產教融合背景下工匠精神與高職院校思想政治教育融合的實踐路徑研究

吳楚燕

引言

隨著人民生活水平的提升，消費習慣和消費結構隨之轉變，傳統制造業很難滿足人民日益增長的物質文化需求。同時，基于從制造大國向創新強國轉變的國情，培養具備工匠精神的創新型高技能人才，符合國家和社會的人才需求。

我國高職院校必須將工匠精神的內容銘記于心，在產教融合時代背景下，領悟工匠精神的內涵以及實質，不斷深化教育改革，與企業協同合作，提升高職院校辦學質量，為企業輸送高質量人才。因此，將工匠精神融入高職院校思政教育是大勢所趨。

一、相關理論解析

（一）產教融合的內涵

產教融合是21世紀的新型教學模式，它是指將產業與教育相互融合。具體體現為針對高職院校開辦和發展對口專業，讓企業輔助學校實現辦學目標。一方面促進了高職院校學生的全面發展，成為技能型人才；另一方面為企業輸送專業性人才，促進社會發展，優化產業結構。

（二）工匠精神的內涵

工匠精神這個名詞在古代就已經出現，但在今天它被賦予了新的含義。首先，是愛崗敬業的職業道德[1]，它是良好的職業精神狀態。產教融合背景下，學校為學生提供“愛崗”渠道，“敬業”機會，將愛崗敬業落到實處，而不僅僅是一句口號。其次，是精益求精的工作追求，對品質的極致追求，正是這一精神的體現。產教融合背景下，高職院校應將工匠精神的內容做詳細劃分，制定針對性的教學模式。最后，是獨具匠心的守正創新，是不斷探索新的模式。在產教融合的背景下，對守正創新提出了更高的要求，培養學生主動探索精神能夠促進各個領域的創新發明。

（三）思政教育的內涵

思政教育這門學科是指通過有組織、有計劃、有目的思想教育活動，實現對受教育者思想道德、價值觀念、政治觀點的轉變及培養，從而培育出思想道德水平高、價值觀念正，符合社會高質量發展的工匠人才。

二、產教融合背景下培育工匠精神的意義習近平總書記在黨的十九大報告中指出“弘揚勞模精神和工匠精神，創建勞動光榮的社會風尚和精益求精的社會風氣”。工匠精神在我國古已有之，培育工匠精神需要結合產教融合的時代背景，根據人才培養需要以及企業發展需求，培養愛崗敬業、精益求精以及守正創新的匠心品質具有很強的現實意義。

（一）促進高職院校學生全面發展

產教融合背景下，將工匠精神融入高職院校思政教育，不僅有利于學生學習理論知識、明確自身責任與使命；而且可以掌握職業所需要的基本技能，增強職場競爭力。

第一，有助于充實高職院校學生理論知識。工匠精神強調了愛崗敬業的職業道德，精益求精的創新精神，守正創新的匠心精神。產教融合的教學模式將理論與實踐相結合，學生可以通過實踐操作反向鞏固理論知識，讓知識不僅僅是知識，而是能夠應用到實踐中，幫助學生意識到自身在理論知識方面的不足，并不斷優化精進。第二，有助于提升高職院校學生的實踐能力。產教融合的教學模式讓學生學到的理論知識有適合的場地和設備，通過親身實踐和動手操作等形式提升個人的專業能力。第三，有助于提升學生的職場競爭力。與傳統職業培訓教學不同，產教融合的教學模式可以通過教師的現場指導以及親身示范，身體力行，率先垂范，為學生今后步入社會從事各項工作樹立模范。

（二）為企業培育高質量人才

產教融合的背景下，企業人才需求與職業院校人才培養相輔相成，工匠精神的發展符合企業的人才缺口。首先，產教融合背景下，提高對工匠精神的重視有助于更新傳統教育理念，促進高職院校職業教育的轉型，在日常的課程中增添職業教育的次數，優化課程結構，增加課時安排，有助于職業院校學生全面發展，從而為企業輸送高質量人才。其次，企業與高職院校之間的協調配合，為高職院校學生的實踐操作提供了所需的基礎設施及實踐場地，縮短了高職院校學生畢業與就業之間的距離。

