高擎炬火，為推進因材施教接力奔跑

安一

為什么很多孩子小時候成績優異，后來學習卻逐漸變得吃力？為什么學習曾經能夠給孩子帶來滿滿的成就感，如今卻變成了他們沉重的負擔？蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的回答是，其主要原因在于知識掌握與智力發展之間存在脫節。一直以來，人們不斷探求智力發展的規律，試圖以豐富多樣的教育方式開掘智慧，其中，對于超常兒童的研究讓我們看到了智力發展的更多可能，更強調了分層教育與因材施教的重要性。

按照我國心理學家的界定標準，如果一個兒童在某一領域的表現超出同齡人平均水平的兩個標準差，或比自己年長兩歲的兒童表現得更出色，即可被視為該方面的超常兒童。他們在成長中有哪些特殊需求？超常教育研究能為常態兒童及拔尖創新人才培養提供哪些借鑒？如何推進分層教育與因材施教真正落實……圍繞這些備受關注的問題，中國科學院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農、中國超常兒童俱樂部創始人周德文與昫爸教育科技課題研究負責人竇羿，結合自身研究與實踐的相關經歷，給出了他們的洞見與思考。

深耕科研，看見特殊的教育需求

1978年，我國心理學家劉范、查子秀等人率先提出“超常兒童”這一概念，并通過系列科學研究為中國超常教育奠定了基礎。隨著教育改革向縱深推進，越來越多的研究者前赴后繼，以推動國人及國際同行對超常兒童研究的深入了解。其中，施建農是一個無法繞過的人。1985年，是他深入探索超常兒童研究工作的第一個年頭。同年，教育部下發《同意北京大學等12所院校舉辦少年班》的文件，決定擴大試點，在12所高校開辦少年班，基礎教育領域也涌現出不同類型的超常兒童實驗班。近四十年來，施建農多項扎實的研究成果不僅為中國超常教育提供了有力的科學支撐，還推動了相關研究的國際化進程。

研究早期，施建農與許多學校開展密切合作，圍繞超常兒童的認知特點進行了大量實驗。例如，他在記憶策略、記憶監控等方面，對超常兒童與常態兒童做了詳盡的比較研究，發現超常兒童記憶的速度、組織形式以及自覺監控明顯優于常態兒童。又如，他所開展的關于智力導入量的研究認為，每個人的智力都是豐富的，但受到情緒、注意力等瓶頸因素的影響，使得智力導入受到限制，這一過程類似于流體經過漏斗。智力導入水平較高的人，智力提升的速度較快，認知發展也會更加協調。

后來，施建農將研究重點轉為超常兒童與創造力，特別是智力及非智力因素對創造力的影響。1995年，他成功建立了智力對創造力的作用機制模型，研究智力如何影響創造力。結果發現，智力對創造力具有明顯的影響作用，并且隨著兒童智力水平的提高，其影響程度將逐步減弱。此外，孩子的興趣與動機在其創造力的發展過程中扮演著至關重要的角色，甚至超過了智力對創造力的影響程度。2000年，施建農與團隊創建“創造力發展與促進”課題，而后與德國慕尼黑大學心理系合作開展中德技術創造力跨文化研究，通過三年追蹤，結果再次驗證了智力對創造力的重要影響，并發現超常兒童與常態兒童的技術創造性思維水平均會隨其年齡的增長而提高。

到目前為止，我國尚未在法律意義上建立一套針對超常兒童的教育模式。施建農說：“兒童成長發展需要天時、地利、人和。通常情況下，除去受到不恰當引導的情況，在同等環境條件下，超常兒童會比常態兒童發展得更好。一旦將其放入不良的成長環境，他們比常態兒童受到的傷害也會更大。”因此，他呼吁：“非常有必要為超常兒童提供特殊的教育。”近年來，他尤其關注超常兒童的培養策略，提出“超常教育是素質教育的組成部分，要針對人的三個基本屬性（即生物性、社會性和精神性）開展教育”，并設計了“以體育為基礎、以德育為核心、以培養創新精神為重點”的教學方式，希望以充足的體育鍛煉促進兒童的身心發育。

