校企協(xié)同提升高職學(xué)生就業(yè)能力的策略探究

摘" 要： 根據(jù)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的調(diào)查，了解到畢業(yè)生就業(yè)的主體單位是民營(yíng)中小微企業(yè)，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力中的執(zhí)行力、心理調(diào)適能力、理解能力等九個(gè)二級(jí)指標(biāo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。以利益相關(guān)者理論為視角分析了企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同主體在校企協(xié)同育人中存在的問(wèn)題。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題分析及工作實(shí)際，提出“通過(guò)豐富校園文化營(yíng)造濃郁職業(yè)氛圍”“通過(guò)適崗培訓(xùn)補(bǔ)齊學(xué)生就業(yè)能力短板”“通過(guò)機(jī)制構(gòu)建力促校企合作走深走實(shí)”“通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案增加實(shí)用課程”“通過(guò)豐富合作方式加強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)踐”“通過(guò)改革提高心理與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性”等舉措，以力促高職學(xué)生就業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞： 校企協(xié)同; 高職學(xué)生; 就業(yè)能力; 提升策略

中圖分類號(hào)： G715" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）03-0047-07

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。企業(yè)用人需求與高職畢業(yè)生就業(yè)期望之間的結(jié)構(gòu)性矛盾短期內(nèi)難以調(diào)和：一方面是企業(yè)抱怨找不到合適的人才，認(rèn)為不少高職畢業(yè)生就業(yè)不能適崗且流動(dòng)性大，企業(yè)用人成本高;另一方面是高職畢業(yè)生覺得自己作為“新人”不受待見，在企業(yè)沒有“用武之地”，心理預(yù)期與實(shí)際境遇落差較大。矛盾的產(chǎn)生與畢業(yè)生的“能力”“崗位”是否適配密切相關(guān)。學(xué)校人才培養(yǎng)主要關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能，而就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)合的概念，由于標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、指標(biāo)的復(fù)雜性而較少得到高職院校及用人單位的關(guān)注。從用人單位實(shí)際使用“校招”員工的角度分析高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，從企業(yè)有效配置資源要素的角度探討校企協(xié)同育人，進(jìn)而從如何更好地滿足用人單位需求出發(fā)適時(shí)改進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略，是本文面向用人單位開展高職畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、參與調(diào)查的用人單位基本概況

根據(jù)前期研究，本文認(rèn)為就業(yè)能力是高職學(xué)生成功并維持就業(yè)，實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力、品質(zhì)及素養(yǎng)的統(tǒng)稱，具體包括通用能力、個(gè)性品質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、理解能力、溝通能力、心理調(diào)適能力、責(zé)任感、吃苦耐勞、踏實(shí)認(rèn)真、忠誠(chéng)度、主動(dòng)性、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)[1]。為了解高職畢業(yè)生的就業(yè)能力是否達(dá)到用人單位的要求，以及在用人單位工作的實(shí)際表現(xiàn)，本課題組以就業(yè)能力的15個(gè)要素為依據(jù)編制了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由用人單位基本信息、高職畢業(yè)生就業(yè)能力及其崗位勝任情況評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成，采取李克特七分量表，以本課題組成員所在的學(xué)校為例，面向近三年錄用過(guò)畢業(yè)生的用人單位，通過(guò)隨機(jī)方式向用人單位郵箱發(fā)出問(wèn)卷，并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通知相關(guān)負(fù)責(zé)人填寫和反饋。本課題組共計(jì)收回問(wèn)卷596份，經(jīng)合并重復(fù)填寫、剔除數(shù)據(jù)缺失和隨意填寫等樣本，有效問(wèn)卷為575份，問(wèn)卷有效率為96.48%。

（一）參與調(diào)查的用人單位類別

參與調(diào)查的用人單位中，民營(yíng)企業(yè)（516家）占89.8%，國(guó)有企業(yè)（21家）占3.7%，事業(yè)單位（18家）占3.1%，政府機(jī)關(guān)（14家）占2.4%，社會(huì)團(tuán)體（6家）占1.0%，詳見圖1。數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生就業(yè)面向主要以民營(yíng)企業(yè)為主。

