)，共同打造高素質(zhì)技能型人才的新型教學(xué)模式（羅丹，2022）。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，我國開啟了中國特色學(xué)徒制的探索。經(jīng)過多年探索，學(xué)徒制形成了“校企雙元育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)，學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才”的基本遵循。經(jīng)驗表明，學(xué)徒制是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的最佳方式，能最大限度發(fā)揮企業(yè)育人主體作用，有效解決企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“選、育、用、留”問題（趙鵬飛，2022）。2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律層面提出“推行中國特色學(xué)徒制”，這既為中國特色學(xué)徒制發(fā)展提供了法律遵循，又對進一步完善和發(fā)展學(xué)徒制提出了更高要求。同時也明確了職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進機制，采取多種形式為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、求職指導(dǎo)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展學(xué)徒制的應(yīng)有之義，兩者在職業(yè)教育中應(yīng)是統(tǒng)一的。

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式已有較穩(wěn)定的模式，為企業(yè)輸送了大量優(yōu)質(zhì)學(xué)徒工人，但隨著社會進步和個人需求提升，普通工人身份已無法滿足學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需求，與學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、進階發(fā)展的迫切需求不相適，問題于中職畢業(yè)生更甚。專創(chuàng)融合與現(xiàn)代學(xué)徒制有機結(jié)合亟待破題。

二、中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育的不足與原因2018年國家公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，清遠(yuǎn)市人民政府是唯一一個試點單位，在地方的大力支持下，筆者所在清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作取得了寶貴的經(jīng)驗和成效，但也有很多需要提高之處。有專家認(rèn)為，前期探索表明，由于學(xué)徒制相關(guān)法律政策不健全，學(xué)徒制“上熱下冷、校熱企冷”問題較為突出，且在推進過程中，出現(xiàn)企業(yè)培養(yǎng)主體地位缺失、企業(yè)培養(yǎng)能力不足、學(xué)生學(xué)徒雙重身份保障不力、學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)不明、工學(xué)內(nèi)容對接不暢、在崗培養(yǎng)技能單一等問題。上述問題也或多或少存在于筆者所在地區(qū)，通過對合作企業(yè)及畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相對高職院校，中職學(xué)校學(xué)徒制畢業(yè)生存在著職業(yè)素養(yǎng)好、動手能力強、培養(yǎng)潛力大的優(yōu)點，但也存在文化底子弱、職業(yè)穩(wěn)定性不高、就業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不密切、工作協(xié)同能力不足等問題。

通過問題、訪談和綜合分析，除去中職生學(xué)歷客觀原因外，筆者認(rèn)為原因有三：一是當(dāng)前辦學(xué)與地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合不深。服務(wù)市域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)學(xué)校的重要社會服務(wù)職能，當(dāng)前廣泛實施的校企“二元制”現(xiàn)代學(xué)徒制主要服務(wù)于單個企業(yè)的用工，與市域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的結(jié)合不深，致使現(xiàn)代學(xué)徒制教育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)“脫耦”，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻度不高。二是當(dāng)前育人模式對學(xué)徒工人后繼發(fā)展能力培育不足。中職教育本身層次相當(dāng)于高中水平，其特點在于技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前職業(yè)教育育人模式為工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒制培養(yǎng)，且側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)，工學(xué)交替的方法利于提升學(xué)生動手能力，但綜合素質(zhì)模塊教育不足致使在入職后的進階發(fā)展后勁不足。三是當(dāng)前單維的人才評價標(biāo)準(zhǔn)無法對學(xué)生多元發(fā)展綜合評價。傳統(tǒng)對中職生的評價模式為“德育+文化+實訓(xùn)”，但這種評價是基于教學(xué)設(shè)計的“人才模板”評價，無法覆蓋學(xué)生畢業(yè)多元發(fā)展的可能。期中期末考試為“一尺子量到底”的靜態(tài)考核，并不能全面反映學(xué)生動態(tài)成長。固定的版式“成績單”不能反映出學(xué)生綜合素質(zhì)，未能發(fā)揮個人提升發(fā)展“導(dǎo)向儀”作用。四是單一人才培養(yǎng)目標(biāo)不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。中職學(xué)生正處于青少年至成年人的過渡期，其對自身的期望值往往較高。現(xiàn)代學(xué)徒制過早以明確技能工人的身份定位一定程度上影響了干事創(chuàng)業(yè)熱情。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與專創(chuàng)融合培育“雙模耦合”，打通“后學(xué)徒”培育路徑

