數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展:價值內涵與治理進路

摘" 要： 鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展是推進鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實然訴求與必然趨勢。推進鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展在遵循育能和育人、均衡和優(yōu)質、公平和效率并重的同時，還應深度融合數(shù)字技術，用數(shù)字化驅動鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展，為鄉(xiāng)村職教教師在教學、資源、治理方面依次賦智、賦值、賦治，進而打造出具有融合式、全域式、智慧型特性的鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展體系。基于此，構建高質量的數(shù)字化鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展體系，需厘清數(shù)字化發(fā)展機制、塑造數(shù)字化治理模式、提高數(shù)字化水平、加強數(shù)字化教學體系建設，助推鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展。

關鍵詞： 數(shù)字化; 鄉(xiāng)村職教教師; 高質量發(fā)展; 價值內涵; 治理進路

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）03-0096-07

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展是構建高質量教師體系的必然要求，而數(shù)字技術在鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展過程中起著重要的助推作用。《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計劃（2022—2025年）》強調要推動鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展，助力農村地區(qū)學校師生共享優(yōu)質教育資源[1]。數(shù)字技術不僅能為鄉(xiāng)村職教教師的教育教學提供先進的技術與手段，同時還能為鄉(xiāng)村職教教師提升自我創(chuàng)造良好條件。因此，本研究從鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的內涵出發(fā)，闡明數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的核心價值與前景形態(tài)，探究高質量數(shù)字化鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展體系建設的治理進路，以期通過數(shù)字化賦能推進鄉(xiāng)村職教教師質量提升，促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的內涵

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展是指鄉(xiāng)村職教教師更加協(xié)調、更為有效、更高質量、更可持續(xù)的發(fā)展，以滿足民眾對優(yōu)質鄉(xiāng)村師資的需求。鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展不僅是新時代高質量發(fā)展要求在鄉(xiāng)村職教教師中的體現(xiàn)，同時也是鄉(xiāng)村職教教師自身發(fā)展的內在要求。

（一）兼及育能和育人

能否滿足每一位學子發(fā)展需要取決于鄉(xiāng)村職教教師能力素質，而鄉(xiāng)村職教教師能力素質是通過教學活動體現(xiàn)的，教學活動是由教師與學生共同構成的，因此，鄉(xiāng)村職教教師能力素質提升不僅體現(xiàn)在教師方面，同時還體現(xiàn)在學生方面。從教師方面來講，能力素質提升需不斷激發(fā)其內生動力，也就是說，提高鄉(xiāng)村職教教師職業(yè)歸屬感，在職業(yè)自信中提升能力素質。從學生方面來講，鄉(xiāng)村職教教師能力素質提升，就必須提升鄉(xiāng)村職教教師滿足鄉(xiāng)村學子期望與需求的能力，教人者先教己，鄉(xiāng)村學生所應具有的較強的創(chuàng)新能力、學習能力、數(shù)字能力、情感能力決定了鄉(xiāng)村職教教師必須具有相應較強的能力。

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展從根本上來說是為了育人的高質量。而要提升鄉(xiāng)村職教教師的育人質量，其一，必須重視育人在鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展中的位置，始終站在育人立場看待高質量發(fā)展。其二，必須考慮鄉(xiāng)村職教教師個體差異，根據(jù)每一位鄉(xiāng)村職教教師差異為其量身定制高質量發(fā)展方案。其三，必須促進鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展與鄉(xiāng)村地域特色的有機嵌合，著重培育鄉(xiāng)村職教教師終生獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的情懷，在厚植鄉(xiāng)村職教教師情懷過程中提升育人質量。

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展從根本上來講是為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師的社會價值與個性價值。具體來說，其一，必須激發(fā)鄉(xiāng)村職教教師育人潛力，創(chuàng)新育人理念，提升育人境界，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師在育人方面的超越。其二，對鄉(xiāng)村職教教師來說，還要基于鄉(xiāng)村學子的個體差異性施以個性化教育方式，滿足鄉(xiāng)村學子的發(fā)展需求[2]。也就是說，依據(jù)鄉(xiāng)村學子個性化差異，專門為鄉(xiāng)村學子量身定制育人方案，以滿足鄉(xiāng)村學子個性需求。

