小學英語“故事教學”策略探究

孫景霞 （山東省安丘市第三實驗小學）

小學階段是培養兒童核心素養的重要時期，而英語故事教學是培養兒童核心素養的有效途徑之一。首先，小學英語故事教學能擴大兒童的信息能力。通過講述英語故事，兒童可以接觸到不同的人物、事件、情節等，豐富了他們的知識儲備。其次，通過講述英語故事，可以啟發兒童的思考，培養他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創造力。再次，通過講述英語故事，可以培養兒童的學習興趣和學習動機，激發他們對英語學習的主動性和積極性。同時，英語故事教學也可以幫助兒童建立正確的學習方法和學習策略，提高他們的學習效果和學習效率。最后，通過講述英語故事，可以培養兒童與故事中的人物進行情感交流、情感溝通的能力。同時，在教學中，可以組織兒童進行小組討論、角色扮演等活動，鼓勵他們與他人合作和協作，提高他們的合作意識和團隊精神。

一、篩選適合小學生的故事

小學英語故事教學作為培養學生核心素養的重要途徑之一，得到了廣泛關注。故事應選擇內容簡單、情節生動有趣、語言簡潔明了的故事。故事情節應貼近學生的生活經驗，能夠引起學生的興趣和注意力。在選擇故事內容時，應考慮到故事的簡單性、生動性和趣味性。這樣能夠吸引學生的興趣并幫助他們更好地理解和記憶故事中的內容。

與學生的生活經驗貼近是一個很好的選擇。學生對自己的生活更加熟悉，能夠更容易地理解和與故事進行連接。例如在學習三年級Module 4 Unit 2《 It's a black dog》這個單元時，可選擇一個簡單的故事情節，比如一個小女孩遇到了一只迷路的黑色小狗。從小女孩遇到小狗開始，然后描述她幫助小狗找到回家的路的過程。這樣的情節能夠使學生感受到主人熱心幫助的善良行為，同時也能引起學生對小狗的關注和關心。在故事的語言選擇上，需要盡量簡潔明了。避免使用學生尚未學習的復雜詞匯和句子結構，使故事的語言更貼近學生的語言能力和語言水平。在這個例子中，故事的語言可以使用學生已經學習過的句型和詞匯，并盡量簡短直接地描述故事中的情節，以方便學生的理解和記憶。

當教授這個故事時，通過多種教學方法來使學生更好地參與和理解故事。比如，利用圖片、道具或角色扮演等方式來呈現故事情節，幫助學生形象地理解故事中的場景和人物。同時，利用問題引導學生思考故事中的細節和情節發展，鼓勵學生參與討論并表達自己的觀點和想法。

在教授英語故事時，務必選擇內容簡單、情節生動有趣、語言簡潔明了的故事，并確保故事與學生的生活經驗貼近。通過精心設計的故事教學方式和引導學生的思考，能夠提高學生的學習興趣，加深對故事的理解和記憶，并培養學生的核心素養。

二、引導學生積極參與故事

通過提問、讓學生模仿故事中的角色、表演故事情節等方式，鼓勵學生積極參與故事的講述和表演，提高學生的口語表達能力和創造力。以學習三年級Module 2 Unit 2 《What's your name?》為例。提問是激發學生思考和表達的有效方式。針對故事中的情節、人物、動作等進行提問，讓學生參與到故事中來。例如，詢問學生故事中主人公的名字、喜歡的食物、家庭成員等，鼓勵學生回答自己對故事的理解和想法。

指導學生模仿故事中的角色進行表演。學生進行扮演主人公，以自己的語言和動作來演繹故事情節，使學生更深入地理解和表達故事中的內容。教師給予學生適當的指導和鼓勵，幫助他們發揮想象力和創造力。將故事情節分為不同的部分，然后讓學生分組表演不同的場景。每個小組設計自己的對話和動作，通過表演的方式再現故事中的情節，展示學生對故事的理解和創造能力。教師為學生提供一些提示和引導，幫助學生更好地組織自己的表演。

通過以上方式，學生能積極參與故事的講述和表演，提高口語表達能力和創造力。教師在實施教學時，應注意給予學生充分的時間和機會，鼓勵他們表達自己的想法和觀點。同時，教師應給予學生積極的反饋和評價，激發他們的學習興趣和自信心，促進他們的口語能力的提高。

三、指導學生閱讀要結合實際生活

在故事講解的過程中，引導學生理解故事的主要內容、推理故事情節、預測故事發展等閱讀策略，培養學生的閱讀理解能力。在對三年級Module 8 Unit 1 《Is it a monster?》學習時，利用圖片、道具或簡短的片段來引入故事的主題和情節，激發學生的興趣并引起他們的好奇心。

比如，教師展示一張有趣的圖片，詢問學生這張圖片中可能會發生什么故事，從而引導學生思考和推測故事情節。在講解故事的過程中，教師可以提醒學生留意故事中的細節，并通過問題的提問幫助學生理解故事的主要內容和情節發展。例如，教師向學生提問故事中的主人公是誰，他們做了什么事情，以及故事的主題是什么等，從而引導學生進行思考和回答。以故事中的情節為基礎，讓學生進行推理和預測。提出一些問題，鼓勵學生根據已有的信息進行推測，猜測故事的發展和結局。例如，教師可以問學生故事中的怪物是什么樣的，他會做些什么，然后讓學生根據這些信息進行預測和推理。另外，還能組織學生成小組，讓他們共同探討故事的意義和情節，進行交流和討論。學生分享自己的理解和觀點，通過彼此的交流和合作，深化對故事的理解和閱讀理解能力。

