深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語讀寫活動設(shè)計

張永

【摘要】高中英語讀寫活動需要文化意識、情感體驗、價值判斷、反思評價等高階思維的參與，是提高深度學(xué)習(xí)的重要途徑。反過來，深度學(xué)習(xí)也可以提升學(xué)生的高階思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，設(shè)計高中英語讀寫活動。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；讀寫活動設(shè)計；核心素養(yǎng)；高階思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是實現(xiàn)這些核心素養(yǎng)的基本途徑，其目的是全面發(fā)展學(xué)生的社會人格。深度學(xué)習(xí)注重整體理解，通過質(zhì)疑、探究、歸納、情境體驗等多樣化的方式整合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)和問題解決能力。因此，在高中英語的閱讀和寫作整合教學(xué)中，教師需要注重以讀促寫和以寫促讀的深層次思維訓(xùn)練。通過深度挖掘閱讀材料的話題、語篇、認(rèn)知、價值判斷等要素，提升學(xué)生的高階思維；通過設(shè)計英語讀寫活動，提供多樣的認(rèn)知理解方式，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過整合教學(xué)，將學(xué)生的情感和認(rèn)知融入讀寫過程，提高課堂參與度，促進深度學(xué)習(xí)。本文以人教版高中英語（2019版）必修第三冊第二單元的閱讀文本The Stone in the Road（《路上的石頭》）為例，闡述如何在深度學(xué)習(xí)理念下設(shè)計英語讀寫活動，進行英語讀寫整合教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)與英語讀寫的相互關(guān)系

1.深度學(xué)習(xí)理念對英語讀寫活動的指導(dǎo)

1976年，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo首次提出“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）概念，并推動深層學(xué)習(xí)研究。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語言知識與語言技能，而且關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練；深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。

深度學(xué)習(xí)必然涉及高階思維（High-order Thin-king），而且“高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征”。高階思維是較高水平的認(rèn)知能力和心智活動，包括解決問題能力、創(chuàng)新運用能力、批判性思維能力等方面。作為語言輸入和輸出的兩個重要方面，高中英語的閱讀與寫作都需要高階思維的參與，因此要求教師需要具有深度學(xué)習(xí)理念，用來指導(dǎo)、設(shè)計、整合英語讀寫活動。這些以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)而設(shè)計的英語讀寫活動，有助于激發(fā)學(xué)生的高階思維，提升他們深度學(xué)習(xí)的能力。

2.讀寫活動對深度學(xué)習(xí)能力的促進

在讀寫整合中，閱讀材料不僅是語言輸入的途徑，也是寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的媒介。在閱讀環(huán)節(jié)，采用頭腦風(fēng)暴、自主學(xué)習(xí)、自我反思、教師提問、同桌合作、小組討論等方式幫助學(xué)生運用高階思維，深度理解閱讀材料，增進對文本的把握。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要運用閱讀中習(xí)得的知識，還要通過自我評估和價值判斷等高階思維，培養(yǎng)自己的寫作思維，提高寫作水平。設(shè)置自我評價、同桌互評、教師評價等評價形式用以評估學(xué)生的寫作成果，引導(dǎo)學(xué)生反思讀寫過程，提升英語讀寫水平。因為無論是閱讀、寫作還是評估，都需要高階思維的參與，所以深度學(xué)習(xí)理念下的讀寫活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，落實培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的讀寫教學(xué)活動設(shè)計

閱讀材料The Stone in the Road（《路上的石頭》）是一篇寓言故事，文章比較簡單。閱讀之后的寫作任務(wù)是寫故事評論（Review），對于學(xué)生來說也不是難事。但是本單元的主題是道德與美德（Morals and Virtues），這是“立德樹人”的重要契機，也是深度學(xué)習(xí)的一個絕佳載體。所以教師可以設(shè)計一系列讀寫活動，幫助學(xué)生對故事中的人物及其行為進行評判，深挖故事背后的寓意，并借助寫作來發(fā)表自己的觀點。讀寫活動促進學(xué)生運用高階思維，從而加深他們對單元主題—道德與美德的理解。具體的讀寫活動教學(xué)設(shè)計如下。

Step1. Before reading

Activity： Brainstorming

Work in groups of four to list some adjectives to describe personal qualities， and classify them into a good group and a bad group， such as kind? （good） and lazy （bad）.

