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摘要：引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更好地發(fā)揮自己作為主體的作用，變學(xué)生的模仿、接受學(xué)習(xí)為認知學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在技能實踐中的主體地位，使學(xué)生獨立獲取知識與應(yīng)用知識，并逐漸發(fā)展為獨立操作的能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本實質(zhì)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法? 鉗工教學(xué)? 應(yīng)用

引導(dǎo)文教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛，該方法注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生實行計劃、系統(tǒng)解決問題等方面的能力培養(yǎng)，成為行動導(dǎo)向型教學(xué)法中常用的一種。本文就當(dāng)前中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問題，探索如何在該課程中應(yīng)用“引導(dǎo)文教學(xué)法”開展教學(xué)。

引導(dǎo)文教學(xué)法一般按照以下六個教學(xué)步驟實施：

下面就以鉗工技術(shù)課中，“制作七巧板”項目應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法來說明引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)步驟。

一、準備。在這個階段里，學(xué)生應(yīng)認真閱讀引導(dǎo)文，并針對具體怎樣做，提出盡可能明確的想法，抓住關(guān)鍵線索，以主題任務(wù)為主線，借助已有材料彌補所有出現(xiàn)的信息空白。如“制作七巧板”項目提供給學(xué)生的引導(dǎo)文是以下幾方面。

（一）該項目應(yīng)選擇多少尺寸的毛坯，能使材料最為節(jié)約？

（二）選擇完成該項目需要用到的鉗工工具。

（三）選擇完成該項目需要應(yīng)用到的量具。

（四）請安排好它們的加工順序和相關(guān)的加工工藝。

（五）如何檢驗?zāi)愕牧慵庸な欠穹蠄D紙要求？

二、計劃。在這個階段中并不是教師為學(xué)生設(shè)計的計劃，而是學(xué)生自己計劃任務(wù)的解決方法。先將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生將“制作七巧板”必要的工作流程先在腦中進行“演練”，在思維中驗證行動，然后在小組內(nèi)展開討論，解決引導(dǎo)文中所提出的若干個問題。[1]

三、決策。由于學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)階段，他們所制訂的工作計劃難免會出現(xiàn)一些工藝或工序上的錯誤，或者忽視一些重要的細節(jié)條件，所以在學(xué)生制訂好計劃書后，教師應(yīng)當(dāng)參與到和學(xué)生一起討論的過程中，判斷學(xué)生的計劃是否可行，是否符合學(xué)生的實際水平，最終做出最合理的決策。[2]

四、實施。學(xué)生根據(jù)計劃書的安排，開始執(zhí)行具體任務(wù)，比如選擇合理尺寸的毛坯；對毛坯進行劃線；根據(jù)工藝、工序安排進行鋸削，銼削，校驗，測量等等。

五、檢驗。檢驗作為引導(dǎo)文教學(xué)法的基本要素，加工完成的工件除了在加工時要進行例行檢查，完成時還要通過終期檢查。

六、評估。評估分為學(xué)生自評與教師評估兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生的評估是對結(jié)果和過程的評估。教師的評估則是對該任務(wù)過程中學(xué)生關(guān)鍵能力的評估。

引導(dǎo)文教學(xué)法的實施過程就是“理論指導(dǎo)實踐，實踐修正理論”的循環(huán)，學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，還有工作經(jīng)驗。[3]我們的鉗工實訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)向著這個方向繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]程有娥，淺談項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（08）.

[2]劉亞平，引導(dǎo)課文教學(xué)法在《機械基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].文教資料，2006（12）.

[3]歐鋆，黃素品.中職數(shù)控教學(xué)改革的思路[J].機械職業(yè)教育，2008（1）.