（二）兼顧均衡和優(yōu)質

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展所追求的是結果與質量的均衡，而這里的均衡實質上是指優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師分布的均衡。優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師是鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的體現(xiàn)，又是鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的標志。優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師的高質量發(fā)展主要體現(xiàn)為教學、治理等構成要素的高質量發(fā)展。

鄉(xiāng)村職教教師實現(xiàn)高質量發(fā)展必然要求凸顯鄉(xiāng)村特色。鄉(xiāng)村職教教師在學習城市職教教師先進經驗的同時，還應考慮自身所處的鄉(xiāng)村環(huán)境差異。高質量的鄉(xiāng)村職教教師是與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需要相適應的，是與城市職教教師保持差異的，而不應被其同化，鄉(xiāng)村職教教師在發(fā)展過程中應形成鮮明特色。與此同時，鄉(xiāng)村職教教師還應徹底改變單純模仿城市職教教師發(fā)展的心態(tài)，立足于鄉(xiāng)村地區(qū)的經濟發(fā)展和文化傳承，彰顯鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”[3]。鄉(xiāng)村職教教師特色發(fā)展應體現(xiàn)在教學方式、資源供給、治理結構等方面，以特色促進發(fā)展。

鄉(xiāng)村職教教師優(yōu)質發(fā)展是破解優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師供給難題的必然要求。而鄉(xiāng)村職教教師實現(xiàn)優(yōu)質發(fā)展必然要求創(chuàng)新治理機制。整體來看，嵌入教學設施、儀器等硬件資源對鄉(xiāng)村師資狀況改善來說是外因，內在變革才是鄉(xiāng)村職教教師狀況改善的內因，特別是提升治理能力可為鄉(xiāng)村職教教師可持續(xù)發(fā)展提供支持。此外，鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展需創(chuàng)新治理機制，提升鄉(xiāng)村職教教師治理效能，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的目標。

（三）兼具公平和效率

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展不是一般意義上的發(fā)展，而是在發(fā)展中兼具公平與效率。基于此，鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展過程中應同時兼具公平和效率，衡量鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的標準與目標導向在于質量公平。在“辦好人民滿意的教育”[4]導向下，就蘊藏高質量發(fā)展導向，追求鄉(xiāng)村教育的高階公平即高質量公平[5]，確保鄉(xiāng)村學子享受優(yōu)質教師資源，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村學子在受教機會、過程與最終結果等方面的公平，促進鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展過程中效率與公平之間的動態(tài)平衡。

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展所強調的公平，從根本上來講是優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師供給與優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師需求相平衡中所體現(xiàn)出的公平。一方面，必須保障經費、設施等硬件投入，更應關注理念、制度、文化等軟投入，形成高效優(yōu)質的鄉(xiāng)村職教教師供給體系。另一方面，從區(qū)域發(fā)展來看，必須關注不同區(qū)域高質量教師資源配置的均衡，尤其是中西部欠發(fā)達地區(qū)，以實現(xiàn)不同區(qū)域優(yōu)質教師資源配置的公平。

鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展所關注的不僅僅是教師個體內在品質即教師的育人質量、立德樹人根本任務完成情況，同時還強調公平與效率的統(tǒng)一。

二、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的價值內涵

數(shù)字技術作為鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的驅動力，在鄉(xiāng)村職教教師的教學理念、教學內容、教學方式等方面的創(chuàng)新中起重要的促進作用。因此，鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展必須聚焦現(xiàn)實中鄉(xiāng)村職教教師在教學、資源、治理場景中的需要，促進數(shù)字技術在這些場景中的應用，以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展。

