小學(xué)音樂課中任務(wù)單的設(shè)計與使用

徐盈盈

【摘? ?要】音樂課上采用任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂中更加深入地感受音樂、理解音樂及其背后的文化內(nèi)涵。教師在使用任務(wù)單時，要遵循科學(xué)性與發(fā)展性、逐級性與操作性、獨特性與趣味性的原則。實際教學(xué)中，教師要在課前、課中、課后有效運(yùn)用任務(wù)單，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；任務(wù)單；設(shè)計；深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對藝術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評價提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)以音樂學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視表現(xiàn)性評價，旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。科學(xué)有效的教學(xué)評價能使小學(xué)音樂教學(xué)更具有科學(xué)性與指導(dǎo)性。教師可依據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以此提升教與學(xué)的實效性。同時，有效的評價結(jié)果還能為音樂教學(xué)的創(chuàng)新性研究提供廣闊的空間。

然而，在當(dāng)前音樂教學(xué)實踐中，還存在以下問題：部分教師在教授歷史底蘊(yùn)深厚或故事內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容時，過于注重單方面的講授，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解音樂的內(nèi)涵，音樂體驗停留在表面；學(xué)生在聆聽音樂時缺乏明確的目標(biāo)和方向，難以形成音樂知識系統(tǒng)；由于評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以獲得成就感，學(xué)習(xí)音樂的興趣不高。為解決上述問題，教師可在音樂教學(xué)中引入任務(wù)單，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性，幫助學(xué)生厘清音樂知識間的內(nèi)在邏輯，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、任務(wù)單的設(shè)計原則

任務(wù)單作為一種自主學(xué)習(xí)的支架，具有促使學(xué)生自主思考、交流探究和合作互助的功能，有利于幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)。教師在設(shè)計任務(wù)單時，應(yīng)遵循科學(xué)性與發(fā)展性、逐級性與操作性、獨特性與趣味性的原則。

（一）科學(xué)性與發(fā)展性

任務(wù)單由任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)是連接音樂知識與音樂素養(yǎng)的鑰匙，對學(xué)生音樂認(rèn)知、音樂記憶能力的培養(yǎng)起到重要作用。教師在設(shè)計任務(wù)單時，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使任務(wù)單符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣既能保留任務(wù)的難度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。此外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生在音樂方面的需求，重視學(xué)生音樂思維的培養(yǎng)，以學(xué)定教，及時更新任務(wù)單上的內(nèi)容，調(diào)整任務(wù)單上問題與活動的呈現(xiàn)方式，保證任務(wù)單的科學(xué)性與發(fā)展性。

（二）逐級性與操作性

任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的變化。任務(wù)由易及難，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷“課前自學(xué)—欣賞樂曲—初步認(rèn)識—感受體驗—總結(jié)實踐”的過程。鑒于任務(wù)單更多是在課堂上使用，因此其中的內(nèi)容應(yīng)兼具易操作的特點。這樣，學(xué)生能夠在使用任務(wù)單的過程中看到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師能夠隨時掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，雙方都能得到及時、有效的反饋。

（三）獨特性與趣味性

任務(wù)單的設(shè)計要尊重學(xué)生的個性特點與能力差異，同時兼顧趣味性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)單中的語言應(yīng)隨著學(xué)生年齡的變化而變化，如從低年級的“小青蛙們，當(dāng)我們迷路時，該怎么辦呢”，到高年級的“根據(jù)上述歷史材料，請你分享聽完《盧溝謠》這首歌曲后的感受”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力，選擇不同難度的任務(wù)，用不同的音樂表現(xiàn)形式與方法，表達(dá)對音樂的理解。

二、任務(wù)單的課堂運(yùn)用

任務(wù)單在課前、課中、課后都能發(fā)揮作用。教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，在細(xì)化分析后設(shè)計不同問題，有針對性地呈現(xiàn)音樂知識。如：在課前，要讓學(xué)生了解任務(wù)單的使用方法，明確音樂課上應(yīng)該“做什么”“如何做”；在課中，要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊比照、邊評價、邊改進(jìn)，高效地完成探索、討論、合作的全過程；在課后，要依據(jù)任務(wù)單對課堂所講授的音樂知識進(jìn)行縱向的延伸與橫向的拓展。以人音版《音樂》五年級上冊《打豬草》的教學(xué)為例，具體如下。