（一）重組“校企行”三元育人體系，解決現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合不深的問題

原因之一在于辦學(xué)與社會發(fā)展結(jié)合不夠，同時也是學(xué)校服務(wù)社會職能發(fā)揮不足。為此，在校企合作的基礎(chǔ)上與市汽車維修行業(yè)協(xié)會共同構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+行業(yè)協(xié)會”的三元辦學(xué)主體，成立聯(lián)席會議、學(xué)校設(shè)秘書處、企業(yè)協(xié)會設(shè)聯(lián)絡(luò)辦。三個合作單位既獨立培育人才又相互協(xié)同支持，實現(xiàn)三核驅(qū)動、優(yōu)勢互補。建立了“師”“傅”互兼基地共建、學(xué)生“學(xué)”“徒”互換工學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)“專”“創(chuàng)”相融校社聯(lián)動的機制，合作示意圖如圖1所示。

在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)和日常管理等；合作企業(yè)“預(yù)訂”技術(shù)人才、提供企業(yè)實訓(xùn)頂崗教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進一步提升技能；協(xié)會結(jié)合市域行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r提供技術(shù)和行業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，與校、企共建“行業(yè)學(xué)徒中心”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、共同制定行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)更貼合地方產(chǎn)業(yè)的人才需求，如表1所示。

（二）重建“德技創(chuàng)”三維教學(xué)體系，解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育中對學(xué)徒工人后繼發(fā)展能力培育不足的問題

學(xué)生職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展除具備扎實文化知識、專業(yè)技術(shù)外，還需要更多的綜合素質(zhì)培養(yǎng)鍛煉機會，以“德技并修”“專創(chuàng)融合”為基本，重建德育、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三維立體的教學(xué)體系，并全面貫穿課程設(shè)計、教學(xué)組織、考核評價全過程。其次，通過聯(lián)合調(diào)研人才需求，共同制定科學(xué)的人才培養(yǎng)課程體系，梳理、優(yōu)化、開發(fā)“德育”“專技”“雙創(chuàng)”三大課程模塊，除現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課、實訓(xùn)課、文化課外，將學(xué)生社會交際能力、情感能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等非專業(yè)技能元素融入課程體系。再次，實行1.5+0.5+1三段式教學(xué)，即1.5年在校內(nèi)、0.5年在學(xué)徒中心、1年在企業(yè)進行崗位培養(yǎng)，全面提升學(xué)生文化、技能、職業(yè)能力。將專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力融合現(xiàn)代學(xué)徒制培育后，全面拓展了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

（三）重塑“1+X·Y”二元向量評價模型，解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才多元發(fā)展的人才評價標(biāo)準(zhǔn)問題

經(jīng)過綜合專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的能力特點，過去唯分?jǐn)?shù)、唯考核的靜態(tài)評價已無法反映學(xué)生特質(zhì)特點。采用二元向量模型對學(xué)生進行綜合評價，設(shè)計“1+X·Y”以二維向量函數(shù)方式在平面上表示學(xué)生情況。其中，“1”是學(xué)生德育表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)，是合格人才的前提條件；X是工匠評價值，通過日常觀察、技能鑒定等方式評價，設(shè)定合格線、合格經(jīng)以上X方向值越高越適合往技能工匠發(fā)展，也同時指導(dǎo)學(xué)生補充不足；Y是經(jīng)營評價值，評價領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)水平和考核基本的財務(wù)、經(jīng)營、管理知識，此變量主要反映學(xué)生經(jīng)營特質(zhì)、不設(shè)合格線，Y值越高越適合成為管理者。M（x，y）用于在平面直角坐標(biāo)系上表示學(xué)生能力特點和綜合情況，具體步驟為：（1）要求學(xué)生思想政治、文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)4類課程必須在合格線以上，未達標(biāo)的予以補考或重修。（2）考查學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)、溝通表達、財務(wù)知識、運籌能力、專注耐心、動手能力6個指標(biāo)，成績在雷達圖上表示，左區(qū)表示工匠值、右區(qū)表示經(jīng)營值，直觀判斷。（3）將上步得分加權(quán)平均為X，Y值，在坐標(biāo)系上表示。通過此向量函數(shù)和動態(tài)評價，是了解學(xué)生在不同時期表現(xiàn)出“專”“創(chuàng)”能力的特點和不足的“晴雨表”，也是學(xué)校調(diào)整教學(xué)對策的“導(dǎo)向儀”。