（二）參與調(diào)查的用人單位規(guī)模

為進(jìn)一步了解主要聘用高職畢業(yè)生的民營(yíng)企業(yè)的規(guī)模情況，本研究對(duì)企業(yè)進(jìn)行了規(guī)模等級(jí)分類，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，參與本次調(diào)查的民營(yíng)企業(yè)共有516家，員工數(shù)在50人及以下的有280家，占54.3%，員工數(shù)在51～300人的有159家，占30.8%，員工數(shù)在301～999人的有53家，占10.3%，員工數(shù)在2001人及以上的有15家，占2.9%，員工數(shù)在1000～2000人的有9家，占1.7%，詳見圖2。從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，本課題組將企業(yè)員工數(shù)低于1000人的統(tǒng)稱為中小微企業(yè)，共計(jì)占比為95.4%，這一結(jié)果顯示了參與調(diào)查的民營(yíng)企業(yè)以中小微企業(yè)為主。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)分析

1. 就業(yè)能力及其一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分析

由表1可知，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)的綜合得分為5.907 9，其三個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)得分依次為：個(gè)性品質(zhì)5.915 1、通用能力5.914 4、職業(yè)素養(yǎng)5.881 2。將就業(yè)能力的一級(jí)指標(biāo)得分與綜合得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示個(gè)性品質(zhì)、通用能力的得分超過(guò)綜合得分，而職業(yè)素養(yǎng)的得分則低于綜合得分，由此可以間接說(shuō)明，用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2. 就業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分析

表2是就業(yè)能力各二級(jí)指標(biāo)的得分情況，由高到低依次排序?yàn)椋禾?shí)認(rèn)真（5.961 739）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（5.944 348）、責(zé)任感（5.942 609）、實(shí)踐動(dòng)手能力（5.926 957）、吃苦耐勞（5.921 739）、學(xué)習(xí)能力（5.913 043）、執(zhí)行力（5.907 826）、理解能力（5.907 826）、忠誠(chéng)度（5.900 870）、時(shí)間觀念（5.888 696）、溝通能力（5.885 217）、心理調(diào)適能力（5.885 217）、服務(wù)意識(shí)（5.885 217）、主動(dòng)性（5.878 261）、敬業(yè)精神（5.869 565）。為了解就業(yè)能力各二級(jí)指標(biāo)的水平狀態(tài)，本課題組將就業(yè)能力的二級(jí)指標(biāo)得分逐一與綜合得分（5.907 9）進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：高于綜合得分的有踏實(shí)認(rèn)真、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任感、實(shí)踐動(dòng)手能力、吃苦耐勞、學(xué)習(xí)能力;低于綜合得分的有執(zhí)行力、理解能力、忠誠(chéng)度、時(shí)間觀念、溝通能力、心理調(diào)適能力、服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)性、敬業(yè)精神，由此可以間接說(shuō)明，高職畢業(yè)生的執(zhí)行力、理解能力、忠誠(chéng)度、時(shí)間觀念、溝通能力、心理調(diào)適能力、服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)性、敬業(yè)精神均需進(jìn)一步提升，以符合用人單位的實(shí)際要求。

（二）畢業(yè)生崗位勝任評(píng)價(jià)分析

1. 崗位勝任得分情況分析

問(wèn)卷采用7分制評(píng)分法，7為“非常好”，6為“好”，5為“較好”，4為“中等”，3為“較差”，2為“差”，1為“非常差”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生崗位勝任的評(píng)價(jià)得分為5.93，說(shuō)明畢業(yè)生的崗位勝任介于“較好”與“好”之間，從“社會(huì)稱許性”影響用人單位評(píng)價(jià)的角度看，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，總體有“拔高”的趨向。基于此，本課題組結(jié)合自身與企業(yè)打交道的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為超過(guò)6的是“勝任崗位”，而低于6的是“勉強(qiáng)勝任崗位”，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生崗位勝任的評(píng)價(jià)得分為5.93，說(shuō)明高職畢業(yè)生初入職場(chǎng)，多數(shù)能通過(guò)用人單位初期的考察，符合崗位要求，不過(guò)，得分并未達(dá)到用人單位預(yù)期的6以上。經(jīng)與企業(yè)進(jìn)一步交流了解到，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的相關(guān)崗位實(shí)踐經(jīng)歷不足，工作經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，在臨場(chǎng)處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策，工作質(zhì)量和效果與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的要求有差距。