（三）優化產業結構提升綜合國力

產教融合背景下，高職院校學生全面發展，理論與實踐相結合；校方重視課程改革與創新，不斷優化課程結構；企業為高職院校教育提供充足的場地與設備。三者相輔相成，緊密融合，形成良性循環。企業對人才發展的需要倒逼高職院校優化課程結構、調整課程內容，從而提高高職院校學生對實踐能力的重視程度。工匠精神中的精益求精和守正創新精神，有助于學生在學習生活之余，自主提升自身實力，成為有一技之長的專業型人才，為企業的轉型升級奠定基礎，從而推動產業的發展。

三、產教融合背景下工匠精神與思想政治教育融合的阻礙（一）對工匠精神理解不足，缺乏重視

大部分高職院校對思政教學中理論知識和實踐能力的培育重視程度較高，與此形成鮮明對比的是忽視對學生精神層面的培養。在實際工作的開展過程中，高職院校及社會對工匠精神的重要性意識不足，很多都只是停留于口號，缺乏對工匠精神的實質性教育與引導，因此工匠精神難以滲透到實際工作中。

第一，對高職院校自身而言，缺乏對工匠精神的重視，缺少對學生精神層面的培養體系與考核制度，因此在思政教學的過程中，仍側重于理論測試與證書考取，很難提高精神層面的意識。第二，對相關企業而言，部分企業存在結果導向的問題，把學生實踐能力的提升放在首位，忽視精神層面的提升與培養。第三，對高職院校師生而言，由于缺乏對工匠精神的量化評價體系，導致師生更加關注筆試成績，忽視工匠精神的培養。

（二）高職院校師資匱乏，課程結構不完善

在產教融合的背景下，工匠精神的培育對思政課程教師隊伍的要求更加多元化，不僅要求教師有廣泛的專業知識儲備，還要具備相關實踐操作能力。但在實際中，教師數量不足與學歷背景單一嚴重限制了工匠精神與思想政治教育的融合速度。教師數量不足導致相應課程與實操缺乏專業教師，培育工匠精神的成果并不理想；教師背景單一導致很難將專業知識與實際操作有機結合，影響工匠精神的培育成效。

產教融合背景下，工匠精神的培育除了教師隊伍的數量和質量以外，還需要不斷完善課程內容、優化課程結構，從而提高學生的思想道德水平，將工匠精神內涵融入方方面面。但實際上高職院校課程內容老舊課程結構不合理問題嚴重。第一，思政課程設置注重理論學習和筆試考試。[2]很多高職院校缺乏對學生工匠精神的評價體系甚至部分高職院校未將工匠精神的培育融入思政教育。第二，高職院校工匠精神培育滯后于企業人才需求。在實際中工匠精神的培育脫離實際，學校未能根據市場上對人才的需求及時調整自身的課程結構，缺乏時效性。

（三）校企合作意愿低，缺乏培育工匠人才合力

將工匠精神融入職業院校思政教育需要高職院校與企業形成合力，構建命運共同體意識。然而，在落實的過程中工匠精神設定的指標與考核標準并不一致，從而造成落實困難重重。

原因主要包含三個方面：第一，企業觀念上一直未發生轉變，認為學校才是人才培養的主體，并沒有意識到校企合作對人才培養的重要性；第二，企業參與人才培養缺乏制度保障[3]，沒有得到應有的利益回報，降低了企業參與人才培養的積極性；第三，學校與企業之間的溝通不到位，未能在人才培養方面達成共識。

總而言之，校企之間缺乏共贏目標，缺乏命運共同體意識，導致企業合作意愿低、合作難度高。因此，探索有利于校企深度融合的路徑，形成現代工匠人才培養的合力是大勢所趨。

四、產教融合背景下工匠精神與思政教育融合的實現路徑（一）知行合一，強化工匠精神與思想政治教育融合的重要性

只有充分理解工匠精神的內涵，意識到工匠精神對學生全面發展及社會進步的意義，才能有效地將工匠精神融入思政教育的各個環節。根據高職院校學生工匠精神培育現狀，可以從以下幾個方面強化工匠精神與思想政治教育的融合：

