基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)項目實訓(xùn)課程教學(xué)實踐研究

摘要：本文針對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)類課程實踐過程中存在的問題進行研究，開發(fā)出線上線下混合式教學(xué)所需的教學(xué)資源和素材，對于提升大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平，保障實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量有很重要的作用。通過將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)專業(yè)項目化教學(xué)相結(jié)合，搭建“教、學(xué)、做、評”一體化實訓(xùn)平臺，既充實了教學(xué)數(shù)字化資源，又進一步創(chuàng)新了教學(xué)模式，有效提高了學(xué)習(xí)過程的趣味性與專業(yè)技能運用能力，使學(xué)生的理論知識與實踐技能有機地融合在一起。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析建立教學(xué)評價體系，使教學(xué)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)”，達成動態(tài)監(jiān)測、全程評價的教學(xué)實踐目的[1]。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)；大數(shù)據(jù)；項目化實訓(xùn)

引言

為落實教育部關(guān)于《教育信息化2.0行動計劃》的通知精神[2]，職業(yè)院校要積極推進互聯(lián)網(wǎng)教育模式，進一步提升信息化建設(shè)質(zhì)量，并與教育教學(xué)進行深度結(jié)合。院校應(yīng)當以學(xué)生為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、定制化的教育體系，打破時間與空間的界限，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會貢獻一份力量。遵循互聯(lián)網(wǎng)“開放”“共享”的基本要求，加快建設(shè)一體化學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通更加順暢。

本文以高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心課程“數(shù)據(jù)采集與網(wǎng)絡(luò)爬蟲”為例，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建“教、學(xué)、做、評”一體化平臺，開展大數(shù)據(jù)實訓(xùn)課程項目化教學(xué)實踐，正是順應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略要求的具體舉措，既充實了教學(xué)數(shù)字化資源，又創(chuàng)新了教學(xué)模式。將課程項目化實踐教學(xué)內(nèi)容部署到超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺上，實施線上線下混合式教學(xué)，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，可以為學(xué)生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，通過大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃、課程內(nèi)容推薦等，可以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)支持，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

1. 混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 混合教學(xué)模式探究

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合在一起。傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢在于教師能夠通過自身教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以打破時間與空間的限制，能夠讓學(xué)生隨時接受教育，同時先進的數(shù)字化技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行更加精準的把控，從而為學(xué)生提供更精確的教學(xué)服務(wù)內(nèi)容[3]，二者相結(jié)合可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)點

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的高職院校開始使用在線學(xué)習(xí)平臺開展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并提高學(xué)習(xí)效果[4]。高職學(xué)生熱衷于使用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，所以稍加引導(dǎo)便能適應(yīng)混合式教學(xué)的模式。

1.3 混合式教學(xué)的不足之處

高職院校在推行混合式教學(xué)時，可能面臨技術(shù)支持和平臺建設(shè)的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)校需要投入大量的資源去建設(shè)和維護在線學(xué)習(xí)平臺；其次，混合式教學(xué)需要教師具備一定的技術(shù)操作和教學(xué)能力，要求學(xué)生能熟練使用相關(guān)平臺工具，但一些高職學(xué)生可能面臨自學(xué)習(xí)能力不足的問題；最后，混合式教學(xué)的評價和監(jiān)控機制需要進一步完善，以確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析建立有效的評估體系和監(jiān)控機制，及時跟蹤和改進混合式教學(xué)效果。

2. 大數(shù)據(jù)項目化實踐課程混合式教學(xué)實施

2.1 項目化教學(xué)重構(gòu)實踐課程內(nèi)容

以“數(shù)據(jù)采集與網(wǎng)絡(luò)爬蟲”課程為例，該課程是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)一門核心課程，實操性非常強。采用項目教學(xué)法后，課程內(nèi)容以項目為單元進行了重構(gòu)。每個項目有技能目標、操作過程及考核要求等，如表1所示。

項目式教學(xué)強調(diào)知識技能的綜合運用，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組將一個相對獨立的項目協(xié)作完成。學(xué)生充當主角，教師則是指引者，這樣的角色互換有益于提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生獨立完成，通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。

2.2 “教學(xué)做評”一體化平臺的具體構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，選擇超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺搭建大數(shù)據(jù)項目實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升以學(xué)生為中心的育人理念，為學(xué)生創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。

