高質量發展背景下高職學生增值評價研究

摘" 要： 完善學生評價體系是推進職業教育高質量發展的關鍵環節。增值評價的突出特點與職業教育“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的理念具有內在耦合性。在職業院校運用學生增值評價，有利于激發高職學生的成長潛能、提升教師的教育教學效能、提高高職院校學生評價改革動能。為使學生增值評價順利開展，在建立評價指標體系時要堅持針對性、及時性、導向性和科學性的原則，以明確評價指標、搭建數據平臺、選擇分析模型、反饋評價結果的程序操作實施。

關鍵詞： 高質量發展; 高職學生; 職業院校; 增值評價

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）03-0030-05

職業教育在培養多元化人才、傳承技能技藝、服務社會發展等方面具有獨特優勢，對我國經濟社會發展產生深遠的影響。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。隨后，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，為推動現代職業教育高質量發展提供了“說明書”和“操作手冊”。學生評價是職業教育發展的關鍵環節，一直以來，職業教育的評價領域存在諸多問題，成為推動高職學生評價研究深入發展的原因之一。2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提到了四種評價方法，即結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價[1]。其中，增值評價在職業教育中的應用并不多，而筆者認為，增值評價與職業教育的理念具有高度的適切性。鑒于此，探尋高質量發展背景下高職學生增值評價的價值意蘊，以及構建高職學生增值評價體系意義重大。

一、高職學生增值評價的內涵

（一）增值評價的緣起

“增值”（value-added）一詞源于經濟學概念，主要是指產品投入和產出所得之間的差距。增值評價就是對價值的增加量進行評價。1966年，詹姆斯·科爾曼（James Coleman）向美國國會遞交《關于教育機會均等的報告》，也就是著名的《科爾曼報告》，該報告的一項重大貢獻在于將學生的學業成就引入教育機會均等的研究領域。科爾曼認為，教育機會均等的含義包含三個方面：起點均等、過程均等和結果均等[2]。該報告雖然未直接提及增值評價一詞，但報告的研究結論在世界范圍內引發了關于學校教育效能評價的爭論，也就是從那時候起，人們開始關注增值評價。1992年，美國的田納西州最先將增值評價的方法運用到州教育領域，并逐漸發展成一種成熟的教育增值評價模式。我國直到20世紀90年代才陸續有研究者開始關注增值評價，“有名的是鄭燕祥對香港初等學校的教育質量進行研究、萊斯利的‘香港中等學校效能調查’和國際學校效能研究計劃”，推動了增值性評價在我國的發展[3]。21世紀，隨著教育評價改革的不斷深入，人們發現增值評價具有其獨特優勢，與全面提升學生綜合素質的教育目標比較契合，在教育領域得到了進一步認可。

（二）高職學生增值評價的內涵及特征

增值評價在我國高等教育中的應用時間較短，相關研究還處于比較淺顯的程度。學生增值評價的主要內涵大致分為兩類：一類是關注學生在學業成績上的“增值”或“凈效應”;一類是關注學生全面發展的“增值”或“凈效應”[4]。前者是通過前后兩次不同時間段對學生的學業成績進行測試，根據統計方法或分析模型得出學生在這個時間段內學業成績的增值，以此來評估學生學業成績。后者是關注學生認知、情感和能力等綜合素質與個性發展方面的增值。本文中高職院校學生增值評價的內涵既包括學生學業成績上的增值，又包括學生綜合素質、個性發展方面的增值。

從增值評價的內涵及增值評價在各類教育中的應用實踐來看，高職學生增值評價具有以下特征。

1. 關注學生評價的過程性。增值評價是一種典型的過程性評價，通過量化和質性兩種數據評估學生在職校的學習及成長效果，時間跨度甚至會延長到學生畢業以后。高職生通過接受職業教育獲得較強的職業能力，在社會中取得一份滿意的工作，是衡量職業教育質量最有效的標準，也是衡量職業教育增值成果最有說服力的答案。增值評價關注過程性并不是忽視評價的結果，而是通過關注學生發展中每個過程性的結果及時地對教育方式、教育環境等做動態的調整，從而增強職業教育的適應性。

2. 關注學生評價的內生性。傳統的評價方式大多以標準化的統一考試對學生進行優劣判斷，這種判斷是從他人角度或者社會既定標準出發的，而不是從學生本我的立場出發的。增值性學生評價與傳統評價相反，充分考慮學生本我或本原的內生發展與持續發展[5]。可以看出，承認生命個體的獨特性、差異性是增值評價的突出特點。相對普通教育來說，職業教育的生源結構更復雜、類型更多樣，具有明顯的異質性，因此不能用單一的評價標準來衡量所有學生，而應站在學生的立場，以學生為中心建立評價方式。職業院校教師在教學中更加應該堅持面向人人，因材施教。