2. 就業(yè)能力與崗位勝任的相關(guān)性分析

為檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)能力與其崗位勝任情況是否相關(guān)，相關(guān)程度如何，本研究對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、崗位勝任的得分進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，由于兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布，本研究采用斯皮爾曼相關(guān)性分析。表3顯示，高職畢業(yè)生就業(yè)能力的得分與崗位勝任情況的得分呈正的強(qiáng)相關(guān)（p=0.000lt;0.05），相關(guān)系數(shù)為0.919，說(shuō)明畢業(yè)生的就業(yè)能力與其崗位勝任呈極強(qiáng)的相關(guān)性，就業(yè)能力越強(qiáng)，其越能適應(yīng)與滿足工作崗位的要求。

三、高職院校校企協(xié)同育人存在的問(wèn)題

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)）指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企合作是當(dāng)前高職院校探索畢業(yè)生就業(yè)能力創(chuàng)新途徑的重要選擇，已成為提高學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措[2]。為更好地把握高職院校在校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生方面存在的問(wèn)題，本文以利益相關(guān)者理論為視角，結(jié)合用人單位調(diào)查的相關(guān)信息，從企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者層面梳理校企協(xié)同培育高職學(xué)生存在的問(wèn)題。

（一）企業(yè)層面

從以上調(diào)查結(jié)果獲悉，高職院校畢業(yè)生就業(yè)主要面向民營(yíng)中小微企業(yè)，此類企業(yè)的優(yōu)勢(shì)是工作務(wù)實(shí)，決策與推進(jìn)的速度較快，對(duì)于新觀念、新做法較容易接受且勇于嘗試。其不足之處是綜合實(shí)力較弱，在合作方面較為注重自身的利益訴求，對(duì)于人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，且能力相對(duì)薄弱。在實(shí)踐層面，民營(yíng)中小微企業(yè)對(duì)校企合作雖持正面態(tài)度，但合作內(nèi)容較為單一，多數(shù)停留在“使用人”的層面，包括企業(yè)臨時(shí)生產(chǎn)任務(wù)增加對(duì)短期用工的需求，以及企業(yè)規(guī)模擴(kuò)增或人員流失對(duì)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的需求，其中對(duì)短期用工的訴求最為強(qiáng)烈，且使用高職學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)也較為功利、短視，多數(shù)想著如何能夠更好地解決當(dāng)下人手空缺的問(wèn)題，或是利用高職學(xué)生尚未畢業(yè)對(duì)工資訴求并不強(qiáng)烈這一特點(diǎn)來(lái)最大限度地降低用人成本，較少能夠從“培養(yǎng)人”的角度考慮與學(xué)校的合作。另外，民營(yíng)中小微企業(yè)對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生開展培訓(xùn)的針對(duì)性不夠，對(duì)“校招”與“社招”的新入職員工往往采取無(wú)差別的培訓(xùn)方式，內(nèi)容也以企業(yè)的管理要求為主，這對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了崗位適應(yīng)和工作試錯(cuò)的時(shí)長(zhǎng)。

（二）學(xué)校層面

高職院校與企業(yè)共同育人的載體包括項(xiàng)目組、訂單班和現(xiàn)代學(xué)徒制。項(xiàng)目組是由企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，以社會(huì)服務(wù)的方式外包給學(xué)校師生團(tuán)隊(duì)完成，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目鍛煉快速提升技術(shù)技能，而不足是項(xiàng)目周期短、任務(wù)緊，容易與日常課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，對(duì)學(xué)生技術(shù)技能之外的素質(zhì)能力要求較低、培養(yǎng)不夠，項(xiàng)目組的可持續(xù)推進(jìn)受限;訂單班是由大型企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)前一年左右，從所需或相近專業(yè)中預(yù)定學(xué)生組成新的非建制班級(jí)，該班級(jí)的教學(xué)根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)要求，修訂教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)，以有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高，其優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)企業(yè)用人需求開展定制化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度，不足是學(xué)生囿于就業(yè)選擇而影響了積極性;現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，校企聯(lián)合招生，學(xué)校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠在“工學(xué)交替”中獲得理論水平與實(shí)踐能力的雙向提高，而不足是學(xué)生自身職業(yè)取向尚不穩(wěn)定，對(duì)于“學(xué)徒”認(rèn)識(shí)不足，現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)影響力長(zhǎng)期處于不溫不火的狀態(tài)。