（一）通過賦智打造數(shù)字化鄉(xiāng)村職教教師教學方式

本研究的賦智指職業(yè)教師教學方式更加的智能化，鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化教學方式是專指數(shù)字技術與鄉(xiāng)村職教教師教學方式深度融合，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村學子高質量發(fā)展為宗旨。智能技術賦能學習者學習參與的價值體現(xiàn)為質效與公平[6]。借助先進的數(shù)字技術能夠整合鄉(xiāng)村職教教師教學資源，實現(xiàn)教育教學目標，以滿足鄉(xiāng)村學子發(fā)展需求，形成以鄉(xiāng)村學子為中心的鄉(xiāng)村職教教師教學氛圍，推進鄉(xiāng)村職教教師教學高質量發(fā)展，最大程度縮小鄉(xiāng)村職教教師教學與城市職教教師教學之間的鴻溝。

其一，構建數(shù)字化教學分析系統(tǒng)。依托先進的數(shù)字技術構建數(shù)字化教學分析系統(tǒng)。借助先進的數(shù)字技術有助于鄉(xiāng)村職教教師及時掌握教學情況，提高教學科學性。一方面，借助數(shù)字技術所形成的精準化教學方案，方便鄉(xiāng)村職教教師采用人性化的教學方式，促進鄉(xiāng)村職教教師教學實踐活動的開展。另一方面，數(shù)字技術可幫助鄉(xiāng)村職教教師解決教學問題，利用先進數(shù)字技術精準識別問題，獲取解決問題所需的數(shù)據(jù)信息。此外，智能技術對學習者學習情況能夠進行動態(tài)分析、過程可視化和實時預警[7]，以便提升鄉(xiāng)村職教教師教學過程的科學性，從而提高鄉(xiāng)村職教教師教學效度。

其二，打造泛在的教學新生態(tài)。借助先進數(shù)字技術能打破以往鄉(xiāng)村職教教師教學的時空局限，進而打造出跨時空的鄉(xiāng)村職教教師教學新生態(tài)。一是借助數(shù)字技術與鄉(xiāng)村學子學習興趣的深度融合，來建構打破時空的鄉(xiāng)村職教教師教學場域。二是基于數(shù)字技術推進鄉(xiāng)村學子與現(xiàn)實世界的交互，提升鄉(xiāng)村學子的體驗感，進而提高鄉(xiāng)村職教教師教學質量。三是借助數(shù)字技術增強鄉(xiāng)村職教教師在教學理念、教學內容、教學方式等方面的靈活性，促進鄉(xiāng)村職教教師與城市職教教師在教學方面的互動，進而打造出泛在化的鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字教學新生態(tài)。

其三，形成個性化的數(shù)字教學方式。數(shù)字技術能夠使鄉(xiāng)村職教教師教學更加智慧化，打破教學的時空限制，進而形成個性化的數(shù)字教學方式。具體來說，一是追蹤鄉(xiāng)村職教教師教學數(shù)據(jù)，依據(jù)鄉(xiāng)村職教教師的教學能力定制個性化教學材料，激發(fā)鄉(xiāng)村職教教師的教學潛能。二是以鄉(xiāng)村職教教師的教學數(shù)據(jù)分析為基礎，提供個性化教學評價。三是通過分析鄉(xiāng)村職教教師教學中所產生的數(shù)據(jù)，幫助鄉(xiāng)村職教教師更好地實施個性化和適應性教學活動[8]，來滿足數(shù)字化轉型對鄉(xiāng)村職教教師提出的新要求。

（二）通過賦值構建多樣化高品質鄉(xiāng)村職教教師資源體系

本研究的賦值指鄉(xiāng)村職教教師資源的多樣化，數(shù)字技術能夠有效整合鄉(xiāng)村職教教師資源，實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源的共享，且在融合鄉(xiāng)村特色理念基礎上，能夠構建出多樣化高品質鄉(xiāng)村職教教師資源體系。此外，數(shù)字技術可為鄉(xiāng)村職教教師資源的優(yōu)化配置提供數(shù)字分析系統(tǒng)，精準處理鄉(xiāng)村職教教師資源，進而擴大高品質鄉(xiāng)村職教教師的輻射范圍，破解鄉(xiāng)村職教教師資源配置難題，進而促進鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展。