3. 關注學生評價的增幅性。學生增值評價是以學生成長發展過程中的“增值”來衡量的。所謂增值就是觀察學生在一定的學習階段或學習間隔內，原有水平和最終水平之間的差值[6]。每個學生原有的知識基礎、認知能力、學習能力等都有差別，只以結果來評價學生的評價方式是片面的、靜止的，增值評價關注學生在自己原有水平上的“進步”幅度，即不與他人比，而是與縱向的自己比較。此種評價方式以起點定終點，以發展的眼光看待學生在學校的各種表現，挖掘促進學生全面發展的方式方法和改進策略，從而幫助教師精準化、有針對性地實施教學[7]。

二、高質量發展背景下高職學生增值評價的價值意蘊

質量是高職院校生存的“生命線”，評價是牽引質量發展的“牛鼻子”，評價改革是高質量發展的“方向盤”[8]。在職業教育高質量發展時代，將體現職業教育“類型特征”的高職學生增值評價體系運用于職教改革，有利于激發高職學生的成長潛能、提升教師的教育教學效能、提高高職院校學生評價改革動能。

（一）有利于激發高職學生的成長潛能

長期以來，我國教育評價都偏重于結果評價，高職院校目前對學生的評價仍然是以期末考試為主要評價方式，這種唯分數論、唯結果論的評價方式與促進學生全面發展的教育目標背道而馳。從社會傳統觀念來看，高職生是因為成績差、學習能力弱而被普通教育所淘汰的那一部分學生，他們對自己缺乏信心，需要幫助他們重新樹立學習和人生發展的信心。增值評價通過分析學生在某一階段的增長量，評估學生在原有基礎上的進步，幫助他們看到自身的進步，激發學生的成長潛能。同時，學生增值評價以人的全面發展為基礎，既關注學習成績的提高，也關注學習習慣的培養;既關注認知層面的變化，也關注實踐水平的變化;既關注全面素質的培養，也關注個性潛能的挖掘，較好地彌補了傳統評價方式的缺陷。增值評價通過各類數據模型對學生從不同層面、不同維度進行精準測量，既滿足了當前職業教育評價的多元訴求，又促進了學生全面而有個性的發展，從而達到激發每個學生發展潛能的目標。

（二）有利于提升教師的教育教學效能

學生增值評價不僅僅是對學生的評價，同時也是對教師教育教學的評價，因為學生的成長與進步離不開教師的教育教學。通過對學生進行增值評價，引導教師不再只關注某些尖子生，而要關注每個學生的進步，這無疑對教師的教育能力提出了更高的要求。對于大多數高職生來說，他們的文化課成績不是很好，按照增值評價的理念，如何通過職業教育讓他們在學習成績、動手能力、實踐能力等方面得到增值，就是教師需要思考的問題。增值評價鼓勵教師根據高職生的學習特點和個性興趣調整教育方式，在教與學的良性互動過程中，學生成長進步了，教師教育效能提升了，雙方都找到了自我價值。另外，在不斷跟蹤學生成長的同時，教師也在不斷進行教學反思與改進，進一步提升教師的職業能力。

（三）有利于提高高職院校學生評價改革動能

《總體方案》的出臺說明我國的教育評價存在諸多問題，需要扭轉不科學的教育評價導向，樹立科學成才觀念。職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，普通教育以研究為導向，職業教育以就業為導向，因此，兩種教育理應采用不同的學生評價方式。然而，由于社會各界對兩種不同類型教育的認識還不夠，評價學生的方式基本大同小異。要推動職業教育高質量發展，就必然要深化高職院校學生評價改革。增值評價與職業教育的理念存在極大的耦合性，較傳統評價方式來說，是一種更科學的評價方式。通過增值評價能夠激發學生的成長潛能，提升教師的專業發展，提高學校的教育質量。對于學校而言，通過增值評價能夠提升辦學水平，從而進一步增強學校進行學生評價改革的動力。

三、增值評價與職業教育理念的內在耦合性

增值評價關注學生發展的過程、激發學生發展的潛能、尊重學生個體差異，這些特點與職業教育“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的理念具有內在耦合性。