（三）教師層面

高職院校教師是推動(dòng)校企協(xié)同育人的重要力量，是連結(jié)學(xué)校與企業(yè)的樞紐，也是影響學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師通過(guò)開展社會(huì)服務(wù)形成校企合作基礎(chǔ)，通過(guò)言傳身教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于高職院校師資來(lái)源較為單一，主體仍是從普通高校畢業(yè)的教師，此類教師雖理論知識(shí)較為豐富，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，技術(shù)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較為薄弱，開展社會(huì)服務(wù)受到較大制約。由于教師是自主性較強(qiáng)、自由度較大的職業(yè)，因而學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)能力要求，與企業(yè)對(duì)員工的要求有較大的差異，多數(shù)民營(yíng)中小微企業(yè)更強(qiáng)調(diào)員工的服務(wù)、服從與工作完成的效率。因而，教師對(duì)學(xué)生的“言傳”并不完全契合于企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力要求，“身教”也與企業(yè)對(duì)員工的崗位要求大相徑庭。另外，部分教師對(duì)于參與校企合作表現(xiàn)出不同程度的“軟抵制”，學(xué)校雖對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐有要求，也有配套的激勵(lì)政策，但教師下企業(yè)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象較為普遍，教師較少主動(dòng)通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提升技術(shù)技能、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而積極融入企業(yè)“沉浸式”接受優(yōu)秀企業(yè)文化洗禮的教師并不多，而主動(dòng)與企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同攻關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題的則少之又少。

（四）學(xué)生層面

高職學(xué)生對(duì)于參加校企協(xié)同推進(jìn)的產(chǎn)教融合實(shí)踐是持支持態(tài)度的，本課題組面向所在學(xué)校2023年新入學(xué)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，詢問(wèn)新生參加“校中廠”“廠中校”產(chǎn)教融合實(shí)踐的意向，結(jié)果顯示：愿意參與“校中廠”實(shí)踐學(xué)習(xí)的占41.8%，不確定的占43.7%，明確不愿意的僅為14.5%;愿意參與“廠中校”實(shí)踐學(xué)習(xí)的占36.3%，不確定的占46.5%，明確不愿意的僅為17.3%。另外，新生當(dāng)中認(rèn)為實(shí)踐（包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）學(xué)習(xí)是自己最有效學(xué)習(xí)方式的占比為43.5%，也進(jìn)一步說(shuō)明高職學(xué)生樂于參與產(chǎn)教融合實(shí)踐，對(duì)于通過(guò)實(shí)踐提升自身就業(yè)能力有清楚的認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)要低于普通本科院校，這使高職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較低。伴隨招生模式改革的進(jìn)一步深化，高職院校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出中職畢業(yè)生占比不斷提高的趨勢(shì)。與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較低，一定程度上會(huì)影響企業(yè)使用高職畢業(yè)生的興趣，進(jìn)而影響企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合的積極性。從實(shí)踐層面了解到，曾經(jīng)與高職院校開展深度合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，棄高職院校轉(zhuǎn)而與普通本科院校開展合作的趨勢(shì)在不斷增強(qiáng)。

四、提升高職學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)調(diào)查獲悉高職畢業(yè)生就業(yè)的主體單位是民營(yíng)中小微企業(yè)，需要關(guān)注的問(wèn)題包括：畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)亟待提高，就業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)中的執(zhí)行力、理解能力、忠誠(chéng)度、時(shí)間觀念、溝通能力、心理調(diào)適能力、服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)性、敬業(yè)精神有待進(jìn)一步加強(qiáng);畢業(yè)生的崗位實(shí)踐經(jīng)歷不足，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，臨場(chǎng)處理突發(fā)問(wèn)題的能力較為薄弱;企業(yè)新員工培訓(xùn)不成體系且針對(duì)性不夠;校企共同育人的載體惠及面不寬，且難以為繼;教師推動(dòng)校企合作的支撐能力不夠，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的影響有限;生源結(jié)構(gòu)變化弱化企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力。結(jié)合實(shí)際，提出以下六個(gè)提升高職學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)對(duì)舉措。