有研究證明，部分孩子在校長期難以跟上學習進度，其中一個主要原因就是他們的身體素質不足。盡管施建農提出的教學方式尚未被大規模推廣，但是體育對于促進超常兒童發展的重要作用正被越來越多的學校所認可，以北京八中的超常教育實驗班為例，學校除去正常的體育課，還單獨拿出半天時間進行“自然體育”教學，將課堂搬到博物館、科技館、科研院所、自然公園等地點，引導學生在玩的過程中吸收知識，促進他們的全面發展。

在多年深入研究超常兒童教育的基礎上，施建農還曾帶領團隊根據超常教育的理念和做法，在北京西城區某所中學，面向初一年級全部204名學生，開展了一場為期三年的分層教學實驗。在不調整師資、教材、學校教學條件的情況下，依照學生的智力水平、氣質風格及綜合素質等因素，將其分為A、B、C、D四個班，并根據真實反饋允許他們調換班級。“等這屆學生畢業調查時發現，不僅學生的考試成績提高了，他們的精神面貌也變得更加積極向上。”施建農如是說。

精準測試，尋找推進因材施教的切口

一個人的成長與發展，離不開先天遺傳與后天教育的相互作用。在施建農的學生周德文看來：“教育的目標從來不是改變‘種子的特質，而是基于這些特質為其提供適宜生長的氣候和土壤。”他認為，西城區的這場教育實驗之所以能夠為學生帶來積極的改變，是因為分層教育與因材施教有助于形成穩定的教育氣候，對于學生成長具有特別的支持意義。“在這種良好的環境氛圍中，他們更容易找到適合自己的學習節奏，不斷發揮優勢，進而開啟有效的自我學習之旅。”他解釋說，“一般而言，所在地區、家庭環境都是奠定學生早期教育氣候質量的重要因素，學校環境也需要校長與其他教育工作者用心建構，比如課間不限制學生在操場上自由活動，每天給他們一個微笑，送上幾句溫暖的問候，以細微的舉動讓他們感受到友好。”

然而在現實中，一些家長并不贊同開展分層教育的觀點，他們擔心自己的孩子可能被分到所謂的“差班”，從而無法接觸優質的教育資源。加之有部分學校只重視尖子班的教育教學，將分層教育異化為保障學校升學率、一本率的手段，更讓他們害怕孩子淪為激烈競爭中被忽視或放棄的對象。

家長的疑慮正是推行分層教育與因材施教面臨的關鍵阻礙之一。周德文認為，他們對教育公平的考量雖然合乎情理，但并不科學。“實際上，最公平的教育不是搞平均主義，而是提供能夠匹配每個人的教育。”

那么？如何盡可能地為每一名學生匹配真正適合其全面發展的教育支持？周德文認為，識別他們的特質是落實這項工作的第一步，而這正是心理學所擅長的內容。近年來，他與團隊面向5～16歲青少年兒童開展“發展性認知能力測試”，評估他們在語言、思維、情緒、行為等多個方面的發展特征及水平，特別是那些無法通過日常觀察準確識別的能力。

孩子的發展，在一定程度上取決于人們對他們的認識與研究。得益于早期從事青少年兒童臨床心理咨詢工作的經驗，面對前來測試的孩子，周德文能很快發現他們的思維特點，并找到與之溝通的恰當方式。2023年，他遇到了一個特殊的案例，據家長描述，“孩子的問題很大，幾乎不能與人正常溝通”。在對其進行測試時，周德文沒有強制孩子說出每個問題的答案，而是引導他用手勢做出選擇，一步步安靜地完成了測試，最終結果顯示，其智商超過130，屬于超常兒童。