其一，升級鄉(xiāng)村職教教師資源供給內容。從硬件講，基于數(shù)字技術能夠建立人類教師與機器人教師之間聯(lián)動的鄉(xiāng)村職教教師資源供給系統(tǒng)，促進優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源進行重組，為鄉(xiāng)村學子提供更為適宜的素質提升環(huán)境，為鄉(xiāng)村職教教師提供更加智慧化的從教環(huán)境。從軟件講，數(shù)字技術能夠將鄉(xiāng)村職教教師資源、鄉(xiāng)村學子需求、鄉(xiāng)村學校現(xiàn)實狀況等進行互聯(lián)，利用知識圖譜、模式識別和智能代理等技術手段支持教學內容歸并重組[9]，推送個性化的鄉(xiāng)村職教教師資源供給內容，建立個性化的鄉(xiāng)村職教教師資源供給體系，進而解決鄉(xiāng)村職教教師資源供給不均衡的現(xiàn)實問題。

其二，轉變鄉(xiāng)村職教教師資源供給形態(tài)。借助先進數(shù)字技術賦能，精準把握鄉(xiāng)村職教教師資源供給與鄉(xiāng)村學子高質量發(fā)展需求之間的關系，深入推進鄉(xiāng)村職教教師資源的數(shù)字化建設，實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源供需適配的效果。一方面，借助數(shù)字技術增強鄉(xiāng)村職教教師的教學體驗感，加強鄉(xiāng)村學子與鄉(xiāng)村職教教師間的互動，促進鄉(xiāng)村職教教師資源數(shù)字化建設。另一方面，利用數(shù)字技術建立互聯(lián)的鄉(xiāng)村職教教師網絡，能全面感知鄉(xiāng)村職教教師資源，進而構建出共通共享的鄉(xiāng)村職教教師資源模式，解決鄉(xiāng)村職教教師資源配置問題，提高鄉(xiāng)村職教教師資源利用率。

其三，優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師資源供給結構。數(shù)字技術與鄉(xiāng)村職教教師資源供給進行有機融合，能有效整合鄉(xiāng)村職教教師資源，形成類型多樣的鄉(xiāng)村職教教師資源，以提高鄉(xiāng)村職教教師資源的共享度。在鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展中，供給問題嚴重制約鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展。在供給的數(shù)量、質量、結構等方面都存在這樣或那樣的現(xiàn)實問題，顯然會影響鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展，而信息化和智能化正補齊農村師資短板[10]，實現(xiàn)教師資源的有效供給，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的有效途徑。數(shù)字技術在鄉(xiāng)村職教教師資源配置方面具有重要作用，有利于鄉(xiāng)村職教教師資源跨區(qū)域流動。此外，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等當前最為先進的數(shù)字技術能有效整合鄉(xiāng)村職教教師資源，進而拓寬鄉(xiāng)村職教教師資源的供給渠道。

（三）通過賦治實現(xiàn)精準化的鄉(xiāng)村職教教師治理

本研究的賦治指鄉(xiāng)村職教教師治理的精準化，數(shù)字技術為鄉(xiāng)村職教教師的精準化治理提供了先進的技術，借助這些先進的技術手段能夠及時搜集與處理數(shù)據(jù)信息，提高治理效能，促進治理目標實現(xiàn)。

