小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)與對策

楊俊峰 （陜西省西安市高陵區(qū)耿鎮(zhèn)耿北小學(xué)）

課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生之間的一種最簡單、最有效、最直接的互動方式。通過學(xué)生對老師所提問題的回答，我們可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以及他們思維的廣度、寬度和深度。問題是數(shù)學(xué)的心臟。教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}能促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識，進(jìn)行深入的思考。那么，是不是問題越多就越好呢？怎樣的問題才算得上是好的問題呢？

一、課堂提問的誤區(qū)

我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課堂中，一些教師以問題為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在一連串的問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有問有答，整個課堂看起來異?；钴S，學(xué)生積極性也很高。但是不是學(xué)生就學(xué)好了、學(xué)透了、弄清了、弄懂了？不盡其然！適度的問題可以引發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而過于頻繁的問題會讓部分學(xué)生感覺過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，有些問題沒有理解而茫然不知從何答起，長此以往對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。

（一）以問代講，將問題當(dāng)成傳授知識的方式

教學(xué)中，一些教師喜歡不斷提出問題，讓學(xué)生回答問題，在這樣的一問一答中進(jìn)行新知的教學(xué)，這是好現(xiàn)象。學(xué)貴有疑，但是整節(jié)課都是圍繞問題，有問有答，以問代講，在互動中結(jié)束新課的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了部分同學(xué)的接受能力。有時候的問題，老師聽到有學(xué)生回答正確后，這個知識點(diǎn)的內(nèi)容就這樣講過去，進(jìn)行到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)缺乏深度思考，學(xué)生很難做到知識的融會貫通。而此時，可能還有部分學(xué)生沒有弄懂這個問題，而下一個問題又出現(xiàn)了。對于比較難的問題，有時在學(xué)生沒有回答正確的情況下，老師擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠，就自己代替學(xué)生回答。自問自答，一筆帶過，這樣節(jié)省了時間，也不影響自己的教學(xué)進(jìn)度。而很多時候，學(xué)生根本就沒明白這部分的知識。

數(shù)學(xué)知識是一個聯(lián)系緊密的體系，學(xué)生這部分知識沒有搞明白，那部分的知識就會聽不懂。久而久之，許多的知識學(xué)生在課堂上沒有搞清楚，他們對一些新的知識想搞清楚也沒有辦法，造成一知半解，形成積壓，極大地影響了教學(xué)效果。長此以往，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。

（二）問題過多，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂中，老師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，愉快的展開學(xué)習(xí)活動，這是我們希望看到的結(jié)果。教學(xué)中，有些老師喜歡提問題，喜歡一個接一個地提問，沒有注重所提問題的價值，這樣的問題既浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時間，還達(dá)不到應(yīng)有的效果。

平淡無奇的問題，沒有亮點(diǎn)閃現(xiàn)不說，還影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。還有老師剛剛拋出一個問題，就讓學(xué)生回答，學(xué)生在課堂上沒有思考的時間，疲于應(yīng)付老師的問題，學(xué)生對問題的理解不夠，問題的價值性就會大打折扣。

如果一節(jié)課中問題過多，整節(jié)課，學(xué)生都在忙于解決一個又一個的問題，這個問題沒有弄到懂，下一個問題又來了。整節(jié)課學(xué)生也會顯得很疲憊，他們沒有弄懂的問題，還有沒有弄清的知識，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到一定的影響。

（三）以點(diǎn)代面，忽視問題對學(xué)生的整體反應(yīng)

知識源于生活，最終服務(wù)于生活。我們都知道，教育要面向全體學(xué)生。當(dāng)我們在向?qū)W生提出一個問題時，我們需要停留上一段時間，給學(xué)生以思考的機(jī)會，在學(xué)生回答問題的過程中，觀察學(xué)生的反應(yīng)，看看學(xué)生是否弄懂了問題。

對于一些回答不上來問題的學(xué)生，我們需要靜下心來，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，他們不會的原因是什么，從而讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。有的老師在課堂教學(xué)中，提出問題后，總喜歡讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答。

這樣，課堂氣氛很好，師生的活動也很積極，整節(jié)課行云流水、看起來很流暢。但教學(xué)效果是不是很好呢？對于優(yōu)等生來說，沒有什么，但對于學(xué)困生來說，他們可能有很多知識都沒能聽明白。一節(jié)課渾渾噩噩，自己都不知道在聽什么，更談不上學(xué)習(xí)的效果了。

（四）敷衍應(yīng)付，不善于傾聽學(xué)生回答的問題

教師在傾聽學(xué)生回答問題時，要全神貫注地看著學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任。學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，有些教師在學(xué)生回答問題時，對回答問題的學(xué)生表現(xiàn)得心不在焉，東張西望，學(xué)生回答完后，沒有及時予以評價，搞得學(xué)生摸不清東南西北，不知道自己回答得對不對，其他同學(xué)也是一頭霧水。課堂教學(xué)，是一個師生互動的過程，老師的提問，學(xué)生的回答，都是課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