周德文說，很多看似為問題兒童的孩子，實則具備超常兒童的特質和潛力，這樣的案例并不鮮見，不過，有更多家長懷著想要提高孩子智商的期待來參加測試。“以前人們對超常兒童的理解不足，甚至有的教育工作者也未能注意到他們的特殊需求，而現在，太多家長希望自己的孩子能成為超常兒童。”截至目前，周德文與團隊已接待近萬名青少年兒童。對于報名測試的每一個孩子，他都毫不吝惜給予他們祝福和鼓勵，并積極與家長溝通，希望他們無論何時都能以發展性的眼光看待孩子的成長，而非僅憑暫時的智商分數給孩子貼標簽，從而避免為其帶來不必要的壓力或負擔。

工作多年以來，周德文形容為孩子做測試就像在“挖寶藏”，每次都可能令他感到驚喜。對于篩選出來的超常兒童，他會邀請他們加入中國超常兒童俱樂部，以建立中國的超常人才庫，并開展“超常人才百年追蹤計劃”，這也是中國目前唯一一項超常兒童研究中心的應用項目。據統計，該計劃已收錄2000多名超常兒童，正在追蹤記錄每個孩子的發展過程，進而加以總結分析，為之后超常兒童及拔尖創新人才的培養提供借鑒。

立足實踐，探索個性化指導路徑

與施建農和周德文不同，竇羿更偏重于心理學的家庭教育實踐。2015年，兒子竇晙箖的出生正式開啟了他三年多全職帶娃的生活。作為新手父親，他時常與生活中的育兒難題展開較量。他深知，教育沒有捷徑可走，“要求得一片樹葉，就要種一整棵樹。”結合自己對教育的心得體會，他打造了一支研究團隊，探索閱讀、母語體系與兒童早期啟蒙之間的聯系，希望通過開展心理咨詢與指導等方式，為更多家庭提供可實踐的方法體系。同時，他還依托相關項目，對5000多個家庭分階段開展追蹤研究，深入鉆研實踐心理學，努力將理論應用于實際，試圖從家庭教育角度解碼分層教育與因材施教的奧秘。

竇羿的研究起點始于對“不教之教”的深入探索。有研究表明，孩子的學習內容主要可分為三類，一是他們可以自學掌握的內容，二是包括母語、外語、基礎社會關系等在內的生物基本知識，三是如閱讀理解、書寫文字等生物次要知識。他認為，在孩子學習前兩類知識的過程中，家長無須直接介入，因為這樣做不僅難以幫助孩子獲得理想的學習效果，還有可能增加他們的認知負荷，進而引發他們出現自我效能感降低、過度疲勞等學習倦怠現象。

例如，關于兒童早期語言的學習，就屬于生物基本知識的范疇，竇羿結合蒙臺梭利、克拉申、喬姆斯基等名家的教育主張，以及心理學、語言學、數學等多門學科的教育理論，將家長對孩子的語言啟蒙過程細化為三個階段：首先，豐富孩子身邊的環境素材，通過觀察與感受判斷他們的反應，培養他們對學習及認識世界的興趣；其次，積極為孩子構建學習場景，培養他們學習所需的基本能力；最后，借助心理學技巧，幫助孩子理解學習的底層邏輯，提高學習效率。在這些環節中，陪伴并觀察孩子的即時狀態至關重要，在其著作《改變，從家庭親子閱讀開始》中，竇羿詳述了自己精細化切割學習素材的方法，并提供了分級繪本閱讀的具體指導，旨在動態監控孩子的認知負荷水平，從而有效防止認知負荷過載的情況發生。

“如果把孩子的早期成長比作一場馬拉松，我們的研究就像是在細致觀察每位運動員的跑步過程，并根據他們的個性特點為其調整最適宜的鍛煉方式。比如，當發現某名運動員跑得很慢時，我們不會盲目地為他加練，而是會細心關注他的身體狀況，適時調整他的跑步節奏。如果他因體力不支而感到疲憊，我們會建議他適當休息；如果他某個部位受了傷，我們會首先為他包扎治療。唯有如此，才能讓孩子健康、快樂地在每一段路上奔跑。”竇羿如是說。

