家庭教育要擅做減法

宋銳

如今社會發(fā)展日新月異，各行各業(yè)競爭激烈，更增加了家長的焦慮情緒。望子成龍的家長為了讓孩子出類拔萃，往往僅憑主觀意志，將自己的孩子與別人家的孩子進(jìn)行比較，為了追趕別人家的孩子，父母在家庭教育上通常不斷做加法，例如給孩子安排各種補(bǔ)習(xí)或課外活動，一廂情愿地讓孩子內(nèi)卷，這背后恐怕是父母無法接受孩子的普通，忽視了孩子成長過程中認(rèn)知、情感發(fā)展的規(guī)律，以不切實際的高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，看待孩子的眼光過于成人化。一旦孩子沒有達(dá)到要求，父母就會各種苛責(zé)，孩子也因此日益否定自己，泯滅了自信。孩子沒有選擇權(quán)，父母總是將自己的選擇強(qiáng)加給孩子，并且按照自己的預(yù)想給孩子定目標(biāo)，孩子逐漸喪失自主思考的能力。如果孩子竭盡全力也無法達(dá)成目標(biāo)，父母往往不愿意接受，認(rèn)為孩子不夠努力，給孩子施加更大的壓力，導(dǎo)致孩子討厭學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。父母要學(xué)會做減法，給孩子提供健康的成長空間。

了解孩子，因勢利導(dǎo)、因材施教。美國教育心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能不是單一的，而是多元的，至少包含八種主要智能：言語智能、數(shù)理—邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。這八種智能地位同等重要，只是在不同的個體身上表現(xiàn)出不同的特點，而不同的學(xué)科學(xué)習(xí)、職業(yè)也呈現(xiàn)出不同的智能組合。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為每個人都有自己的優(yōu)勢和擅長，只是其范疇和性質(zhì)存在差異。“天生我材必有用”。切忌用一把尺子衡量孩子，要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待孩子，認(rèn)識到每個孩子都是獨(dú)一無二的，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，每個孩子都能成才。家長要尊重孩子的差異，了解孩子的性格、興趣、情商、智商、思維方式、交往能力、抗壓能力等，然后綜合評估，找到適合孩子的教育方法，精準(zhǔn)引導(dǎo)，而不是盲目攀比照搬，不斷加碼讓孩子不堪重負(fù)。孔子在《論語·雍也篇》中說：中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。每個孩子個體發(fā)展往往存在差異，但都可以找到適合的培養(yǎng)方法。從筆者多年任教競賽班的經(jīng)驗看，奧林匹克數(shù)學(xué)競賽表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，智商非常高，對數(shù)學(xué)有濃厚興趣，愿意鉆研。這些學(xué)生在少年時期一般都參加過特長培訓(xùn)，培訓(xùn)往往提升了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，也鍛煉了他們的意志品質(zhì)。所以父母應(yīng)該根據(jù)孩子的個性特質(zhì)助其選擇發(fā)展方向，有所為有所不為，精準(zhǔn)培養(yǎng)；父母還應(yīng)該找到孩子的興趣點，挖掘孩子的潛能，為孩子創(chuàng)造自由的成長空間；在孩子遇到困難時，父母要引導(dǎo)、支持和鼓勵孩子。

給孩子樹立進(jìn)階式的發(fā)展目標(biāo)。人的成長要經(jīng)歷進(jìn)階的過程。對孩子的特質(zhì)充分了解后，父母可以有針對性地引領(lǐng)孩子，但要適度，切忌目標(biāo)過于高遠(yuǎn)，難以實現(xiàn)，那樣會適得其反，造成孩子的挫敗感、自卑感，還可能造成孩子逆反、厭學(xué)，甚至產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。更好的做法是讓孩子在能力范圍內(nèi)保持適度的緊張，激發(fā)出進(jìn)取的動力，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免焦慮。在成長中進(jìn)階式實現(xiàn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，再去實現(xiàn)下一個目標(biāo)，從想學(xué)到學(xué)會再到會學(xué)，從而成為永不言敗的奮斗者。

教育者要理解并允許孩子有成長成熟的過程，不可拔苗助長。每個孩子都有自己的“花期”，有的孩子成熟得早，有的孩子成熟得晚。家庭教育要順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，耐心等待孩子成長。不要給孩子制定超出其自身能力的目標(biāo)，而是幫助孩子分析問題，找到方法，分析困難，找到對策。遵循孩子成長規(guī)律，激發(fā)潛能，讓孩子學(xué)會自我審視、自我激勵，學(xué)會分析、判斷、選擇。適合的才是最好的，有的放矢，做好家庭教育的減法，將會促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。