（一）課前學(xué)習(xí)，前置問題

前置型任務(wù)單對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)效果具有顯著作用。教師應(yīng)在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計包括歷史背景、體裁演變、故事梗概、角色臺詞等的任務(wù)單，并提前打印下發(fā)給每一位學(xué)生。無論是小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，還是小組間的合作探討，學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力與興趣認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生在課余時間，利用各類資源提前欣賞音樂，完成知識背景的調(diào)查、歸納、總結(jié)，并與組員進(jìn)行溝通、交流，形成小組成員共享的知識成果。在音樂演奏、演唱方面，小組成員根據(jù)自己收到的任務(wù)單上的樂譜或樂句進(jìn)行二次創(chuàng)作，如填空編曲、主題編曲、續(xù)寫樂曲、歌詞編寫等。學(xué)生可以獨自創(chuàng)作，也可以進(jìn)行小組合作，互相借鑒，實現(xiàn)從學(xué)唱到能唱，再到會唱的突破。對于需要展示、演繹音樂形象的任務(wù)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相應(yīng)的道具、影音資料或樂器，分配好角色、聲部、臺詞，讓學(xué)生積極主動地參與音樂，加深對音樂文化的理解，獲得音樂核心素養(yǎng)的提升。

以《打豬草》一課為例，教師在分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作了任務(wù)單（如表1）并提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主了解黃梅戲的演變歷史、戲曲《對花》的故事梗概及代表人物，并根據(jù)任務(wù)要求，有選擇地對相關(guān)人文知識進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生將任務(wù)一、任務(wù)二中涉及的知識制作成PPT進(jìn)行匯報。在任務(wù)三中，學(xué)生依據(jù)教師提供的歌詞，根據(jù)自身的興趣與能力選擇角色，并結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，為角色設(shè)計適宜的動作、表情等。為了充實劇目內(nèi)容，學(xué)生也可自行分配劇目中出現(xiàn)的人物與道具等，并以小組合作的形式呈現(xiàn)，然后進(jìn)行師評、自評和他評。

（二）課中體驗，以生為本

在課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)單必不可少。在學(xué)生感知音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂的過程中，任務(wù)單能幫助教師將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。在賞析樂曲時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單中的各項任務(wù)，以不同的元素，如點、線、形狀等，繪制音樂主題或音樂曲式結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生針對不同的主題、音色、音區(qū)、速度等要素，現(xiàn)場自制表格，及時對所學(xué)的音樂知識進(jìn)行梳理與整合。學(xué)生在聆聽音樂時，要思考任務(wù)單上的問題，養(yǎng)成以問題為導(dǎo)向的思維習(xí)慣。這樣，學(xué)生能夠逐步梳理音樂知識的脈絡(luò)，逐個擊破學(xué)習(xí)過程中的重難點。最后，學(xué)生通過對照任務(wù)單上的問題與教師給予的評價，進(jìn)行自評與自我改進(jìn)，獲得學(xué)習(xí)音樂的成就感和滿足感。

以《打豬草》一課為例，學(xué)生在聆聽樂曲與教師的范唱時，聽辨地方方言的發(fā)音特點。組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，總結(jié)地方方言發(fā)音的規(guī)律并標(biāo)注在任務(wù)單（如表2）中，然后進(jìn)行模仿朗讀。教師可用安徽方言教學(xué)生演唱《對花》，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲的唱腔特點與戲曲風(fēng)格特點，提升審美能力與文化理解能力。然后引導(dǎo)學(xué)生了解《對花》與《打豬草》之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問題聆聽，完成任務(wù)三和任務(wù)四。學(xué)生在聆聽后積極表達(dá)自己的情感，并在多次感受、體會樂曲的過程中，學(xué)會剖析樂句特點及同一樂曲中不同樂段的情緒變化，產(chǎn)生情感共鳴。

（三）課后輻射，鞏固實踐

任務(wù)單對音樂學(xué)習(xí)起到支持作用。即使課程結(jié)束，學(xué)生也能根據(jù)教師提供的任務(wù)單，回憶整節(jié)音樂課的內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。同時，任務(wù)單也能作為小組各成員及各小組之間協(xié)作互助、交流探討的憑證，保證每位學(xué)生都能在課堂中找到自己的一席之地。此外，任務(wù)單還能起到查漏補(bǔ)缺的作用。教師可在音樂課堂上收集學(xué)生的疑問，后續(xù)有針對性地解答這些疑問。

本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)表3進(jìn)行主動探索，辨別黃梅戲與其他戲曲種類之間的異同。這樣，學(xué)生既鞏固了先前所學(xué)的知識，又作了深入探究，拓寬了音樂視野。

音樂任務(wù)單的使用旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生有充足的時間聆聽、感受、體驗和表達(dá)音樂。對于教師而言，音樂任務(wù)單的使用能夠?qū)⒔虒W(xué)過程化繁為簡，讓音樂課堂簡約而不簡單。

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（浙江省海寧市錢塘實驗小學(xué)教育集團(tuán)錢塘實驗小學(xué)）