首先，從學生個人的角度。應該加強精神層面的提升，在平時的學習和實踐過程中領悟工匠精神的真諦。其次，從高職院校的角度。應該量化學生工匠精神評價指標，完善工匠精神評價體系。比如，設置“師徒制”[4]培養體系，教師率先垂范，學生現場觀摩，感受工匠精神中愛崗敬業、精益求精的品質，深度理解工匠精神內涵。最后，從合作企業的角度。為工匠精神的培育提供學習平臺，營造學習氛圍。設置多樣性的產業經營和管理活動，讓工匠精神不只局限于課堂，在實踐中建立對工匠精神的全面理解和深刻認識。由此，形成“技藝傳授”與“精神傳承”雙主線育人機制。如廣東某學院在2022年12月聯合校科學技術部與美國駐廣州領事館農貿處、美國小麥協會、美國蔓越莓協會、美國藍莓協會、美國酸櫻桃協會共同開展“美國農產品在中西面點產品中的應用與推廣”項目。該項目遵循大師級工作室完成產品研發-專業教師培訓-學生培訓-舉辦技能大賽檢驗學生成果的流程，充分展示了產教融合的理念，同時深刻傳達出了工匠精神在職業院校的融合路徑。

（二）優化結構，拓寬工匠精神與思想政治教育融合的實用性

將工匠精神滲透到各個環節各個領域，這樣不僅有助于高職院校學生學有所用、學有所思，實現全方面發展；而且可以為企業輸送高質量技能型人才，促進社會發展。為此，可以從以下幾方面優化工匠人才的培養。

第一，多元化拓寬思想政治教學體系。對于思想體系的培養應該是多元化的、全方位的，高校不僅應該設置專業相關課程，更應該增加職業道德培養相關課程，采取多元化的教學模式，注重理論和實踐與思想的融合。第二，創設“導師制”的人才培養模式，教師是知識的傳播者更是精神的傳承者，學校應為教師提供去企業學習鍛煉的機會，通過親身實踐領悟并傳承工匠精神的真諦；也可以邀請企業導師來高職院校指導實踐，讓學生通過觀摩學習領略守正創新、精益求精的工匠精神。第三，創建“學訓研創”[5]綜合型教學模式，理論的學習、實訓操作、科學研究、創新發展相結合。扎實理論學習促進實踐能力的提升，實踐操作又反向倒閉理論的鞏固提升，與此同時，將科學研究與理論和時間有機結合還可以促進科研的進步，實現創新型發展。為此可以采用如下的培養模式，如圖1所示。

（三）多方合力，保障工匠精神與思想政治教育融合的有效性

本文提出了在產教融合背景下高職院校在進行工匠精神與思想政治教育融合時存在校企合作意愿低、合作難度大等問題，因此校企可以從以下幾方面加強合作。

工匠精神的宗旨是立德樹人，高職院校在進行思想政治教育時應樹立“一個核心、兩個精準、三個全面、四個聯動”的目標。一個核心指以培育高質量技能型人才為核心；兩個精準指高職院校和企業之間精準配合、精準落實；三個全面指全面普及工匠精神、全面落實現代校企融合模式、全面滲透思政課程各個環節；四個聯動指政府和行業指導和監管、學校和企業協調與配合的四方聯動機制。在“三全育人”思想指導向下，結合當前形勢，開展“五融合”[6]的培育途徑。具體內容如圖2所示。

參考文獻：

[1]田玉.工匠精神視域下我國高職產教融合育人路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（06）：119-122.

[2]王微.產教融合視角下工匠精神培育的價值意蘊與實踐路徑[J].北京財貿職業學院學報，2022，38（04）：44-48.

[3]賈廣敏.新時代產教融合視域下校企協同培育工匠精神研究與實踐[J].高教學刊，2022，8（22）：160-163.

[4]任萍麗，陳松，都萌.產教融合視域下高職院校現代工匠人才培養研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2022（05）：5-8.

[5]張玲玲.產教融合視域下高職院校學生工匠精神培育研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（01）：154-157.

[6]謝紅梅，雷曉琴，陳小麗.產教融合背景下高職院校學生工匠精神培育路徑研究[J].知識窗（教師版），2023（06）：105-107.

[本文系廣東省2023年度教育科學規劃課題（德育專項）項目“習近平青年思想政治教育觀在高校思想政治教育中的實踐研究”（項目編號：2023GXJK065）成果之一，廣東省外語藝術職業學院項目“美國農產品在中西面點產品中的應用與推廣課程”成果之一。]

責任編輯朱守鋰