互聯網時代中國故事融入高職思政課教學的創新模式探析

摘要：互聯網技術的迅猛發展為高職思政課教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。中國故事作為中華文化的重要載體，蘊含著豐富的思想內涵和價值觀念，對于培養學生的文化自信和價值觀具有不可替代的意義。基于此，本文闡述了互聯網時代背景下，將中國故事融入高職思政課教學的原則和意義，并提出了四種模式，即數字化教學模式、互動式教學模式、項目式教學模式和個性化教學模式，以適應教育發展的新趨勢，培養具有愛國情懷、理論素養和全面發展的高素質人才。

關鍵詞：互聯網時代；中國故事；高職思政課

引言

隨著互聯網技術的迅猛發展，信息的傳播方式和速度發生了深刻變革，給傳統教學模式帶來了新的挑戰和機遇。在高職思政課教學中，如何有效地融入中國故事，傳遞社會主義核心價值觀，培養具有高度社會責任感和歷史使命感的青年一代，成為一個重要的議題。因此，在互聯網時代背景下，探討將中國故事融入高職思政課教學的創新模式，對于提升教學效果、促進高職學生的全面發展具有重要的現實意義。

1. 互聯網時代中國故事融入高職思政課教學的原則

互聯網時代，將中國故事融入高職思政課教學需要遵循以下幾個原則。

第一，時代性原則。隨著時代的發展，思政課的內容和形式也在不斷更新。因此，在融入中國故事時，要選擇那些能夠反映當代社會發展和時代主題的故事，使學生能夠更好地理解當前的社會背景和時代精神。

第二，價值引領原則。中國故事中蘊含著豐富的文化底蘊和價值觀，通過故事的講述可以幫助學生樹立正確的價值觀念。因此，教師在選擇中國故事時，要注重故事的價值觀導向，選擇具有積極向上、正能量和社會主義核心價值觀的故事[1]。

第三，實際聯系原則。思政課的教學內容要與學生實際和社會現實相聯系。在融入中國故事時，教師要選擇與學生生活、學習和未來發展密切相關，以及能夠解釋社會現象和問題的故事，使學生能夠更好地理解課程內容并應用于實際生活中。

第四，多樣性原則。我國是一個擁有悠久歷史和多元文化的國家，有著豐富的故事資源。教師在融入中國故事時，要注重故事的多樣性和全面性，選擇不同領域、不同地域、不同民族的故事，讓學生能夠了解中國的多樣性和全貌。

第五，教育性原則。將中國故事融入高職思政課教學的目的是提高教學效果和教育質量。因此，教師在選擇中國故事時，要注重故事的教育意義和啟發性，使學生能夠從中獲得深刻的思考和啟示。

通過遵循這些原則，教師可以更好地發揮中國故事在思政課教學中的作用，提高教學效果和教育質量。

2. 互聯網時代中國故事融入高職思政課教學的意義

2.1 培養高職學生的家國情懷

互聯網時代，將中國故事融入高職思政課教學對于培養學生的家國情懷具有深遠的意義。具體而言，通過中國故事的融入，高職學生能夠更深入地了解中華優秀傳統文化的精髓和價值觀，增強對國家和民族的情感認同。這些故事中蘊含的愛國主義精神、民族團結意識以及社會責任感等元素，能夠激發學生的愛國情感，促使他們樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心。同時，中國故事中所呈現的社會主義核心價值觀，能夠引導學生樹立正確的價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，從而在未來的職業生涯和社會生活中更好地履行社會責任，為國家和民族的發展貢獻自己的力量。另外，通過中國故事的融入，思政課的教學內容更加生動、具體，有助于激發學生的學習興趣和主動性。學生在學習過程中不僅能夠增長知識，還能夠培養獨立思考和批判性思維的能力，提高自身的人文素養和社會責任感。