其一，基于治理主體講，數(shù)字技術為社會、學校、家庭等相關利益群體參與鄉(xiāng)村職教教師治理提供了現(xiàn)實可能。通過數(shù)字技術能有效解決以往鄉(xiāng)村職教教師治理過程中所存在的信息不對稱、信息缺失等問題。比如，“區(qū)塊鏈作為蘊含協(xié)同治理思想的新型技術架構”[11]，借助數(shù)字技術使得代表不同利益的多元主體，能共同處理鄉(xiāng)村職教教師治理事務，實現(xiàn)多元主體在鄉(xiāng)村職教教師治理中的協(xié)作與互動，推進鄉(xiāng)村職教教師治理的民主化，形成多元共治的鄉(xiāng)村職教教師治理體系。與此同時，利用數(shù)字技術可加強不同利益主體在治理過程中的協(xié)同性，提升治理效率。

其二，基于治理場景講，在鄉(xiāng)村職教教師治理中，利用先進的數(shù)字技術能夠打破時空限制，重新構造治理結構，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師協(xié)同發(fā)展。此外，緊貼鄉(xiāng)村職教教師治理現(xiàn)實需要，依托數(shù)字技術改變鄉(xiāng)村職教教師的師德評價、教學評價等評價方式，科學預判鄉(xiāng)村職教教師治理前景，重構鄉(xiāng)村職教教師治理生態(tài)，能夠提高鄉(xiāng)村職教教師治理效度，進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師治理目標。

其三，基于治理手段講，依托先進的數(shù)字技術進行精準分析，且參考以往的數(shù)據(jù)信息，能夠對鄉(xiāng)村職教教師的未來發(fā)展進行適當?shù)母深A。比如，通過精準分析能更好地了解現(xiàn)實需要，進而更好地為鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展服務。此外，借助數(shù)字孿生技術可以對鄉(xiāng)村職教教師治理進行場景化督導，用最先進的數(shù)字技術來建構鄉(xiāng)村職教教師治理空間，以創(chuàng)新鄉(xiāng)村職教教師治理方式。

三、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的愿景

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展是依托數(shù)字技術優(yōu)化配置鄉(xiāng)村職教教師資源，構建更為高效的鄉(xiāng)村職教教師治理框架，提高鄉(xiāng)村職教教師治理效率，進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源共創(chuàng)共享。

（一）打造融合式鄉(xiāng)村職教教師隊伍以重構鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)

將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等當前最為先進的數(shù)字技術融入鄉(xiāng)村職教教師教學、教師資源整合、教師治理之中，能有效發(fā)揮數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師的技術優(yōu)勢。與此同時，借助先進數(shù)字技術充分挖掘與利用區(qū)域內不同地區(qū)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)據(jù)信息，能夠促進鄉(xiāng)村職教教師資源在區(qū)域內的交互融合，打造融合式鄉(xiāng)村職教教師隊伍，重構鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)。

從運行機制講，利用先進的數(shù)字技術挖掘區(qū)域內鄉(xiāng)村職教教師數(shù)據(jù)信息，能實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師之間的交互，進而創(chuàng)建鄉(xiāng)村職教教師團隊。一方面，依托先進數(shù)字技術建構鄉(xiāng)村職教教師團隊，促進鄉(xiāng)村職教教師各方面協(xié)同發(fā)展，有效加強團隊之間的鄉(xiāng)村職教教師互動。另一方面，基于先進數(shù)字技術優(yōu)化整合鄉(xiāng)村職教教師資源，形成多維共生的融合式鄉(xiāng)村職教教師隊伍，促進區(qū)域內鄉(xiāng)村職教教師協(xié)同發(fā)展。

從鄉(xiāng)村職教教師與鄉(xiāng)村振興的關系來講，鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村職教教師的支撐，而鄉(xiāng)村振興也會為鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展提供保障。數(shù)字技術能將鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展聯(lián)系起來，利用數(shù)字技術能結合地域特色對鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展進行系統(tǒng)性的塑造。與此同時，數(shù)字技術能與鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展需求、鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需要進行融合，能有效提升鄉(xiāng)村職教教師與鄉(xiāng)村振興之間的關聯(lián)度。因此，需要依托先進的數(shù)字技術使鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展實現(xiàn)聯(lián)通，利用信息技術傳承與傳播鄉(xiāng)土文化，開展數(shù)字化鄉(xiāng)土教學，讓教師切身體驗鄉(xiāng)土生活[12]，并運用新的傳承與傳播手段，推進鄉(xiāng)村職教教師實現(xiàn)特色化的高質量發(fā)展。

