以“鼓勵式”教育為核心的小學英語教學評價探究
——以《How old are you 》一課為例

賀同紅 （山東省濰坊市臨朐縣城關街道朱封小學）

一、“鼓勵式”教育概述

（一）“鼓勵式”教育

“鼓勵式”教育是指教師在教學過程中，通過構建輕松、和諧、自由的教學氛圍，使學生秉持自信、自強的態度投入自主的學習過程的一種教學方式。教師在教學過程中通過開展“鼓勵式”教學，對學生所取得的成就進行及時、準確地肯定，進而提升學生自身的成就感。激勵學生在后續的學習過程中不斷探索，在面對學業困難時，增強面對困難的信心與勇氣。經過師生合作構筑的“鼓勵”—“努力”良性循環，最終將鼓勵驅動下的學生“被動式”的學生求知模式，最終轉化為以學生自我激勵為核心驅動，教師激勵驅動為輔助的多元化驅動模式，顯著增強學生學習動機與后續學習的持續動力。良好的驅動模式由學生經由與教師在課堂上的良性互動所需，而所具備的良性互動模式會逐步固化為學生自身所固有的行為習慣，乃至上升為更高層面的個人處世原則。秉持由“鼓勵”所鑄就的處世原則，同班級內的學生間勢必會有意識或無意識的彼此間相互激勵，從而在同一班級內形成良好的班級風氣。

（二）小學英語教學“鼓勵式”教育價值

小學階段，無法將個體對于任課教師本身的好惡與對學科本身的好惡進行有效分離。同時，小學階段是義務教育階段英語教育的開始，也是絕大部分非學生接觸英語的開始。上述兩點最終決定了學生對于小學階段英語任課教師的好惡本身在極大程度上影響的學生本身對于英語學科的興趣。而“鼓勵式”教育導向下教師所展現出的對于學生的積極關注，認可，鼓勵與支持。在小學學生的認知中，形成了“任課教師可親近—該學科可學習”的有效關聯。為后續英語學習奠定了良好的基礎。

教師對學生的語言鼓勵，同樣會對學生的語言起到顯著的塑造作用。具體可表現為對其他學生在表現良好時，學生間自發主動地予以語言鼓勵。學生間積極性的語言表達在6～9歲為主體的小學第一學段學生間所發揮的友誼促進作用效果顯著。同時，良好的學生間關系也有效推動學生間彼此間的各類合作，對學生自身的社會支持是有效的補充與拓展。

“鼓勵式”教育將教育重新回歸基于小學生追求認同，鼓勵與關注的發展規律，將失敗、困難、問題，還原為可以存在，可以被承認，可以被認識的客觀事實，并引導學生以正確的態度直面英語學習中的困難與失敗，增進其心理韌性。

（三）“鼓勵式”教育的理論基礎

羅森塔爾效應是“鼓勵式”教育開展的基礎與前提。“鼓勵式”教育要求教師在立足對學生合理預期的前提下，出于客觀事實與真誠，對學生給予贊賞。不斷發掘學生進一步增長和提高的可能。在“被期待”的真誠對待下，學生不斷嘗試，教師不斷引導學生修正其自身表現，最終將教師期待轉化為實質的學生表現。維果斯基的最近發展區理論為“鼓勵式”教育的實現提供了實施空間。學生獨立可以實現的能力范圍與在指導者指導下可以達到的水平，兩者間的差距構成了最近發展區，這也是“鼓勵式”教育實習的著力點。“鼓勵式”教育是基于客觀事實的教師期待下的產物，不是模糊化，無底線鼓勵的結果。教師的鼓勵必須精巧地著力于最近發展區，讓鼓勵服務于學生不斷迫近最近發展區的上限。發揮最近發展區的真正作用，讓最近發展區成為不斷推進。

馬斯洛需求層次理論為“鼓勵式”教育的實施脫離零散的鼓勵，成為有層次，有系統的體系化教學原則。在家庭提供的生理需求層次保障下，輕松愉悅的課堂氛圍為學生提供了充足水平的安全需求。而師生互動下習得的社交模式，也為學生滿足社交需求提供了可能。貫穿教學過程的“鼓勵式”教育更是對學生尊重的集中體現。

二、利用“鼓勵式”教育開展小學英語教學評價策略

（一）構建輕松愉悅的教學環境

小學英語教師在構建良好的教學氛圍過程中，除了言語內容中，口頭語言的運用與書面語言的表達外，非言語內容的衣著、神情、動作等同樣也是構建良好教學氛圍的關鍵。

例如，在《How old are you》一課教學中，在教師自身的衣著選擇上，可選用淺色系，設計簡單的服飾，同時佩戴印有當前學生群體感興趣的卡通形象名牌，如Peppa（小豬佩奇）。淺色系的衣著在視覺感受上給人以親近感，深色系則在潛意識上呈現拒絕溝通的含義。卡通形象的名牌同樣可以表明教師對于學生群體當前感興趣的內容有所了解。師生彼此間的溝通也創造了良好的溝通切入點。相比于傳統的hello boys and girls / good morning （afternonn teacher）。Hello Peppa / Pony，讓學生感受到更有新意，也更有交流興趣。

在《How old are you》一課中，在原來每節課流程性的集體問候結束后，教師需要主動使用Hi/Hello等簡單方式與班內每個同學進行一對一互動。該互動內容不僅是對之前學習內容的復習與回顧，更是教師增進與每個同學深入交流的機會。教師通過該過程可以將學生姓名與學生本人進行一一對應，進而表明教師對學生本人的重視。教師個人先行的自我示范，也避免了學生因遺忘或疏漏導致遺忘以往學習內容的尷尬。

正式進入本課內容的學習后，How old are you？ I am years old.標準的范式對話可以進行一定的拓展或精簡，數字+years old或直接回答數字均可。在整個對話過程中，教師在對話中要屈膝或半蹲，盡可能與學生視線平齊，以示尊重。對于較為害羞或靦腆的學生，示以微笑，不斷鼓勵學生大膽表達。之后結合前文的問候內容，構建問候+問年齡的完整對話，完成本課時的教學任務。

在完成本課基本教學任務的基礎上，適當進行拓展，通過佩戴Peppa （小豬佩奇）名牌，扮演對應角色，將對話變成：

Hello.Pepoa

Hello...

