以主題教育引領(lǐng)高職學(xué)生黨建高質(zhì)量發(fā)展的實踐研究

徐小艷 陶玲 劉遠萍

引言

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）（以下簡稱“廣科院計算機學(xué)院”）聚焦“大類招生、分類培養(yǎng)”模式下，傳統(tǒng)學(xué)生黨建和學(xué)生黨員教育管理面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，把理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、推動發(fā)展、檢視整改等貫通起來，有機融合、一體推進，充分發(fā)揮主題教育的牽引力作用，推動學(xué)生黨建高質(zhì)量發(fā)展見行見效。

一、“大類招生、分類培養(yǎng)”給傳統(tǒng)學(xué)生黨建工作帶來的影響和原因分析

廣科院計算機學(xué)院在試行“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式后，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才需求，結(jié)合計算機大類招生、多渠道生源的特點，聯(lián)合華為等IT龍頭企業(yè)，統(tǒng)籌資源，動態(tài)設(shè)置各專業(yè)和各類學(xué)生的多個培養(yǎng)目標崗位，按崗位設(shè)置模塊化課程體系，實施跨專業(yè)異步教學(xué)的分類精準育人。新生入學(xué)后大一在行政班學(xué)習(xí)通用基礎(chǔ)課，掌握專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域通用的核心知識;大二進行專業(yè)分流進入崗位班，學(xué)習(xí)就業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識;大三根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、競賽、考證等需要進入項目班，接受個性化的培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式極大提高了高職院校人才培養(yǎng)的精準度，能夠更好滿足學(xué)生個性需求和社會企業(yè)崗位的需求，但分流中班級的多次重組，給傳統(tǒng)的學(xué)生黨建帶來了一系列新的問題。

（一）大類招生導(dǎo)致低年級出現(xiàn)“組織空白”，影響入黨積極分子的持續(xù)培養(yǎng)

在實施“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)改革之前，廣科院計算機學(xué)院按照“支部建在連上”的思路，根據(jù)專業(yè)相近原則，在六個專業(yè)縱向設(shè)置了三個學(xué)生黨支部，大一新生在確定為入黨積極分子后，就根據(jù)專業(yè)分配聯(lián)系培養(yǎng)教師，并歸入相應(yīng)的黨支部進行培養(yǎng)和考察，有利于發(fā)揮學(xué)生黨員的朋輩教育作用，各支部也能結(jié)合專業(yè)開展具有特色的黨建品牌活動，學(xué)生黨建工作也相對穩(wěn)定。而在實施“大類招生、分類培養(yǎng)”后，由于新生不再按照專業(yè)錄取，在確定為入黨積極分子后，也無法按照專業(yè)分配入黨聯(lián)系培養(yǎng)教師，并納入專業(yè)黨支部進行培養(yǎng)考察，參加黨組織的生活，導(dǎo)致低年級出現(xiàn)“組織空白”。專業(yè)分流后又出現(xiàn)聯(lián)系培養(yǎng)教師和入黨積極分子更換專業(yè)，學(xué)生黨員在發(fā)展過程中因為專業(yè)分流從一個支部更換到另一個支部的現(xiàn)象。由于學(xué)生黨員培養(yǎng)和教育管理的連續(xù)性受到影響，從而降低黨員發(fā)展的質(zhì)量。

（二）專業(yè)分流導(dǎo)致學(xué)生黨員數(shù)量在各專業(yè)分布嚴重失衡，影響黨員教育管理的實效性

專業(yè)分流錄取方式主要依據(jù)學(xué)生的“高考成績+前2個學(xué)期的專業(yè)成績+志愿”，這樣就使得優(yōu)秀的學(xué)生都集中在優(yōu)勢或者熱門專業(yè)，班級入黨積極分子兩極分化，優(yōu)勢或者熱門專業(yè)里面，優(yōu)秀的入黨積極分子人數(shù)占比高，學(xué)生黨員規(guī)模超出規(guī)定人數(shù)，而相對劣勢或者冷門一點的專業(yè)，入黨積極分子的人數(shù)就少，發(fā)展學(xué)生黨員人數(shù)也較少，導(dǎo)致分流后不同專業(yè)之間學(xué)生黨員和入黨積極分子人數(shù)不平衡。對于“超大”規(guī)模的黨支部來說，在開展理論學(xué)習(xí)、執(zhí)行“三會一課”等組織制度時，往往會因為人員太多而難以集中時間開展相關(guān)活動，或者因為時間原因而不得不減少發(fā)言時間、壓縮會議流程，從而出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)討論不充分、會議流程不規(guī)范、組織生活效果差等問題，在一定程度上制約了學(xué)生黨建工作的高效開展，降低了黨員教育管理的針對性和實效性。