（一）通過(guò)豐富校園文化營(yíng)造濃郁職業(yè)氛圍

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開校園文化的浸潤(rùn)，尤其是離不開由眾多優(yōu)秀企業(yè)文化要素融入所構(gòu)建的濃郁職業(yè)氛圍的熏陶。高職院校的校園文化與普通本科院校類似，其物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的內(nèi)核大多是普通教育的要素，職業(yè)教育的要素較少，這是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不足的重要原因。為此：一是校園環(huán)境建設(shè)適當(dāng)嵌入優(yōu)秀企業(yè)文化，如通過(guò)校園宣傳欄不間斷介紹優(yōu)秀企業(yè)突破技術(shù)困境取得重大成績(jī)的相關(guān)事跡，通過(guò)文化上墻方式在教室宣傳優(yōu)秀企業(yè)或企業(yè)家的理念、精神等;二是加大課程思政的建設(shè)力度，引導(dǎo)課堂主陣地除了傳授知識(shí)和技術(shù)之外，更要將企業(yè)的相關(guān)要求有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也知曉作為一名合格職業(yè)人需要具備的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);三是學(xué)生第二課堂活動(dòng)增加校企協(xié)同組織的內(nèi)容，如充分利用學(xué)校每年一度的職教集團(tuán)年會(huì)，將合作企業(yè)與學(xué)校共同研制的新產(chǎn)品發(fā)布乃至招商有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)更多學(xué)生以企業(yè)人的身份參與其中，使學(xué)生能夠在校園即可感受企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的氛圍，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生從校園人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

（二）通過(guò)適崗培訓(xùn)補(bǔ)齊學(xué)生就業(yè)能力短板

適崗培訓(xùn)是指畢業(yè)生在前往企業(yè)開展崗位實(shí)習(xí)前，校企雙方根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐對(duì)“準(zhǔn)員工”職業(yè)能力的要求進(jìn)行專題化培訓(xùn)，以使“準(zhǔn)員工”能夠較好地適應(yīng)崗位要求，縮短“準(zhǔn)員工”的適崗周期。適崗培訓(xùn)的開展是構(gòu)建校企協(xié)同育人的重要抓手，也是優(yōu)化企業(yè)新員工培訓(xùn)體系的重要推手，為此：培訓(xùn)目標(biāo)須由校企共同確定，并將就業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)（特別是學(xué)生有待加強(qiáng)的指標(biāo)）要求有機(jī)融入培訓(xùn)的目標(biāo);培訓(xùn)教程以企業(yè)案例講解為主、學(xué)校理論講授為輔，來(lái)自企業(yè)的教程重點(diǎn)講解崗位的能力需求，使學(xué)生能夠很好對(duì)接行業(yè)發(fā)展的最新要求，來(lái)自學(xué)校的教程側(cè)重于講解畢業(yè)生在企實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律要求、能力發(fā)展評(píng)價(jià)要求等;培訓(xùn)講師由校企雙方共同組建，切實(shí)發(fā)揮具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師和具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)校教師的各自優(yōu)勢(shì)，著力通過(guò)產(chǎn)教融合改進(jìn)教學(xué)方法;教學(xué)方式采取企業(yè)培訓(xùn)員工的模式，以互動(dòng)為主著力提高學(xué)生的參與度;評(píng)價(jià)由校企雙方共同組織，以顯性成果為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)師傅以合格職業(yè)人的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)“反饋—修正”的正循環(huán)方式，不斷提高自身的就業(yè)能力。適崗培訓(xùn)能夠較好地實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的要求，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)畢業(yè)生就業(yè)能力的不足，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。

（三）通過(guò)機(jī)制構(gòu)建力促校企合作走深走實(shí)