How old is Peppa?

Peppa is four years old.

（二）良性競爭下的相互激勵

經過第一階段的展示后，課堂氛圍逐漸濃郁，學生的課堂參與程度不斷增強。學生可能因課堂時長有限而無法全部參與，因而爭奪參與機會，或參與結束無所事事而干擾其他學生參與課堂表現等問題。此時教師應在對話示范結束，學生逐個參與演練時聲明以下原則：（1）每個學生都有參與機會；（2）參與完成的學生要觀察其他參與的學生，發現該組的亮點，留于下節課進行講評時發言。（3）未參與的學生要注意臺上演練的同學，避免犯同樣錯誤，或學習他們的優點，豐富自身對話內容。以上幾個原則將已參與，正參與，未參與的全體學生囊括在內。并引導完成學生發掘他人亮點。

同樣以《How old are you》一課為例，在上述示范結束后，學生逐個開始參與。教師嚴明：“我們時間有限，為保證每個同學都有參與機會，所以，大家要認真聽示范，仔細看前面同學的演練，學習他們的優點，豐富自己的對話。”學生進行對話展示時，要與未完成對話的同學進行溝通。某同學表明，他不喜歡Peppa（佩琪），喜歡奧特曼，希望老師告知自己歐布奧特曼（Ultrman·orb）的名英文名字，以及超過一百歲（more than one hundred years old）的英文表達方式。并使用紙張，自行制作了歐布·奧特曼名牌。在其具體進行對話展示時，佩戴了自制名牌，并使用了教師臨時教授的Ultraman和more than one hundred years old等句子，以及歐布奧特曼的標志性動作。受該學生的啟發，在后續對話中，陸續出現Pony（小馬寶莉），Mr bare （光頭強）地與眾人打招呼，并介紹年齡的情景。

在臨近本次課堂對話展示即將結束時，一位展示同學向教師表示想四人共同展示。在展示過程中，四人分別擔任姐姐Peppa（佩琪）、弟弟George（喬治）、豬媽媽（Mummy pig）、豬爸爸（Daddy pig）。對話過程中學生模仿佩琪一家經典的豬叫聲和跳泥坑的動作。某有一定英文基礎的同學還在本次課堂對話展示結束時，進行總結：We are family。

通過在展示前的要求與展示期間的語言交流，教師將受時間限制下的，同學間潛在的零和博弈，轉換為關注他人亮點，豐富自身表現的自我提升，學生為達到更好的展示效果要不斷回憶自己所感興趣的卡通形象經典動作，要邀請其他同學加入自己的對話小組，以確保人數足夠開展對話，小組內如何分配角色，都需要在彼此合作，相互激勵的前提下進行協調，最終保證對話的展示效果。

（三）多渠道的“鼓勵式”表達

在非課堂領域，教師與學生間的一對一交流，教師在學生作業上留有的各類書面評語，是對以言語為核心載體的課堂鼓勵的有效補充和針對性細化。課堂中教師面對學生數量多，情況也較為復雜，對于沒有及時給予的反饋內容，可以通過作業評語或其他學期結束時的各類評語予以補充。

在本次對話課程結束后，教師遺留相關作業。口頭作業可以要求學生向同學或家長復述自己今天課堂展示的內容或自己印象深刻的對話。書面作求整理歸納今天對話中的各種卡通角色名稱與年齡。在本次作業布置后，收回的書面作業反饋大致可做如下歸類：最先結束對話的同學整理最為全面，包含課堂提及的各類卡通角色，并附有課本原本的對話內容。部分學生只整理了自己感興趣的幾個角色對話。并有同學在作業上留言，表明某些同學對于某個卡通角色的年齡計算錯誤，并提供了更正后的正確年齡。少部分同學整理數量過少（少于三個），部分同學書寫有錯誤或過于凌亂。對于以上幾類學生，整理最全面的學生，教師通過留言“good”“perfect”“wonderful”并配以笑臉以示鼓勵。對于附言糾正他人錯誤的同學，留言“carefull”與更為復雜的“excellent”.對于有點粗心或疏漏的同學，“you can more carefull”。通過留言學生不認識的內容，敦促他們進行自我查找，詢問同學、老師，以補償之前作業的疏漏。借助作業的情況反饋，除了了解學生的課堂掌握情況，也可以進而了解學生的興趣與愛好，讓后續的“鼓勵式”教學做到有的放矢。對于能夠正常完成課堂預留要求的同學，教師只需要定期更換鼓勵語言，避免因同樣激勵而導致學生倦怠，對于細心和愿意探索新內容的同學，教師則可在作業留言上適量使用學生未學的新詞，用于擴展學生詞匯量。對于跟上教學進度存在一定困難的學生，教師則可在作業留言上使用中文，不斷督促學生追上學業進度。

在課間與學生相遇時，對于學生面帶微笑，或用眼神予以鼓勵，點頭示意等。通過從教學活動中課堂上的言語認同到課后作業的書面語言鼓勵，從肢體語言的鼓勵到微小表情或動作的認同，乃至與其他老師的溝通交流，學期結束時的評語寄言。讓學生全方位，多渠道感受教師真誠的鼓勵與認可。