2.2 增強高職學生的理論素養

理論素養是指學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。互聯網時代，教師將中國故事融入高職思政課教學，能夠讓學生更好地理解和掌握理論知識，并將其應用于實際問題的分析和解決中，有利于增強他們的理論素養。具體來說，中國故事作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的哲學思想和人文精神。通過學習這些故事，學生可以深入了解中華文化的思想內涵和價值觀念，加深對馬克思主義基本原理和方法的理解和掌握。同時，中國故事往往涉及歷史事件、社會現象和人物事跡等方面，具有很強的現實意義和針對性。通過學習這些故事，學生可以了解社會發展規律和人類歷史進程，培養歷史唯物主義和辯證唯物主義思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。另外，中國故事中的人物和事件往往具有鮮明的時代特征和現實意義，能夠引發學生的思考和討論。通過課堂上的互動和交流，學生可以鍛煉自己的語言表達和邏輯思維能力，培養批判性思維和創新意識，從而更好地運用所學理論知識解決實際問題。

2.3 促進高職學生的全面發展

互聯網時代，通過將中國故事有機融入高職思政課教學，可以促進學生的全面發展，使他們成為兼具知識、能力和素質的綜合型人才。一方面，中國故事承載著豐富的歷史文化內涵和人文精神。學生通過深入學習這些故事，不僅能拓寬知識視野，還能增強文化底蘊。這些故事中蘊含的道德倫理和價值觀，還有助于培養學生的道德品質和人文精神，進而提升其個人修養[2]。另一方面，中國故事為思政課帶來了多樣化的教學形式，使之更加生動有趣。這種互動式的學習環境不僅能提高學生的課堂參與度，還能培養他們溝通協作、語言表達和組織協調能力等非技術性技能。另外，中國故事中的實際案例和人物事跡具有很強的啟發性，能激發學生的求知欲和探索精神，促使他們主動學習和創新，這種學習態度對于學生未來的職業發展和終身學習具有積極影響。

3. 互聯網時代中國故事融入高職思政課教學的創新模式

3.1 數字化教學模式，提升教學效果

數字化模式在高職思政課教學中具有關鍵作用，能夠賦予中國故事更生動、更形象的呈現方式，顯著提升教學效果。在實施這一模式時，教師需借助互聯網技術，深入挖掘和整合各類中國故事資源，如歷史文獻、影視和圖片資料等。經過數字化處理，如掃描、拍照和格式轉換，這些資源得以在線使用，可極大豐富課堂教學內容。為方便后續教學，教師還須對這些數字化資源進行分類整理，構建數據庫或資源庫。在此基礎上，結合思政課教學內容與中國故事主題，教師可以利用PPT、Flash等多媒體工具制作出內容豐富、形式多樣的課件。這些課件融合了圖片、視頻、音頻和動畫，能有效地將理論知識與實際歷史事件、人物故事相結合，幫助學生加深理解，同時激發他們的學習興趣。此外，網絡課程為互動教學和遠程教育提供了可能。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地訪問相關課程，深入學習中國故事。同時，網絡平臺還為學生提供在線討論和交流的空間，充分滿足他們的個性化需求，進一步提升教學效果和學習體驗。通過這一模式，中國故事得以更生動、形象的方式呈現給學生，不僅提高了教學效果和學習體驗，還培養了學生的自主學習能力、團隊合作精神和實踐能力。

3.2 互動式教學模式，豐富學生體驗

互聯網時代，互動式教學模式為教師提供了一個將中國故事融入高職思政課教學的有效途徑。通過實施互動式教學模式，教師可以提高學生的參與感和體驗感，培養他們的獨立思考能力和表達能力，促進全面發展[3]。對此，教師需要設定與中國故事相關的主題，并設計具有啟發性的問題，引導學生從多個角度思考中國故事。在課堂教學中，教師可以采用小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學生發表自己的觀點和見解。這種教學模式可以培養學生的批判性思維和創造性思維，加深對中國故事的理解和感悟。同時，互動式教學模式可以利用互聯網的實時交互功能，實現教師與學生之間的即時互動。通過在線討論、實時問答等方式，教師可以及時了解學生的學習情況和反饋，從而更好地調整教學策略和重點，而學生也可以在互動中得到教師的指導和幫助，提高學習效果。另外，教師還可以利用社交媒體、論壇等平臺，引導學生進行線上互動交流。通過這些平臺，學生可以與其他同學、教師甚至行業專家進行交流和討論，拓寬自己的視野和思路。這種模式可以增強學生的學習體驗和參與感，提高他們的學習效果和學習興趣。