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的定義，校企合作是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過(guò)共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式實(shí)施的合作活動(dòng)。共同育人是校企合作的出發(fā)點(diǎn)，也是最終落腳點(diǎn)，而合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源則是實(shí)現(xiàn)共同育人的重要抓手，為此學(xué)校需要通過(guò)平臺(tái)搭建、機(jī)制構(gòu)建等方式，積極推動(dòng)校企合作走深走實(shí)。針對(duì)目前校企共同育人的載體惠及面不寬且難以為繼的問(wèn)題，學(xué)校需充分研判自身的實(shí)力和資源特點(diǎn)，采取分類推進(jìn)的方式與企業(yè)開展合作，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)使校企合作實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的效果。結(jié)合高職畢業(yè)生就業(yè)主體單位民營(yíng)企業(yè)對(duì)新觀念、新做法易于接受且決策速度快等優(yōu)勢(shì)，以及部分企業(yè)因高職生源結(jié)構(gòu)變化而調(diào)整合作意向的現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)面向用人量較大的一線生產(chǎn)制造及管理服務(wù)類民營(yíng)中型企業(yè)，在取得學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)平衡的前提下，通過(guò)課程、學(xué)分置換等方式可持續(xù)推進(jìn)“項(xiàng)目組”，通過(guò)強(qiáng)化“平等自愿”“雙向選擇”就業(yè)機(jī)制以提振學(xué)生選擇“訂單班”的積極性，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)工程師計(jì)劃”消除學(xué)生對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認(rèn)知偏見，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以工程技術(shù)中心共建、校企相關(guān)設(shè)備共享及“產(chǎn)教融合型企業(yè)項(xiàng)目”“典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目”“就業(yè)育人項(xiàng)目”共同申報(bào)等方式，穩(wěn)步構(gòu)建校企緊密協(xié)作機(jī)制，確保共同育人行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（四）通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案增加實(shí)用課程

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為取得優(yōu)勢(shì)地位，企業(yè)向客戶提供的服務(wù)愈趨專業(yè)化、個(gè)性化，技術(shù)的門檻也越來(lái)越高，這使相關(guān)崗位的專業(yè)性、技術(shù)性、復(fù)合性愈來(lái)愈強(qiáng)，對(duì)員工的職業(yè)能力和素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。為更好地適應(yīng)外部競(jìng)爭(zhēng)加劇的環(huán)境，企業(yè)除了要求新聘畢業(yè)生有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力之外，還要求其掌握必備的前沿工具，以提高臨場(chǎng)處理問(wèn)題的能力和效率。如廣東鴻威國(guó)際會(huì)展專業(yè)集團(tuán)在招收會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，要求學(xué)生掌握會(huì)展專業(yè)專門的繪圖軟件;深圳麥克韋爾科技有限公司在招聘裝備制造大類專業(yè)的高職畢業(yè)生時(shí)，需要進(jìn)行設(shè)備安裝調(diào)試的強(qiáng)化訓(xùn)練等。諸如此類企業(yè)的個(gè)性化要求，乃至行業(yè)最新發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，僅靠職業(yè)院校統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案、既定的課程安排以及學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)較難達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)的目標(biāo)。因而，高職院校要切實(shí)貫徹“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)”對(duì)接的指導(dǎo)思想，使產(chǎn)教融合不只是停留在口頭上、方案里，而需要在人才培養(yǎng)方案中融入更多企業(yè)元素。考慮到人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性要求，同時(shí)兼顧部分課程需與市場(chǎng)接軌的實(shí)際，學(xué)校可采取“柔性安排”的策略，在人才培養(yǎng)方案的選修課部分，提前導(dǎo)入合作企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求的內(nèi)容，使課程更具就業(yè)的指向性、專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)踐的目的性。

（五）通過(guò)豐富合作方式加強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)踐

囿于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入瞻前顧后，即使購(gòu)置了設(shè)備，或是因?yàn)殛惻f，或是因?yàn)榻處煂?shí)操能力不足而無(wú)法運(yùn)行設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生較難在校內(nèi)獲得應(yīng)有的專業(yè)技能訓(xùn)練，與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的就業(yè)能力也得不到應(yīng)有的加強(qiáng)。從實(shí)際出發(fā)，從滿足企業(yè)用人需求的角度出發(fā)，爭(zhēng)取企業(yè)更大的支持與配合，使教師獲得更多的企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生獲得更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是高職院校提升學(xué)生就業(yè)能力的長(zhǎng)效之策。基于此，學(xué)校可充分利用場(chǎng)地富余之優(yōu)勢(shì)，以“校中廠”的方式將企業(yè)最新的設(shè)備引進(jìn)校園，或是由企業(yè)激活學(xué)校運(yùn)行低效的設(shè)備，為企業(yè)在校園開展真實(shí)生產(chǎn)、為師生參與產(chǎn)教融合實(shí)踐創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程”與“生產(chǎn)過(guò)程”的有效對(duì)接。另外，由于校企合作進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)踐可以顯著提高學(xué)生就業(yè)能力[3]，學(xué)校可充分利用假期組織學(xué)生參與市場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)為切入點(diǎn)，以“廠中校”方式探索與民營(yíng)大中型“規(guī)上企業(yè)”合作，一方面解決企業(yè)用工短缺的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)使學(xué)生能夠在企業(yè)接受“典型工作任務(wù)培訓(xùn)”，參與真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)相關(guān)的產(chǎn)教融合實(shí)踐，使教師能夠依托“廠中校”深入企業(yè)實(shí)踐，開展技術(shù)開發(fā)合作以提升自身的關(guān)鍵能力，有效拓展學(xué)校辦學(xué)空間。