（一）增值評價“關注潛能，重在激發”的特點與職業教育“人人努力成才”理念耦合

增值評價的重要特點之一就是關注和激發學生發展的潛能。將學生分為不同的等級不是增值評價的目的，而是希望通過增值評價，讓學生看到自己的進步，發現自己的潛能和優勢，從而正確認識自我，增強對學習和人生的信心。對于職校生來說，社會普遍認為他們學習能力差、自律性不夠，很難將他們與發展有潛力相聯系。職校生也很少思考自身的發展，大部分學生處于自我放棄的狀態，缺乏努力奮斗的精神。增值評價就是希望學生看到自己的“潛能”，明白只要通過個人不懈的努力，刻苦鉆研，無論在什么崗位上，都可能成為人才。

（二）增值評價“關注過程，肯定成就”的特點與職業教育“人人皆可成才”理念耦合

增值評價與以往的結果評價相反，它是一種典型的過程性評價，通過追蹤學生在三年內不同時間點上的成長變化來肯定學生的成就。對學生發展的過程進行增值評價，不僅能了解到影響學生發展變化的重要因素，還能及時將學生的成就和進步反饋給學生，促進不同起點的學生在自己原有基礎上取得進步。對于教師來說，能夠不斷看到學生的成長，從而發現教師自身的價值，且根據評價結果及時調整教學方式方法、改進教育策略;對于學生來說，能夠看到自己的成長成就，認識到自己也是有能力的，只要通過努力學習，也一定能成為高素質的技術技能人才。

（三）增值評價“關注個體，尊重差異”的特點與職業教育“人人盡展其才”理念耦合

相對普通教育來說，職業教育更適合增值評價。普通教育是一種研究型人才選拔制度，其“一考定終身”的考評制度已經根深蒂固，難以改變。而職業教育是面向人人的教育，強調每個學生都能成才、出彩。所以，職業教育更加關注學生個性化的發展。增值評價強調每個學生都是獨特的個體，個體之間具有差異性，不應該用某一種方式來考核所有人，而應該根據學生的個性差異、原有基礎、興趣特長等實施有針對性的評價。例如，一個學生文化課成績很差，但是動手操作能力卻很強;一個學生缺乏縝密的邏輯思考能力，但是藝術表現能力較強。每個人具有不同的發展潛質，職業教育就是要尊重差異，挖掘學生的潛質，引導學生在學校和社會積極發展和展示自己的才能。

四、高質量發展背景下高職學生增值評價體系構建的操作原則

首先，構建高職學生增值評價體系要明確操作的基本原則，其中科學性是最基本的原則，只有在科學的指導下建立的體系才是有效的。其次，評價體系的構建應根據評價的主體進行有針對性的設計，具體指標應具有導向性。再次，評價過程中數據采集和反饋的及時性直接決定學生增值評價過程的效度和結果的參考價值。因此，綜合來看，構建高職學生增值評價體系應把握以下幾個原則。

（一）針對性原則

首先，要針對評價對象，即高職學生。《總體方案》就各級各類學校的評價都提出了評價改革的重點，其中職業學校重點評價德技并修、產教融合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量等情況。因而評價體系構建要針對職業院校的實際，突出高職學生的特點。其次，要針對評價內容。本研究的增值性學生評價不僅是針對學業成績的評價，而且是嘗試針對不同專業大類的學生，在專業知識、綜合素質、職業能力三個維度下，設計符合學生實際的一級指標及二級指標。

（二）及時性原則

及時性主要有兩層含義。一是指數據采集的及時性。增值評價強調過程的連續性和追蹤性，如果錯過某一過程的數據采集，所得到的數據就是不連續的，可能就會使得分析的結果不具有參考價值。同時，由于評價對象是獨立有思想的個體，不同時間不同情景下的思想動態會有所區別，不及時采集數據可能就難以掌握真實情況。二是指結果反饋的及時性。對采集的數據進行統計分析后，一定要及時反饋結果。既然是過程性評價，如果不及時反饋結果，就不能及時激勵學生，教師也難以做出正確的調整，對于評價過程中出現的問題也不能及時加以改進。

（三）導向性原則

所謂導向性就是指評價體系具體指標的設置對學生評價具有一定的方向引導作用。我國對增值評價的研究和應用起步較晚，尤其是在職業院校中的應用實踐，最近幾年才開始。因此，有關增值評價的許多問題還處于探索階段。例如，通過增值評價能看到學生學業成績的變化情況，但無法區分學生的學習動機;學業成績的增值能夠在較短的時間內被發現，但是綜合素質、職業能力的增值可能就需要較長一段時間才能看到變化。由于增值評價過程中的導向性問題比較難以估量和判斷，因此，在平常的教學中教師也要關注這些問題，對學生給予正確的引導。總體來說，要將評價關注點投向發展過程，強調鑒定和診斷功能，既促進學生自身成長又為改進教育提供依據。

