閱讀教學主問題的定位策略

實現有效閱讀，是每一個語文教師孜孜以求的目標，而作為教學重要組織形式的提問，是教師引導學生實現有效閱讀的必要手段。因此，語文教師應重視教學主問題的定位，要努力設計出能起主導和支撐作用的，利于學生發展性學習的，“牽一發而動全身”的，立意高遠的課堂教學問題。

1、文眼探究，撥云見日文眼

指文中最能涵蓋內容、揭示主旨、升華意境的關鍵性詞句，是文章融思想、藝術于一體的聚焦點，也是閱讀的切入點。若能據此定位教學的主問題，對于閱讀目標的達成，往往能起到事半功倍的作用。

有時，標題就是文眼，因為標題往往體現作者的匠心：或交待寫作對象，或揭示中心論點，或提示行文線索，或暗示結構思路等。因此，可從標題入手，定位教學的主問題。

執教《偉大的悲劇》時，我抓住題目中“偉、悲”二字定位主問題：斯科特的南極之旅“偉”在哪里？“悲”在哪里？讓學生跳出個人得失的局限，深入理解課文內容，思考南極探險在人類史上的偉大意義。

從文眼出發定位教學的主問題，把學生對課文內容的感知，對作品思想情感的理解，對文章寫法和語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2、文脈梳理，綱舉目張

有些小說初步閱讀時感覺凌亂，教者若能從眾多的情節中篩選出一兩個內蘊豐富的點來設計主問題，并讓主問題發散、流淌，形成一條教學線索，往往更能撥動學生的心弦，點燃他們的思維火花。

執教《孔乙己》時，我以“笑”為突破口組織安排教學，設計了這樣一個主問題——談談孔乙己與笑。在我的點撥下，學生議論紛紛，提出三個“子問題”：孔乙己究竟有哪些可笑之處？文中人物的笑各有什么含義？為什么反復寫笑？

經過討論、分析，學生發現：孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，在笑聲中走向死亡，一個笑字，寫盡了封建社會的世態炎涼；笑是作者塑造人物的藝術手段，反復寫“笑”，能造成一種喜劇的氛圍，增強小說的悲劇效果。

于是，我不失時機地追問：“品讀本文時，你笑了嗎？為什么？”引導學生走出文本，反觀自我，思考生活中的看客行為，從而圓滿地達到情感、態度、價值觀目標。

在“孔乙己與笑”這一主問題的指引下，學生興致勃勃地進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考討論，表達交流，聽取點撥，深化認識。這一環節中，讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生活動和教師點撥相映生輝。

3、形象分析，執一馭萬

古人云，文以載道。評價一篇文章的好壞，首先要關注的是它的現實意義，當然，這個意義是由文章所塑造的人物形象來體現的。分析人物形象是理解小說內涵的重要手段。

執教《最后一課》時，在了解故事背景后我拋出第一個主問題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？自讀15分鐘后，學生擬出發言要點。經過整合，組織討論得出三種見解：一個普通人，一個可憐人，一個愛國者。

緊接著，我又拋出第二個主問題：為什么不把韓麥爾塑造成一個高大的英雄，而讓他以一個普通人的身份出現？討論后學生明確：正因為普通，韓麥爾先生才代表千千萬萬的法國民眾，這篇小說才成為法蘭西民族的心聲。

從形象分析出發的主問題設計，引導學生帶著問題走進文本，感知全文，篩選整合有效信息，最終形成對人物形象的多層理解和對文章主旨的深層感悟，真正起到執一馭萬的妙用。

4、美點尋蹤，窺斑見豹

語文閱讀課堂是展示美的課堂，語言是美的外殼，是作者思想感情的外衣。從美點尋蹤角度定位教學的主問題，對引導學生領會作者思想情感，摸索語言規律，獲得語言智慧，鑒賞行文構思，形成正確的情感、態度、價值觀等，都具有極其重要的意義。

執教《濟南的冬天》時，我先請學生靜聽課文配樂朗讀，閉上眼睛想象“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒……”的奇妙意境，然后在黑板上寫下精妙的兩問：

①老舍喜歡“濟南的冬天”，因為“濟南的冬天”美在……

②我喜歡《濟南的冬天》，因為《濟南的冬天》美在……

這兩個主問題，巧用雙引號和書名號，把“內容感知”和“語言品味”兩個重要環節完美鏈接，先引導學生感受濟南的冬天暖和安適（溫晴）、美麗如畫的特點，深刻體會作者由衷的熱愛和贊美之情；再引導學生品讀重點段，靜心揣摩立意構思，細心咀嚼妙詞佳句，如品陳釀，品出對比、比喻、擬人等修辭的妙用，品出作者清新、活潑、樸實的語言特色，最終獲得語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。

吳美鳳，教師，現居福建松溪。