（六）通過(guò)改革提高心理與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性

由于中職生源占比提升，高職學(xué)生的心理健康狀況和心理承受能力均出現(xiàn)一定的滑坡，為此，學(xué)校需通過(guò)增加挫折教育、開展心理健康教育講座等方式，有效提升學(xué)生的抗挫水平和心理調(diào)適能力。另外，大學(xué)生處于職業(yè)生涯探索階段，正在面臨生涯目標(biāo)確立的重要抉擇，此階段，大學(xué)生的能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期，學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，應(yīng)與就業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合[4]。而職業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)環(huán)境，認(rèn)清職業(yè)目標(biāo)，選準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的路徑，使學(xué)生能夠做好未來(lái)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備，從而提高就業(yè)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然高職院校設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課，但任課教師多為輔導(dǎo)員，由于教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只能限于政策解讀、理論傳授、求職技巧分享和心理輔導(dǎo)等方面，對(duì)于如何更好地通過(guò)職場(chǎng)的歷練發(fā)展自我，缺少實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)積累。據(jù)此，學(xué)校需要搭建企業(yè)經(jīng)理人進(jìn)校開展職業(yè)發(fā)展交流的平臺(tái)，并形成常態(tài)化機(jī)制，如通過(guò)入學(xué)教育、見習(xí)教育、實(shí)習(xí)教育等方式，使經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)經(jīng)理人能與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的交流，通過(guò)企業(yè)經(jīng)理人自身職業(yè)發(fā)展的心路歷程，幫助學(xué)生了解職場(chǎng)規(guī)則、提高能力素質(zhì)，避免能力不足對(duì)其職業(yè)發(fā)展造成不良影響，切實(shí)彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)課教師相應(yīng)崗位經(jīng)驗(yàn)欠缺所帶來(lái)的不足，提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

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Research on Strategies for Promoting the Employment Ability of Vocational College Students through School-Enterprise Collaboration

——Analysis based on Employer Surveys

ZHANG Deyi

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou 510925， China）

Abstract： According to a survey conducted by employers on the employability of vocational college graduates， it is understood that the main employers of graduates are private small and medium-sized enterprises. The nine secondary indicators of graduates’ professional literacy and employability， including “execution ability， psychological adjustment ability， and understanding ability”， need to be further strengthened. From the perspective of stakeholder theory， this paper analyzes the problems of different entities such as enterprises， schools， teachers， and students in the collaborative education between schools and enterprises. Based on questionnaire surveys， problem analysis and practical work， it is proposed to“create a strong professional atmosphere by enriching campus culture”， “fill students’ employability gaps through job adaption training”， “promote cooperation between schools and enterprises through mechanism construction”，“add practical courses by optimizing talent training programs”，“strengthen the practice of integration of enterprises with schools and universities through rich cooperation methods”， and through measures such as reform to improve the effectiveness of psychological and employment guidance， we aim to promote the improvement of vocational college students’ employability.

Keywords： school-enterprise collaboration; higher vocational students; employability; improvement strategy

（責(zé)任編輯：程勇）

基金項(xiàng)目： 廣東省教育科研“十四五”規(guī)劃課題“基于提升高職學(xué)生就業(yè)能力的校企合作策略研究”（2022GXJK680）;廣東省普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（人文社科）“粵港澳大灣區(qū)中小微企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)研究團(tuán)隊(duì)”（2023WCXTD043）

作者簡(jiǎn)介： 張德宜（1974—），男，副校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：職業(yè)教育管理、就業(yè)能力開發(fā)。