（四）科學性原則

科學性原則是一個評價體系構建最基本的原則。《總體方案》指出要樹立科學成才觀念，堅持面向人人、因材施教、知行合一。所以構建的評價指標體系應該科學合理，評價指標的概念應清楚、明確，各指標之間協調統一，且符合高職生的身心發展規律和職業院校的辦學規律。同時，在數據的收集和整理上也要做到科學。總的來說，增值評價不是完美的，要綜合運用其他評價數據，增強增值評價的科學性。

五、高質量發展背景下高職學生增值評價的實施程序

（一）明確評價指標

從教育的規律來看，學生的“增值”是多方面的，不僅有文化知識的學習和專業技能的發展，也有情感、態度等方面的發展。對高職生來說，職業教育對他們的綜合素質、職業能力提高等都有廣泛的影響[9]。通過對相關文件及研究文獻的文本分析，本文將學生增值評價分為三個維度：專業知識、綜合素質和職業能力。專業知識維度包括專業認知、知識儲備、學習態度、學習能力等;綜合素質包括政治素質、身心素質和人文素質;職業能力包括基礎能力、核心能力、社會能力。當然，目前學界對于增值評價所包含的維度、具體指標還沒有達成統一的認識，需要我們結合具體評價對象進行持續探討。

（二）搭建數據平臺

增值評價順利開展的關鍵是數據的采集與整理。目前增值評價數據的收集存在一定的現實難度。一是學生評價的數據類型復雜多元。既涉及學生的基本信息、入學成績、校園活動經歷、獲獎情況、學習成績等量化信息，又包括學生政治素質、道德表現、能力表現等定性數據。二是數據量龐大、收集過程繁瑣。現階段對學生增值評價的探索都是基于比較零散的數據，不成體系，而且要計算“增值”就必須至少要有兩個不同時間節點的數據，所以需要進行多次的數據采集。因此，想要使增值評價在職業院校較好地被運用，就需要相關部門的大力支持，建立統一的數據平臺。

（三）選擇分析模型

面對收集到的龐大而復雜的數據信息，如何運用恰當的數據模型進行分析，以使評價結果客觀和科學，是研究者需要思考的重要問題。增值評價可供選擇的模型眾多，而且不同模型各具特點。目前使用比較多的有學生成長百分位等級模型、分數差值模型、多水平分析模型、多層線性回歸模型等。其中，多層線性回歸模型主要用來分析某個因變量與多個自變量的線性關系，能全面考察學校、教師、學生層面的各類影響因素，可分析影響學生成長的各類因素及重要程度，比較適合職業院校的增值評價。

（四）反饋評價結果

開展增值評價的最終目的是促進學生的成長、教師的發展和教育教學效能的增強。因此，對于評價結果，職業院校要進行科學研判，不能只通過數據分析結果，簡單地衡量學生的增值或者教師的教學效果，而應站在學生立場，多方評價主體深度溝通，科學把握增值的影響因素。同時，暢通評價信息反饋渠道，加強師生交流。當公布評價結果時，教師應該與學生進行深入交流，探討這些因素影響學生成長的程度，根據學生的自我認識，糾正模型偏差，引導學生將成就的取得歸因于內部、可控的因素，提高學生的自我驅動力。教師根據學生的反饋，反思教學過程，調整教學方法和策略。只有這樣才能使增值評價的運用更加全面、科學、合理。

參考文獻：

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Research on Value-Added Evaluation of Vocational College Students under the Background of High-Quality Development

CHEN Mingxiang

（Hunan Vocational College of Engineering， Changsha 410151， China）

Abstract： Improving the student evaluation system is a key link in promoting the high-quality development of vocational education. The prominent characteristics of value-added evaluation are inherently coupled with the concept of vocational education that “everyone strives to become talented， everyone can become talented， and everyone can fully display their talents”. Promoting student value-added evaluation in vocational colleges is beneficial for stimulating the growth potential of vocational students， improving the educational and teaching efficiency of teachers， and deepening the reform of student evaluation in vocational colleges. In order to facilitate the smooth development of student value-added evaluation， the principles of pertinence， timeliness， guidance， and scientificity should be adhered to when establishing the evaluation index system， in order to clarify the evaluation indicators， build a data platform， select analysis models， and implement the program operation of feedback evaluation results.

Keywords： high-quality development; higher vocational college students; vocational colleges; value-added evaluation

（責任編輯：程勇）

基金項目： 2023年湖南省社會科學成果委員會課題“高質量發展背景下高職學生增值評價研究”（XSP2023JYZ027）

作者簡介： 陳明香（1987—），女，講師，碩士研究生，研究方向：職業教育。