多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以把一些呆板的、無(wú)法言表的內(nèi)容予以跨時(shí)空地形象再現(xiàn)， 使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，圖文并茂，聲像畢備，這樣語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到一種新的境界。

第一，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果?！芭d趣是最好的老師，最好的老師總能給學(xué)生以興趣。”每個(gè)語(yǔ)文老師都希望學(xué)生對(duì)自己所帶的學(xué)科有濃厚的興趣。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般憑借一本課本、一本教參、一支粉筆、一張嘴，幾本教學(xué)資料或者再多上幾張掛圖、一塊小黑板實(shí)施教學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂，會(huì)一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式。它借助計(jì)算機(jī)采集、加工、存儲(chǔ)、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式的充實(shí)，將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣變濃了，學(xué)習(xí)投入了，教學(xué)效果也自然會(huì)顯著地提高。

第二，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，加大課堂容量，提高課堂效果。利用計(jì)算機(jī)多媒體將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，并配以聲音、圖像，直觀形象，這樣既做到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，縮短了教學(xué)時(shí)間，又能節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間。如在教《變色龍》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生自主合作探究奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、服裝、人物形象及其人物形象意義之后，我投影完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣做，比我在黑板上板書(shū)快七八分鐘，之后我又利用節(jié)省的時(shí)間，讓學(xué)生想像奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件后巧遇將軍的情景，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)，最后還要求學(xué)生把最合理的情節(jié)寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生多方面地進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度。

第三，讓多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。眾所周知，中小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，他們對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。心理學(xué)家研究成果證明：人們從語(yǔ)言信號(hào)獲得的知識(shí)，能夠記憶15%；而從圖象信號(hào)獲得的知識(shí)，能夠記憶25%；如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能夠接受知識(shí)內(nèi)容的65%。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，因此更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，《春》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生在音樂(lè)聲中一邊欣賞春天的美景，一邊聽(tīng)課文朗讀，效果自然要比單純地聽(tīng)錄音或教師范讀好得多。

第四，讓多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以變抽象為直觀，降低學(xué)生理解課文的難度。學(xué)生與課文之間的對(duì)話是靠文字來(lái)完成的。從閱讀課文到理解課文實(shí)際上是將文字變成直觀形象的過(guò)程。因?yàn)槭艿街R(shí)視野、生活閱歷等因素的限制，青少年學(xué)生大多只能概念化地理解課文，要把文字演化為真切的形象，往往難度較大。多媒體技術(shù)正好可以幫我們更好地解決這一難題。多媒體能以它聲像、動(dòng)畫(huà)上的巨大優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生深入理解課文。如教《愚公移山》時(shí)，將故事情節(jié)制作成簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就能很容易理解故事內(nèi)容，并把握課文主旨。

第五，利用多媒體課件，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于教學(xué)的控制與主導(dǎo)地位，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先準(zhǔn)備好的。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，充分重視學(xué)生的主體地位，提倡尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生；根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。多媒體教學(xué)提供的種種主動(dòng)參與活動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了極好的條件，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的主體作用。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們科學(xué)地開(kāi)發(fā)和選擇多媒體課件輔助教學(xué)，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。

李春倫，教師，現(xiàn)居安徽鳳臺(tái)。