（三）專業(yè)分流導(dǎo)致學(xué)生黨務(wù)骨干隊伍缺乏穩(wěn)定性，影響學(xué)生黨建工作的有效銜

高校全面從嚴治黨的深入和學(xué)生黨員、入黨積極分子規(guī)模的不斷增大，對學(xué)生黨支部建設(shè)和管理提出了更高要求和挑戰(zhàn)，由學(xué)生黨員擔(dān)任學(xué)生黨務(wù)骨干，承擔(dān)部分學(xué)生黨建工作已成為趨勢。由于高職院校學(xué)制短，根據(jù)黨員發(fā)展流程，學(xué)生成為正式黨員后就在校外參加實習(xí)，能在學(xué)校承擔(dān)黨支部建設(shè)工作的時間較短，因此，學(xué)生黨支部基本從入黨積極分子階段開始著手培養(yǎng)學(xué)生黨務(wù)骨干，幫助他們熟悉工作業(yè)務(wù)，與支委老師和學(xué)生黨員建立情感聯(lián)系。而專業(yè)分流會導(dǎo)致支部內(nèi)的學(xué)生黨務(wù)骨干隨著支部變動進行調(diào)整，從而破壞了學(xué)生黨務(wù)骨干隊伍的穩(wěn)定性，引發(fā)一系列黨支部工作接洽問題，進而導(dǎo)致支部工作不順暢。

（四）專業(yè)分流帶來的學(xué)生管理困難分解學(xué)生黨建工作合力，影響支部工作特色品牌創(chuàng)建

在按照專業(yè)設(shè)置學(xué)生黨支部的模式中，一方面根據(jù)相同專業(yè)，建立了高年級學(xué)生黨員聯(lián)系班級制度。學(xué)生黨員在班級管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用。而專業(yè)分流后的班級多次重組使得學(xué)生黨員與班級聯(lián)系減少，學(xué)生黨員的模范作用發(fā)揮不明顯，學(xué)生黨支部對班級團支部的思想引領(lǐng)作用減弱。另一方面大類招生培養(yǎng)也極大地增加了輔導(dǎo)員、班主任的學(xué)生工作量，他們疲于應(yīng)付做好基本事務(wù)工作，缺乏對黨建工作的創(chuàng)新思考和總結(jié)凝練，導(dǎo)致學(xué)生黨支部工作特色和品牌不突出。

二、以主題教育引領(lǐng)高職學(xué)生黨建高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

（一）堅持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)置“1+5+N”混合型學(xué)生黨組織，夯實學(xué)生黨建之基

奔著問題去、帶著問題學(xué)、對著問題改是開展主題教育必須貫穿始終的方法論。廣科院計算機學(xué)院堅持突出問題導(dǎo)向，針對“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式下傳統(tǒng)學(xué)生黨建工作存在的問題深入調(diào)研、分析原因，結(jié)合雙高”建設(shè)、“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)、專本聯(lián)合辦學(xué)等實際，探索突破按專業(yè)設(shè)置黨支部的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)新設(shè)置“1+5+N”混合型學(xué)生黨組織。即分別在大類招生行政班級、“雙高”建設(shè)任務(wù)團隊、學(xué)生“一站式”社區(qū)、專本聯(lián)合培養(yǎng)班級、學(xué)生社團建立五個學(xué)生黨支部，并結(jié)合具體業(yè)務(wù)進行支部特色定位，組建N個特色黨小組，促使大學(xué)生黨建與思想政治教育、社區(qū)建設(shè)、技能競賽、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團管理等深度融合，打通黨建與學(xué)生工作協(xié)同發(fā)展新路徑，依托組織建設(shè)實現(xiàn)全方位育人，夯實學(xué)生黨建根基。

（二）堅持思想建黨，多措并舉強理論，筑牢學(xué)生黨建之魂

高校學(xué)生黨支部是黨聯(lián)系廣大青年學(xué)生的橋梁和紐帶，要自覺發(fā)揚百年大黨“思想建黨，理論強黨”的優(yōu)良傳統(tǒng)，用黨的創(chuàng)新理論中的新思想、新理念、新方法指導(dǎo)新實踐，堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想凝心聚魂，教育引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生堅定信念聽黨話、跟黨走，落實主題教育“學(xué)思想、強黨性”的要求。在“1+5+N”學(xué)生黨組織設(shè)置模式上，廣科院計算機學(xué)院組建了“紅木棉”理論宣講隊、IT“三下鄉(xiāng)”社會實踐隊、“四葉草”志愿服務(wù)隊等N個學(xué)生黨小組。通過充分發(fā)揮黨小組作用，采取“書記黨課引領(lǐng)學(xué)”“青年黨員宣講學(xué)”“紅色觀影快樂學(xué)”“知識競賽促進學(xué)”“紅色基地參觀學(xué)”“紅色經(jīng)典演繹學(xué)”等多種形式深入開展理論學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在深學(xué)細照篤行中提高理論素養(yǎng)、堅定理想信念、升華覺悟境界、增強能力本領(lǐng)，夯實堅定擁護“兩個確立”、堅決做到“兩個維護”的思想根基，筑牢學(xué)生黨建之魂。