Step 2. Reading

Read the story and pay attention to the five “W” and one “H”：Who， What， When， Where，Why and How.

Step 3.Reading for writing

Group discussion：

1.Whats your opinion about the characters and their actions？

2.What is the moral of the story？

Step 4. Writing

If you were the king， you wanted to deliver a speech to your people to tell them abou your experiment and teach them a lesson. What would you say to them？ Now write your speech， using the questions and the outline to help you.

Questions：

1. What were your reactions and emotions to different peoples behavior in your “experiment”？ And how did you describe them？

2.What message do you want to convey to your people？ Or what lesson do you want to teach your people？

Outline：

Step 5. Self-evaluation

After finishing the writing task， use the checklist to evaluate your article.

三、讀寫教學(xué)活動的設(shè)計意圖

真實的情境和明確的任務(wù)是觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的外部條件，所以在設(shè)計讀寫活動時我們要遵循情境驅(qū)動和任務(wù)導(dǎo)向的原則。讀寫活動要有具體的要求、清晰的步驟，這是學(xué)生完成讀寫任務(wù)的程序保障；具體而規(guī)范的語言示例、篇章結(jié)構(gòu)是順利完成讀寫任務(wù)的外部支架；寫作情境、高階思維、深度學(xué)習(xí)是順利完成讀寫任務(wù)的內(nèi)在要求。本文所列的讀寫活動設(shè)計就兼顧了這幾個方面的要求。

1.明確的寫作情境

設(shè)定作者的身份：故事中的國王（If you were the king）；明確了讀者/聽者的身份：國王的臣民（the kings people）；明確了寫作的目的：教化人民（to teach your people a lesson）。

2.清晰的外部支架

（1）結(jié)構(gòu)提示。①提醒學(xué)生注意文章的框架結(jié)構(gòu)，包括開頭段、主體段、結(jié)尾段，以及每一段的寫作要點；②提醒學(xué)生在主體段采用時間順序標(biāo)記詞來呈現(xiàn)事件過程。

（2）語言要求。①使用本單元重點語法項目：動詞“–ing”，在寫作中鞏固動詞“–ing”的用法；②使用描寫情感和道德品質(zhì)的形容詞，在寫作中運用了與本單元主題相關(guān)的核心詞匯。

3.高階思維，深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)中，設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生深度思考，討論故事的教育意義，總結(jié)和升華寓意，并評價故事中的人物行為。這種設(shè)計不僅總結(jié)了閱讀內(nèi)容，也為即將進行的寫作活動做了鋪墊，使得讀寫活動在主題上形成有機統(tǒng)一的整體。這些活動提供多種認(rèn)知理解方式，加深學(xué)生對單元主題—道德與美德的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，這些活動將英語閱讀和寫作有機融合，促使學(xué)生的情感和認(rèn)知充分融入英語讀寫過程，提高課堂參與度，最終增強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4.有效的評價

教學(xué)設(shè)計最后有自我評價部分，這一部分對語言學(xué)習(xí)有促進作用。它促進學(xué)生不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程，尤其是關(guān)注在語言學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生來評價自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高深度學(xué)習(xí)能力。

總之，這些讀寫活動以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，不但幫助學(xué)生內(nèi)化了那些在閱讀環(huán)節(jié)所習(xí)得的語言知識和語篇知識，而且強化了與單元主題關(guān)聯(lián)的、表示道德與美德（Morals and Virtuals）的一些詞匯。在英語讀寫活動中，學(xué)生融會貫通了所學(xué)的語言技能，還提升了他們的跨文化意識、高階思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)。更重要的是，這些讀寫活動在潛移默化中影響了學(xué)生的人生觀和價值觀，有助于實現(xiàn)英語學(xué)科“立德樹人”的目標(biāo)，有助于落實“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)作用，依賴教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計。在進行讀寫教學(xué)設(shè)計時，教師可以發(fā)揮主觀能動性，以教材內(nèi)容為依托，整合閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)單元主題、教學(xué)的重點和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計一些能夠體現(xiàn)單元主題或教學(xué)意圖的讀寫活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在讀寫活動中落實“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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