家庭教育是孩子成長過程中所接受的最早、最基礎的教育形式，對其智力發展、性格塑造等方面起著決定性作用。中國著名兒童心理學家查子秀在其著作《成長的搖籃：家庭高素質教育》中明確指出，根據相關研究，在良好的教育條件下，孩子的智商可以提高15～30。施建農認為，在深入了解孩子的基礎上，家長如果能夠結合家庭綜合水平給予其適恰的家庭教育，則可以進一步促進他們的個性化養成。對此，竇羿深以為然，在結合實踐心理學指導的過程中，他不僅關注孩子的成長狀態，也看重家長養育孩子的表現。

隨著時代的進步，人們可參照的養育方式愈加豐富，孩子的心理特征也不斷發生變化。在養育成本逐年上升的同時，家長對于孩子的期待也隨之提高。曾幾何時，人們習慣把子承父業當成對子女未來人生的美好期待。如今，越來越多的家長開始憧憬孩子將來能擁有比自己更高水平的生活品質。厚望所寄之下，親子關系也悄然發生了改變，一些微小卻重要的問題逐漸顯現。“遺憾的是，很多家長尚未認識到這些問題的癥結所在。”竇羿表示，“他們更傾向于將孩子送至各式各樣的托管班、興趣班，養育的心思大多聚焦于‘如何讓孩子獲得更多外在榮譽，比如考取某個等級證書、升至哪所名校，等等。”

每個孩子都擁有獨特的天賦和才能，成就他們的方式也不盡相同。引導孩子邁向真正適合其發展的道路，需要家長以孩子的視角去看待他們眼中的世界，共同探尋未來的奧秘。竇羿認為：“養育孩子是一項個體研究的過程，只有家長才能成為孩子的專屬育兒專家。”為此，他與團隊依托科研成果中的大數據支持，針對每個孩子的個性特征與家庭情況，為家長提供具有針對性的教育指導。具體而言，即先了解孩子的成長環境，分析在養育過程中出現的問題“偏見集”，幫助家長終止不當的教養方式。而后結合家長與孩子的需求，將大目標細分為多個小目標，指導家長循序漸進完成，并不斷向其傳遞“不教之教”的教育觀念，引導他們通過陪伴，逐步發展孩子的各項能力，讓向上發展成為他們自然成長的結果。

竇羿坦陳，與家長溝通時，自己做得最多的工作是為他們“減壓”。在前來向他尋求支持的家長中，來自浙江與山東省份的案例占比較大。其中，一個厭學的孩子給他留下了深刻的印象：“匆匆一眼，我就能感覺到孩子的精神狀態不好，與家長面聊之后發現，孩子學習成績一般，每天5點多放學后就被安排到課外班繼續上課，直到晚上9：30才回家。”根據相關測試結果，他提出建議，希望家長能停掉孩子學校課程之外的所有輔導，同時確保每天能夠進行適量的有氧運動，擁有充足的睡眠，并鼓勵其發展興趣愛好，避免出現認知負荷過載等問題。起初，家長擔心停掉課外輔導將導致孩子的學習成績進一步下降，接受建議后，經過項目組教師的悉心指導，孩子的學習狀態有了明顯改觀，并沒有出現家長擔心的問題。

自孔子開始，因材施教的教育思想便如同一團千年不息的火焰，在傳承中歷久彌新。如今，啟智潤心、因材施教的育人智慧已深深熔鑄于“教育家精神”的內涵之中。在分層教育與因材施教這條挑戰與希望并存的道路上，先行者開拓探索，后繼者積蓄力量。一批又一批研究者在這條路上接力奔跑，以思考求索答案，致力推動教育事業蓬勃發展。

當前，施建農正忙于第二版《超常兒童發展心理學》的付梓出版，以讓更多人了解不同類型孩子的特殊需求；周德文仍專注于開展“發展性認知能力測試”工作，為深化相關研究積累樣本及經驗；竇羿則通過向每一個家庭傳遞分層教育與因材施教的底層邏輯，幫助更多家長為孩子提供適配的培養方案……他們將繼續高擎炬火，不斷傳承經驗與智慧，為分層教育與因材施教的階段性發展標記時代注腳，也讓教育者心中這個宏大愿望一步步化為現實，為更多青少年照亮屬于他們的成長天地。