（二）構建全域式鄉(xiāng)村職教教師聯(lián)盟以重組鄉(xiāng)村職教教師資源

全域式鄉(xiāng)村職教教師聯(lián)盟是基于先進數(shù)字技術，以鄉(xiāng)村職教教師教學為主導、鄉(xiāng)村職教教師資源整合與治理為核心的鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)系統(tǒng)。具體來說，即借助先進的數(shù)字技術整合區(qū)域優(yōu)質資源，搭建鄉(xiāng)村職教教師共享平臺，促進鄉(xiāng)村職教教師資源共享。

從鄉(xiāng)村職教教師方面來講，城市職教教師與鄉(xiāng)村職教教師之間流動的不穩(wěn)定性主要是教師資源共享欠缺所造成的，而這種流動的不穩(wěn)定性最終導致城鄉(xiāng)教師結構失衡。基于此，必須科學合理配置優(yōu)質教師資源，推進優(yōu)質教師資源在城鄉(xiāng)共享，以促進城鄉(xiāng)教師群體的協(xié)同發(fā)展。另外，還可以借助先進的數(shù)字技術搭建虛實結合的研修平臺，提供精準化的服務，將線上與線下緊密結合，推進城鄉(xiāng)教師智慧共創(chuàng)，優(yōu)化城鄉(xiāng)教師結構。

從鄉(xiāng)村資源方面來講，優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師資源是實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要舉措。充分利用數(shù)字技術能實現(xiàn)優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師共享范圍最大化，實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源的協(xié)同共享。具體來說，一方面，搭建以探究體驗為主的鄉(xiāng)村職教教師協(xié)作平臺，在鄉(xiāng)村職教教師協(xié)作共享中促進彼此交流，助力優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源的形成。另一方面，借助數(shù)字技術不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師資源配置，構建共享共創(chuàng)的鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)圈，以滿足鄉(xiāng)村學子高質量發(fā)展對優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源的需求。

（三）構建智慧型鄉(xiāng)村職教教師場域以創(chuàng)新鄉(xiāng)村職教教師治理模式

數(shù)字技術是促進鄉(xiāng)村職教教師治理的有效手段，需要借助數(shù)字技術關聯(lián)不同的鄉(xiāng)村職教教師治理主體，開展多元共享、協(xié)同互動的鄉(xiāng)村職教教師治理，進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師治理目標。與此同時，利用先進的數(shù)字技術賦能鄉(xiāng)村職教教師的教學、育人，以達到治理主體對鄉(xiāng)村職教教師治理發(fā)展趨勢的科學判斷，進而提升鄉(xiāng)村職教教師治理效能。

借助人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等當前最為先進的數(shù)字技術，搭建不同鄉(xiāng)村職教教師治理主體都能參與的平臺，實時搜集與分析鄉(xiāng)村職教教師治理中的信息，提升治理的科學性。鄉(xiāng)村職教教師治理過程中，可利用先進的數(shù)字技術挖掘鄉(xiāng)村職教教師治理的有效數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師治理的精準化，塑造鄉(xiāng)村職教教師治理新形態(tài)，推進鄉(xiāng)村職教教師數(shù)智治理體系的共生。

依托先進的算法技術，根據(jù)鄉(xiāng)村職教教師治理特性，挖掘有效信息，破解當前鄉(xiāng)村職教教師治理難題。例如，鄉(xiāng)村文化脫節(jié)、優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源分配不均衡、鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展機會不公平等。“全數(shù)據(jù)驅動式”的治理模式可分析教育事務關系、挖掘隱藏治理信息與驅動精準決策的生成[13]，進而開創(chuàng)鄉(xiāng)村職教教師治理新前景。總而言之，借助先進的數(shù)字技術，能夠構建起互聯(lián)共享的鄉(xiāng)村職教教師治理新生態(tài)，進而助力鄉(xiāng)村振興早日實現(xiàn)。

