淺談分段式教學法在鉗工實訓教學中的應(yīng)用

黃彬然

摘 要：如何對目前的中等職業(yè)學校鉗工實訓的教學手段和方法進行改革，這一問題已成為鉗工實習指導教師在教學工作研究的重點之一。筆者通過多年的教學體會，提出在鉗工實訓教學中嘗試使用分段式教學法，力求提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分段式教學法；鉗工實訓；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0204-01

職業(yè)技術(shù)教育心理學指出，職業(yè)技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作訓練階段。根據(jù)這個理論，筆者把鉗工實訓教學過程分成了三個階段：基本技能訓練階段、精度控制階段、綜合課題訓練階段。三個階段就好像一個金字塔，基本技能訓練階段為“塔基”。這一階段要求學生在教師的示范和指導下運用正確的姿勢操作每一項基本技能，了解每一項技能的操作技巧，學會熟練使用和維護常用量具，掌握安全文明生產(chǎn)的要求。“塔身”是精度控制階段，這一階段要求學生能夠獨立完成操作，在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進，與已有技能建立聯(lián)系，能夠完成如鏨口榔頭、四方體、角度樣板、劃規(guī)、角尺、外六角體等簡單形體的制作。懂得在操作中使用基準的重要性，能編寫簡單的工藝步驟并能按照工藝步驟進行操作。綜合課題訓練階段是“塔尖”。這個階段要求學學效果。

一、教學準備

分段式教學中的教師的教學準備與以往有很大不同。一方面講授內(nèi)容不能面面俱到，要側(cè)重于與實訓有關(guān)的原理、基礎(chǔ)知識和方法的介紹；另一方面實訓設(shè)施的準備非常重要，實訓前要進行實訓裝置的維護與調(diào)試，確保設(shè)備良好運行。要求學生手腦并用，教師必須首先鍛煉自己手腦并用的能力。教師的教學思想有了很大轉(zhuǎn)變，因為大量的書本知識要通過學生自己在實訓運用中理解和掌握，教師的作用更多地體現(xiàn)在把教學內(nèi)容貫穿在學生的實訓學習中，努力促使學生把動手與動腦結(jié)合起來，獨立思考，從失敗中吸取教訓，提出解決問題的途徑。在學生嘗到了創(chuàng)造性工作的成就感時，教師也從中得到欣慰。教師要把大量的知識介紹給學生，通過學生自己的實訓去理解和掌握，同時要在充分信任和放手的情況下，培養(yǎng)學生的自我約束力、責任心和管理能力。在以學生為主體的教學中，教師的工作量更大，必須有更強的責任性和耐心，才能使學生很好地發(fā)揮主體作用。

二、教學改進

教學改進的方向是如何更進一步地突出以學生為主體，使學生學以致用，讓學生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，樹立創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新能力。學生能合理運用各項技能，根據(jù)圖紙要求編寫較復雜的工藝步驟，并能按照工藝步驟進行正確操作，能制作有一定難度的綜合課件。通過這三個階段，不斷提高學生個體的作業(yè)速度，使作業(yè)反應(yīng)越來越準確。

在分段式教學法的實施中，可以先把整個課題訓練件的形位公差、尺寸公差要求進行分解，然后重新組合成一個個訓練階段。每個訓練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要應(yīng)重視示范動作演示方法的選擇教師的示范是訓練成敗的關(guān)鍵，在分段式教學法訓練過程中，教師采用不同的示范方法，取得的教學效果是不一樣的，因此，教師應(yīng)根據(jù)訓練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。可以是教師示范學生觀察，然后要求學生說出教師示范的動作，教師再對學生敘述錯誤的地方給予糾正，也可以是教師示范學生觀察，然后指導學生模仿教師的示范訓練，教師再對訓練中學生不規(guī)范的動作進行糾正。應(yīng)及時總結(jié)訓練情況，糾正不規(guī)范動作盡管學生聽了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時仍會出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的動作。在糾正不規(guī)范動作時，我把學生實踐時出現(xiàn)不規(guī)范動作的原因進行了歸類：第一類是因不專心聽課而未掌握技能動作要領(lǐng)，要及時補課。第二類是觀摩示范動作不夠仔細，要再一次進行示范動作演示。第三類是動作遷延（即將以前所學動作應(yīng)用到現(xiàn)學的動作上，如將鏨削時左手握鏨子遷延到鋸割時左手握鋸弓前端），要給學生分析以前所學動作與現(xiàn)在所學動作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類是專業(yè)思想波動大，要聯(lián)系班主任作好專業(yè)思想教育。

三、分層遞進教育

在鉗工實訓教學中應(yīng)開展分層遞進教育，轉(zhuǎn)化“技能差生”所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質(zhì)及操作技能水平低于一般學生，連基本標準也難達到者，主要表現(xiàn)為動態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段，“能差生”和其他學生一樣，訓練積極性很高，但是，因體能和素質(zhì)差的原因，他們學習掌握技能動作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓練情緒和積極性會明顯下降。所以應(yīng)開展分層遞進教育，設(shè)法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機會，使他們領(lǐng)略成功的喜悅，達到心理滿足而樂于受教。具體做法是，首先，要搞清“技能差生”的心理特征、學習習慣、學習能力，做到心中有數(shù)，訓練時可有目的地穿插些與技能訓練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作，以提高其成功感。其次，要根據(jù)每個“技能差生”的實際情況分層設(shè)置目標；再次要建立各個“技能差生”的個人進步檔案，分層遞進，分類指導，盡量找出其閃光點給予鼓勵。“技能差生”在學習中不斷地獲得成功的體驗，就會消除原先的心理障礙，激發(fā)學習動機，變被動學習為主動學習，從而摘掉“技能差生”的帽子。

總之，分段教學的目的就是對專業(yè)技能訓練的總目標進行合理的分段，確立科學的分段訓練目標和測定量表，對技能訓練的整個過程進行正確有效的測評。要注重技能訓練過程中的檢查，及時了解每個學生每個時期的技能掌握情況，及時進行訓練調(diào)整，使學生了解每一次訓練的目標要求，運用合理的基本技能去達到目的，從而實現(xiàn)全面提高學生技能水平的目的。

參考文獻

[1]潘瑞波.鉗工實訓教學改革的探討[J].福建建材，2009（5）.

[2]林寶旺.從提高學生的動手能力談鉗工生產(chǎn)實習教學[J].福建建材，2010（4）.

[3]韓幼祥.鉗工實習復合操作訓練教學經(jīng)驗[J].煤炭技術(shù)，2010（6）.

[4]楊復興.優(yōu)化鉗工技能教學的實踐研究[J].職教論壇，2011（14）.