3.3 項目式教學模式，增強實踐能力

在高職思政課教學中，項目式教學模式是一種強調實際應用的教學方法。通過該模式，教師可以以中國故事為主題，設計具有實際意義的項目，讓學生在實踐中深入學習和體驗中國故事[4]。具體來說，教師可以利用互聯網的豐富資源，搜集和整理與中國故事相關的資料。通過對這些資料的整合和分析，教師可以設計出與課程內容緊密相連、具有實際應用價值的項目，然后，通過在線學習平臺或社交媒體，將項目任務發布給學生。學生可以隨時在線查看項目要求、任務分工等信息，并與小組成員進行線上交流和協作。這種線上交流方式方便快捷，能夠促進學生之間的合作與互動。同時，利用互聯網的實時交互功能，教師能夠隨時了解學生的項目進展情況。通過在線平臺，教師可與學生實時交流，給予必要的指導和建議，確保項目順利進行。當學生完成項目后，教師可以組織在線展示活動，學生可以將項目成果上傳至在線平臺，進行展示和分享。這種展示方式不僅能夠增強學生的自信心和表達能力，還能讓教師和其他學生在線上進行評價和反饋，提供意見和建議。當然，教師還需要引導學生進行總結和反思，通過總結項目實施過程中的經驗和教訓，幫助學生進一步提高實踐能力和綜合素質。

3.4 個性化教學模式，實現因材施教

在互聯網時代的高職思政課教學中，個性化教學模式已成為引領潮流的教學方法。這種方法以學生的需求和興趣為中心，為他們量身定制個性化的教學內容，使教學更加貼近實際，實現因材施教。在實施個性化教學模式時，教師可以借助在線調查工具，廣泛收集學生對中國故事的興趣點、關注的話題等信息，為后續的個性化教學奠定基礎。通過深入地進行數據分析，教師能夠了解學生的興趣分布和需求特點，并為不同興趣的學生制定不同的教學計劃。例如，對于對中國歷史文化感興趣的學生，可以安排他們了解中國歷史人物、傳統文化的相關內容；對于對中國現代社會發展感興趣的學生，可以提供中國改革開放、現代化建設的案例分析。

為了更好地呈現中國故事，教師可以運用多媒體課件、網絡課程等多元化教學手段，將中國故事以更生動、形象的方式呈現給學生。同時，根據學生的需求和興趣，采用多種教學方法，如案例分析、角色扮演、小組討論等，引導學生積極參與課堂活動。通過互動交流，學生得以深入了解和感悟中國故事。此外，教師還應該根據學生的個性化特點和需求，制定個性化的評價標準和方法。通過在線測試、作業提交等方式，教師可以全面、客觀地評估學生的學習情況，并給予及時的反饋和指導[5]。當然，教師還應該不斷總結和反思教學經驗，根據學生的反饋和表現，不斷完善和優化教學方法和內容，以更好地滿足學生需求，提高教學效果。

結語

綜上所述，互聯網時代為高職思政課教學提供了豐富的資源和可能性。通過創新教學模式，將中國故事融入課堂教學，不僅能有效激發學生的學習熱情，提高教學效果，還能進一步培養學生的家國情懷、理論素養和綜合素質。數字化、互動式、項目式和個性化等創新教學模式的應用，使得思政課教學更加生動、有趣和富有實效。在未來的高職思政教育中，教師應繼續深入探索中國故事與思政課的融合方式，為高職思政教育注入更多的新鮮元素和活力。

參考文獻：

[1]包曉娟.新時代高職思政課融入“中國故事”的實踐教學探究[J].人生與伴侶，2022（15）：59-61.

[2]王麗霞.高職思政課講好中國故事的教學實施策略——以《思想道德與法治》課為例[J].產業與科技論壇，2023， 22（21）：204-207.

[3]陳學鳳.高職思政課教學中講好中國故事的價值探析[J].天津電大學報，2019，23（4）：64-67.

[4]王麗霞.高職思政課講好中國故事的對策分析[J].產業與科技論壇，2022， 21（21）：144-145.

[5]謝費斯.講好中國故事視域下高職思政課教學效果提升研究[J].成才之路， 2023（15）：45-48.

作者簡介：唐燕燕，碩士研究生，講師，研究方向：馬克思主義中國化研究。

基金項目：2023年度湖南省高校思想政治工作研究項目——“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課講好中國故事敘事建構研究（編號：23A77）；2023年湖南省教育廳科學研究項目——基于知識圖譜的概論課程內容更新與優化（編號：23B1071）。