四、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的治理進路

數(shù)字技術不僅是實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的驅動力，同時也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的手段。基于此，應將數(shù)字技術所特有的優(yōu)勢與鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的現(xiàn)實需求進行有機融合，推進數(shù)字技術服務鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展，推動鄉(xiāng)村職教教師教學、教師資源與教師治理等與數(shù)字技術進行有機融合，凸顯數(shù)字技術在鄉(xiāng)村職教教師治理中的重要價值。

（一）厘清鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展機制

從鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展的構建機制來講，應加強制度建設，建成完善的鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展制度，依靠制度確保數(shù)字技術在鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展中的合理應用。一是將數(shù)字技術融入鄉(xiāng)村職教教師制度設計，制定鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展的標準;二是完善數(shù)字技術保障制度，增強鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理韌性，提高數(shù)字技術運行安全性;三是完善數(shù)字技術監(jiān)控制度，對鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字技術使用進行動態(tài)預測，為鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展營造良好環(huán)境。

從鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的供需來講，需建立供需平衡的優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源共享機制。一方面，搜集區(qū)域內優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源供需信息，滿足區(qū)域內優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源需求;另一方面，創(chuàng)建優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源共享模式，推進優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源配置打破時空限制。此外，還應構建關聯(lián)機制，挖掘鄉(xiāng)村職教教師個體運用數(shù)字技術的相關信息，依據(jù)需求提供供給資源，增加優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源供給效度。

從優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源的共享來講，數(shù)字技術融入鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展應根據(jù)鄉(xiāng)村職教教師教學、教師資源整合與教師治理，采用合適的融入方式，“對技術本身的功能和結構加以篩選和優(yōu)化”[14]，就是說，需精選適應鄉(xiāng)村職教教師需要的數(shù)字技術，把這些技術應用到優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源共享中，積極研發(fā)更精準先進的數(shù)字技術，以適應鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展的需求。與此同時，完善數(shù)字化硬件設施，建立多元共享的優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源共享平臺，為優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源在區(qū)域內的共享創(chuàng)造條件。

（二）構建鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理模式

依托先進數(shù)字技術進行鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理，調整治理策略、優(yōu)化治理要素、提升治理理性，進而構建鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理模式。

其一，調整治理策略。依托數(shù)字技術精準識別鄉(xiāng)村職教教師治理的數(shù)據(jù)信息，提高鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理水平。與此同時，科學研判鄉(xiāng)村職教教師治理結果，對鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展過程中存在的問題進行精準化的處理。比如，通過實時數(shù)據(jù)分析技術精準定位鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展中存在的關鍵問題，研判鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的方向。此外，始終堅持將高質量發(fā)展作為鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展的宗旨，以此為其方向，提高鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理的效度。

其二，優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理要素。厘清鄉(xiāng)村職教教師治理主體的職責權限，變革鄉(xiāng)村職教教師治理構架，從而形成多元協(xié)同的鄉(xiāng)村職教教師治理模式。此外，還需明確治理動態(tài)、范疇、要素關系，達到優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師治理要素的效果。

其三，提升鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理理性。只有在治理中始終合理地表達理性，才能確保鄉(xiāng)村職教教師治理的價值追求。基于此，必須理性看待鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的價值追求，兼顧公平與效率，確保數(shù)字技術與鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理宗旨動態(tài)匹配，在真正意義上實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理中價值理性與工具理性始終平衡。