“數(shù)據(jù)采集與網(wǎng)絡(luò)爬蟲”課程實訓(xùn)項目的教學(xué)設(shè)計從整體上劃分為三個部分，包括理解與掌握、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用，如圖1所示。其中第一部分主要幫助學(xué)生理解與掌握知識，后兩部分則專注于幫助學(xué)生鞏固與轉(zhuǎn)化已經(jīng)掌握的技能，以及如何遷移與應(yīng)用。每個部分都設(shè)定了清晰的教學(xué)技能目標，呈現(xiàn)操作流程，規(guī)定練習(xí)計劃，以及進行課后數(shù)據(jù)分析等步驟。這種教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教育理念和特性。另外，團隊通過追蹤和分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，以了解他們的學(xué)習(xí)狀況和思維情況，并同時考慮他們的年齡、民族背景、興趣等個人特質(zhì)，進行準確的數(shù)據(jù)挖掘和分析，以此形成學(xué)習(xí)評價，目標明確，多方面、多角度地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

2.2.1 理解與掌握環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)階段，課程團隊將定制的微課視頻、課程的PPT講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料等部署在超星學(xué)習(xí)通平臺上，鼓勵學(xué)生通過獨立的分析、探索和實踐等方式去完成學(xué)習(xí)目標。同時，以中國大學(xué)MOOC為拓展教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的篩選和引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的支持。

2.2.2 鞏固與轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)

為保障實踐部分的教學(xué)成果，在參照了現(xiàn)實的課堂活動布置之后，課程團隊經(jīng)過對多種直播應(yīng)用的功能進行比較分析，認為超星個人直播間所擁有的功能能夠滿足實訓(xùn)課程的網(wǎng)絡(luò)教育需求，因此決定采用超星直播間進行重點主題的演示以及直播教學(xué)，并配套錄制微課，詳細解說實踐環(huán)節(jié)的操作步驟[6]。

2.2.3 遷移與應(yīng)用環(huán)節(jié)

在認知主線中，設(shè)立了綜合應(yīng)用和分析評估作為最終環(huán)節(jié)。課程團隊利用多年總結(jié)形成了課程實例集，將項目實訓(xùn)內(nèi)容融入“課中練”這樣的互動模式中。在這個環(huán)節(jié)里，強調(diào)將已獲得的知識運用到其他相似場景中，推動學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)[7]。針對學(xué)生提交完成的作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)分析工具進行分析評價，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進提供依據(jù)。

3. 教學(xué)效果評估與分析

3.1 學(xué)生參與度和滿意度分析

通過在線學(xué)習(xí)平臺對120名參與混合式教學(xué)的學(xué)生活躍度統(tǒng)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、在線交互次數(shù)、下載資源方面和傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的提升。對學(xué)生開展的調(diào)查問卷和反饋意見來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、技能運用和創(chuàng)新能力等方面均給出了積極的反饋，混合式教學(xué)效果明顯。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生期末考試成績（期末成績=過程化評價+期末考核）有很大提升，如圖2所示。學(xué)生對項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教師引導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)平臺的易用性以及學(xué)習(xí)資源的豐富度等方面感到滿意，滿意度分析如圖3所示。以學(xué)習(xí)興趣為例，在參與調(diào)查問卷的120名學(xué)生中，51%選擇效果不錯，44%選擇效果一般，5%選擇沒有效果。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到更加自主、更有挑戰(zhàn)和動力。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估

傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價形式單一、頻率低。雖然多數(shù)教師采取過程性評價，但大多也是根據(jù)學(xué)生的日常課堂印象給予一個總分制平時成績，缺少精準的數(shù)據(jù)分析，并且評價反饋具有一定的滯后性。所以，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)的可視化數(shù)據(jù)分析功能，可以精確地統(tǒng)計學(xué)生任務(wù)完成情況與最終考試成績，全面客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，使數(shù)據(jù)更加具有教學(xué)參考意義。

結(jié)語

“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)平臺的搭建，增強了線上線下教學(xué)融合，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速迭代發(fā)展浪潮中，實時更新知識點與技能點，將職業(yè)院校的科研與社會需求緊密結(jié)合，同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間擴展的問題上，提供“全天候?qū)W習(xí)”的基礎(chǔ)[8]。在如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足的問題上，借助超星學(xué)習(xí)通等平臺，讓學(xué)生在教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)，利用平臺產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)模型實時得到學(xué)習(xí)成效的反饋。

參考文獻：

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作者簡介：肖朝暉，本科，高級講師，研究方向：計算機信息管理。

基金項目：中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金—新一代信息技術(shù)項目——“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)項目實訓(xùn)課程教學(xué)研究（編號：2022IT094）。