通過以上方式，學生可以逐步培養閱讀理解能力，在理解故事的基礎上進行推理和預測。教師在實施教學時，應注意引導學生思考和提出問題，激發他們的思維活躍性。同時，教師可以給予學生適當的支持和指導，幫助他們更好地理解和應用閱讀策略。

將故事與學生的實際生活聯系起來，讓學生能夠將故事中的道理或價值觀引申到自己的生活中。可以通過分享自己的經歷或與同學討論的方式，讓學生反思并理解故事中的教育意義。以教學外研版小學三年級Module 6 Unit 1 《Happy birthday!》為例：播放一段生日派對的視頻，讓學生觀察視頻中的場景和活動，引發他們對生日派對的興趣，并提問一些問題激起學生的思考：你們自己有過類似的經歷嗎？在生日派對上你們都做了哪些事情？

接著為學生講述故事《Happy birthday!》。在講述過程中，適時停下來，與學生互動問答，例如，“Lisa在生日派對上收到了什么禮物？你們覺得哪一樣比較好？”“你們在生日派對上都會送什么禮物給朋友呢？”通過互動問題引導學生思考故事中的情節和道德教育意義。讓學生有機會分享自己的生日經歷，例如他們最喜歡的生日禮物是什么，或者他們為他人慶祝過生日的經歷。鼓勵學生互相傾聽和分享，培養人際交往能力和情感管理能力。

將學生分成小組，讓他們針對生日派對上需要注意的禮貌和表達方式進行討論。每個小組可以分享他們的討論結果，并展示給全班。通過小組討論，幫助學生思考如何在生日派對上表達感激之情和禮貌待人的重要性。讓學生以故事為藍本，創作自己的生日派對情節。學生可以用繪畫、寫作或劇本表演等方式表達自己的想法和創造力。鼓勵學生將故事中的道理和價值觀應用到他們的創作中。回顧故事中的教育意義和核心素養培養目標。讓學生思考他們從這個故事中學到了什么，如何運用到日常生活中。

通過以上的教學，學生可以將故事與自己的實際生活聯系起來，理解故事中傳達的價值觀和道理，并將其應用到自己的生活中。同時，通過分享和討論，既能培養學生的人際交往能力和情感管理能力，還能激發學生的思維能力和創造性思維。

四、引導學生思考故事背后的道德觀念和價值觀念

通過與學生討論故事中的沖突、角色的行為動機等，引導學生思考故事所傳遞的道德觀念和價值觀念，培養學生正確的道德意識和價值觀念。是的，通過與學生討論故事中的沖突、角色的行為動機等，可以啟發學生思考并認識到故事所傳遞的道德觀念和價值觀念。教師可以提出一些問題，如“你認為故事中的主人公的行為是對的嗎？為什么？”或者“你覺得故事中的角色有什么可以改進的地方？”引導學生思考故事背后的道德問題。

通過這樣的討論，學生可以學習到關于公平、正義、誠實、友善等方面的道德觀念。同時，學生還可以了解到不良行為的后果以及正確行為的重要性。這樣的討論有助于培養學生正確的道德意識和價值觀念，引導他們思考并作出正確的選擇。此外，教師還可以在故事之后進行角色扮演活動，讓學生模仿故事中的角色，通過身臨其境的體驗來理解他們的思維和行為動機。通過此類活動，學生可以更深入地理解故事中傳達的道德觀念，并將其應用到實際生活中。

通過與學生討論故事中的沖突、角色的行為動機等，引導學生思考故事所傳遞的道德觀念和價值觀念，可以幫助他們培養正確的道德意識和價值觀念，從而在日常生活中作出正確的選擇和決策。

在故事教學中，可以組織學生進行小組討論、角色扮演、繪制故事圖畫等互動活動，提供一個積極、合作和互動的學習環境，促進學生的主動參與和學習效果。另外，可以使用多媒體資源，如音頻和視頻，來幫助學生理解和記憶故事內容。教師可以通過多樣化的教具和教學方法，激發學生的興趣并增強他們的學習動機。同時，故事教學還可以與其他學科內容結合，幫助學生拓展知識面并培養綜合能力。

在課堂中，教師還可以引導學生提出問題、發表觀點，并與他們展開討論，以激發學生的思考和探索能力。通過這些互動活動，學生不僅可以提高語言運用能力，還能鍛煉思維能力和表達能力。教師還可以鼓勵學生用英語進行交流和表演，提供合適的角色和場景，讓學生進行角色扮演，增強他們的口語表達能力和自信心。同時，教師可以進行點評和反饋，幫助學生改進和提高。繪制故事圖畫是一個很好的活動，可以幫助學生更好地理解和記憶故事的情節。學生可以根據故事內容，用圖片和文字來表達故事的發展過程和主要事件。這不僅能夠鍛煉學生的創造力和想象力，還能幫助他們提高寫作和繪畫的能力。

在小學英語故事教學中，組織學生進行互動活動、多媒體資源的利用、角色扮演、繪制故事圖畫等措施，可以培養學生的合作意識、創造力和自信心，提高他們的學習效果和英語綜合能力。

故事教學能夠激發學生的學習興趣，培養學生的語言運用能力，提高學生的思維能力和社交能力等。然而，目前相關研究還較為有限，還有待進一步深入研究和探索。未來的研究可以從故事教學的具體實施方法、故事選擇、教師角色等方面展開，以更好地促進學生核心素養的培養。同時，教師需要不斷更新教學理念和方法，不斷提高自身素養，以更好地適應核心素養導向的英語教育。