（三）加強鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化教學體系建設

加強數(shù)字化體系建設，就是對整個鄉(xiāng)村職教教師治理系統(tǒng)進行數(shù)字化管理，運用數(shù)字技術來呈現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展相關要素。與此同時，精準分析鄉(xiāng)村職教教師教學狀態(tài)與趨勢，再造鄉(xiāng)村教學流程，促進鄉(xiāng)村職教教師教學質量提升，減少區(qū)域不平等和階層固化現(xiàn)象[15]，推進城鄉(xiāng)教師教學一體化發(fā)展。

其一，從鄉(xiāng)村職教教師教學資源來講，依托先進的數(shù)字技術構建鄉(xiāng)村職教教師教學資源融合機制，促進資源共創(chuàng)共享。完善鄉(xiāng)村職教教師教學資源數(shù)字化治理方式，動態(tài)分析鄉(xiāng)村職教教師教學資源數(shù)字化治理數(shù)據(jù)，促進鄉(xiāng)村職教教師教學資源的不斷優(yōu)化調整。

其二，從鄉(xiāng)村職教教師教學主體來講，實現(xiàn)人的高質量發(fā)展是優(yōu)質鄉(xiāng)村職教教師資源共享的最高目標。基于此，需依托數(shù)字技術追蹤鄉(xiāng)村職教教師教學主體信息，精準分析鄉(xiāng)村職教教師教學主體具體狀況，促進鄉(xiāng)村教學主體不斷發(fā)展。另外，將鄉(xiāng)村歷史、現(xiàn)狀等都借助數(shù)字技術融入鄉(xiāng)村職教教師教學，拓寬鄉(xiāng)村職教教師教學視野，促進鄉(xiāng)村職教教師取得較好的教學效果。

其三，從鄉(xiāng)村職教教師教學過程來講，利用先進數(shù)字技術實時分析鄉(xiāng)村職教教師教學需求信息，對鄉(xiāng)村職教教師教學數(shù)據(jù)信息進行實時追蹤。另外，還應建立鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化評價體系，促進鄉(xiāng)村職教教師教學高質量發(fā)展。推動鄉(xiāng)村教學評價體系的改進與完善，提高鄉(xiāng)村職教教師教學評價的精準度，為鄉(xiāng)村職教教師的教學改進提供有效建議。

五、小結

利用數(shù)字技術在鄉(xiāng)村職教教師教學、教師資源整合與教師治理方面依次進行賦智、賦值、賦治，為破解鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展的困境提供了機遇，有利于城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展，進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展。推進鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展不僅需要搭建相應的信息平臺，同時還依賴于先進數(shù)字技術的使用。需要指出的是，必須認識到數(shù)字技術必定是一把雙刃劍，在抓住數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展機遇的同時，還應該時刻關注數(shù)字技術使用的倫理性與安全性，盡可能減少數(shù)字技術使用帶來的不利影響，真正實現(xiàn)數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質量發(fā)展。

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Digitization Enabling High-Quality Development of Rural Vocational Teachers： Value Connotation and Governance Approach

LV Xue

（Guangdong AIB Polytechnic， Guangzhou 510507， China）

Abstract： The high-quality development of rural vocational teachers is the actual demand and inevitable trend of promoting the high-quality development of rural education and implementing the strategy of rural revitalization. In order to promote the high-quality development of rural vocational teachers， it is necessary to combine digital technology deeply and use digitalization to drive the high-quality development of rural vocational teachers. Besides， rural vocational teachers should be endowed with wisdom， value and ability in terms of teaching， resources and governance in order to create a high-quality development system of rural vocational teachers with integrated， global and intelligent characteristics. Based on this， when building a high-quality digital rural vocational teacher system， it is necessary to clarify the digital development mechanism， shape the digital governance model， improve the digital level， strengthen the construction of digital teaching system， and promote the high-quality development of rural vocational teachers.

Keywords： digitization; rural vocational teachers; high-quality development; value connotation; governance approach

（責任編輯：姜聰瑞）

作者簡介： 呂雪（1982—），女，講師，碩士，研究方向：項目管理、財務管理等。