（三）堅持以人為本，聚焦業(yè)務(wù)重實踐，打造學(xué)生黨建品牌

學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，就要自覺踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，用以改造客觀世界、推動事業(yè)發(fā)展。廣科院計算機學(xué)院圍繞主題教育“重實踐、建新功”的要求，將主題教育與落實立德樹人根本任務(wù)緊密結(jié)合起來，聚焦“雙高建設(shè)”、思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)、大學(xué)生暑期社會實踐等業(yè)務(wù)，深入開展“競標爭先”行動，比學(xué)趕超作貢獻，推動職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

1.立足定位，深入查擺問題，突出特色建品牌

每個學(xué)生黨支部根據(jù)自身特色定位確定調(diào)研主題，并通過專題座談會、“面對面、心連心”午餐懇談會、“我為群眾辦實事”提案大賽等方式調(diào)研，探索打造學(xué)生黨組織育人、社會實踐育人、學(xué)生社區(qū)育人和學(xué)生社團組織育人等方面的品牌。

2.聚焦業(yè)務(wù)，創(chuàng)新實踐活動，立行整改助發(fā)展

各學(xué)生黨支部堅持邊調(diào)研、邊整改，創(chuàng)新開展一系列豐富多彩的實踐活動，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)各項事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。一是立足加強學(xué)生黨員和入黨積極分子培養(yǎng)、教育管理，在清明節(jié)、五四青年節(jié)、七一建黨節(jié)牽頭策劃組織一系列主題實踐活動，引導(dǎo)廣大青年筑牢思想之魂，夯實信念之基。二是以“百千萬工程”突擊隊為載體，組建IT科技暑期社會實踐團，深入調(diào)研斗門特色產(chǎn)業(yè)、電商行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及難題等情況，借助數(shù)字化技術(shù)深挖斗門鎮(zhèn)數(shù)字文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為當?shù)剜l(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展積極提供數(shù)據(jù)依據(jù)、研究報告與發(fā)展建議。三是通過充分發(fā)揮社區(qū)學(xué)生黨小組的引領(lǐng)作用，圍繞社區(qū)育人提升工程，舉辦主題文化節(jié)、開設(shè)“有為課堂”，常態(tài)化教育引導(dǎo)社區(qū)全體學(xué)生學(xué)思想、學(xué)文化、學(xué)技能、學(xué)生活，將黨的創(chuàng)新理論深入社區(qū)，筑牢社區(qū)思想陣地，豐富社區(qū)育人文化，打造社區(qū)服務(wù)品牌。四是開展職業(yè)教育活動周系列活動，將主題教育與職業(yè)教育活動周深度融合，把技能創(chuàng)新與立德樹人緊密結(jié)合起來，開辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑。在主題教育的牽引下，學(xué)生黨建特色亮點突出，系列實踐活動的新聞在全國高校思想政治工作網(wǎng)、全國易班頭條、南方+等媒體報道40多篇，學(xué)生黨建工作的影響力和輻射力極大提高。

（四）堅持理論聯(lián)系實際，促進主題教育成果轉(zhuǎn)化，完善學(xué)生黨建高質(zhì)量發(fā)展機制

廣科院計算機學(xué)院堅持以學(xué)正風(fēng)，緊密結(jié)合學(xué)生黨建工作中的重點、難點問題，積極開展調(diào)查和理論研究，促進主題教育成果轉(zhuǎn)化，五項黨建、思政課題獲得立項。同時提煉學(xué)生黨支部在政治理論學(xué)習(xí)、入黨積極分子培養(yǎng)、黨員教育管理、支部凝聚力和規(guī)范化建設(shè)等方面的創(chuàng)新做法，形成系列典型工作案例，為進一步提升組織育人質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生黨建高質(zhì)量發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

姜建華，曾文權(quán)，龍立功，康玉忠.高水平專業(yè)群“大類招生、分類精準育人”的人才培養(yǎng)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（29）：19-23.

責(zé)任編輯朱守鋰