（四）搭建普工-骨干-合伙人崗位目標(biāo)“三階遞進”，打通“后學(xué)徒”職業(yè)進階培養(yǎng)體系

通過對產(chǎn)業(yè)鏈和市場環(huán)境分析并提出了3向9崗后學(xué)徒職業(yè)發(fā)展圖。3向，即為就業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人才定制四個人才發(fā)展方向，9崗即為3個方向后衍生的9種不同的崗位。在教學(xué)教育中將針對學(xué)生情況予以側(cè)重培育。如在最后一學(xué)期初對學(xué)生進行職業(yè)人格測試，提供就業(yè)參考，結(jié)合學(xué)習(xí)成績和技能情況向?qū)W生推薦9種不同崗位，學(xué)生定下目標(biāo)后在后續(xù)教育教學(xué)中予以調(diào)整支持。如圖2所示。

重組德技并修、專創(chuàng)融合的課程體系，與企業(yè)共同制定了《灰領(lǐng)成長手冊》，實行“三階”人才培養(yǎng)計劃。學(xué)校針對學(xué)生對職業(yè)發(fā)展前景的期盼，立足汽車后市場的市場風(fēng)口，定位本土汽車美容裝潢快修的細(xì)化產(chǎn)業(yè)，引入“SYB”等中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，與合作企業(yè)共同制定“三階”人才培養(yǎng)計劃。初階培養(yǎng)目標(biāo)是通過扎實的理論、實訓(xùn)、實踐教學(xué)為企業(yè)培養(yǎng)一批技術(shù)過硬的“合格員工”；進階目標(biāo)是在基礎(chǔ)目標(biāo)上重點提高專業(yè)技術(shù)、增強職業(yè)素質(zhì)提升，有一定協(xié)調(diào)能力的“骨干（技術(shù)大工）”；高階目標(biāo)是努力培養(yǎng)10%左右技術(shù)拔尖、綜合素質(zhì)強、有一定領(lǐng)導(dǎo)力的“合伙人”，優(yōu)先優(yōu)惠加盟企業(yè)，實現(xiàn)開店“微創(chuàng)業(yè)”。目前，筆者所在學(xué)校已有6名畢業(yè)生被合作企業(yè)選定為合伙人，已開設(shè)分店。實施“輪流領(lǐng)班”日常訓(xùn)練、“代理店長”模擬經(jīng)營、“合伙人計劃”職業(yè)技能經(jīng)營競賽，以賽代練培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和經(jīng)營能力。

四、成效與反思

（一）成效

1.人才培養(yǎng)效果顯著，遞進成長明顯

項目探索實踐5年共培養(yǎng)出畢業(yè)生200人，專業(yè)課合格率、企業(yè)滿意度均為100%，學(xué)生滿意度98%以上。學(xué)生在各類競賽中獲得國家級獎項4人次、地市級獎項135人次。學(xué)生畢業(yè)1年內(nèi)，三階（員工/骨干/合伙人）比例為14∶5∶1。

2.學(xué)校軟硬件實力顯著提升，教研成果豐碩

校企行共建“生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、比賽、考證、創(chuàng)業(yè)”六位一體的高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，8個校外實訓(xùn)基地，支撐學(xué)生“在校培養(yǎng)-崗前培訓(xùn)-在崗培養(yǎng)”的全過程，共建教學(xué)平臺和開發(fā)全套教學(xué)視頻，制定清遠(yuǎn)市汽車專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1套；主持參與國家級精品課程1門，省級精品課程1門；主持省級教改項目3項，市級課題4項；主編出版教材7本；牽頭成立市級名師工作室，教師隊伍中37人次獲省級以上獎項。

3.社會影響廣泛，成為區(qū)域性引領(lǐng)、示范

筆者所在學(xué)校牽頭成立的行業(yè)性產(chǎn)教聯(lián)盟在市域范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，市內(nèi)外30余所中高職學(xué)校到筆者所在學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)，相關(guān)做法入選國家教育部產(chǎn)教融合校企合作典型案例，同時在“全國校長論壇”等20多個省內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動上分享交流，經(jīng)驗復(fù)制到校內(nèi)外各個專業(yè)10多次。

（二）反思

本成果重點在通過專創(chuàng)融合教育提升“后學(xué)徒”生涯的創(chuàng)業(yè)能力，與合作企業(yè)通過成為“合伙人”方式實現(xiàn)“微創(chuàng)業(yè)”。但“后學(xué)徒”生涯的進階發(fā)展還包括升學(xué)進修、自主創(chuàng)業(yè)、橫向就業(yè)、入職考公等路徑，在學(xué)校后續(xù)工作中，要進一步加強“后學(xué)徒”各方面的能力培育。

責(zé)任編輯何麗華