如果教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪兒，怎么來進(jìn)行我們的課堂教學(xué)呢？如果教師想怎么教就怎么教，學(xué)生知道的內(nèi)容反復(fù)講來講去，學(xué)生沒有明白的內(nèi)容簡單略過，那么這樣的教，就是非常失敗的課堂。

（五）負(fù)面評價，給予學(xué)生消極的反饋

學(xué)生在回答錯誤時，一些教師沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行正面的指導(dǎo)，而是“你回答錯了”“你上課有沒有認(rèn)真聽講”等，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生在回答問題時，他也想回答正確，也想得到教師的鼓勵與表揚(yáng)。如果他們對知識沒有完全的理解，出現(xiàn)了錯誤，這時候就需要我們老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，而這時候也是學(xué)生接受知識的最佳時刻，其他同學(xué)此刻也在積極地思考。老師這時候的批評，將會極大地打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生沒有搞清楚的問題依然沒有搞清楚，其他同學(xué)也不知道自己的想法對與不對，正確的答案是什么等等，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

二、課堂提問的對策

毋庸置疑，課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，我們的問題要能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，提“大問題”，以便讓問題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）因材施教，課堂提問注重知識的層次性

葉圣陶指出，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯虒W(xué)中，我們要有計劃、有目的地提出問題，這些問題從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，層層推進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生跟隨著問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。無論是課堂教學(xué)還是鞏固復(fù)習(xí)，我們的問題都要注重層次性。最初的問題比較直觀，易于理解。隨著知識的學(xué)習(xí)，我們所提出的問題也應(yīng)加深一定的難度。這樣，學(xué)生在解決一個又一個的問題中，他們的思維得到鍛煉，能力得到提高，他們也會產(chǎn)生一定的愉悅感，覺得自己不僅學(xué)習(xí)了知識，自信心也得到極大地增強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)《字母表示數(shù)》時，我設(shè)計了這么幾個問題：（1）為什么用字母表示數(shù)？（2）字母能表示哪些數(shù)？（3）怎樣用字母表示數(shù)？首先我們要讓學(xué)生了解為什么用字母表示數(shù)，為什么要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往見到過字母表示數(shù)的例子。如撲克牌中的J、Q、K、A等就表示了不同的數(shù)字，我們學(xué)習(xí)的加法與乘法運(yùn)算律中，也用到了字母表示運(yùn)算定律的情況，結(jié)合這些情況，我們讓學(xué)生體會字母表示數(shù)的優(yōu)越性：直觀、簡潔。字母能表示哪些數(shù)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會知道字母可以表示特定的數(shù)（撲克牌中的K表示13）、一定范圍的數(shù)（媽媽的年齡a+26）、任意數(shù)等。怎樣用字母表示數(shù)這個問題中，學(xué)生結(jié)合老師的講解，他們就會知道字母與字母、字母與數(shù)字相加、相減、相乘、相除時的寫法，充分體現(xiàn)了字母表示數(shù)的優(yōu)越性。

（二）因勢利導(dǎo)，課堂提問注重思維的啟發(fā)性

老師提出的問題要少而精，且要有一定的深度，要重在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在思考這樣的問題過程中，他們就會聯(lián)系學(xué)習(xí)的知識與以前的知識，厘清這些知識之間的關(guān)系，創(chuàng)造性地思考問題。在這個過程中，新舊知識在他們的腦海中交匯，當(dāng)悟出問題的思路后，他們對知識的理解會達(dá)到一個新的層次，思維會得到充分的發(fā)展，他們也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》中，我們通過用量角器來測量一個三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，來求出它的內(nèi)角和是1800。這種方法比較簡單，讓學(xué)生自己動手來完成學(xué)習(xí)的知識，能充分體現(xiàn)了新課改的理念。這時，我們可以提出這樣的問題，你還能用哪些方法得到三角形的內(nèi)角和是1800呢？學(xué)生會用剪一剪、拼一拼、折一折等方法得到三角形的內(nèi)角和，有的學(xué)生會從長方形的內(nèi)角和是3600入手，把一個長方形沿它的對角線分成兩三角形，因為長方形的內(nèi)角和是3600，所以一個三角形的內(nèi)角和就是1800。通過老師的啟發(fā)，在這種多角度、全方位的操作活動中，學(xué)生對三角形的內(nèi)角和是1800這一知識會牢記于心。

（三）突出重點(diǎn)，課堂提問注重知識的鞏固性

在教學(xué)中提出的問題要能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在思考、回答問題的過程中，才能對所學(xué)的知識加以鞏固。通過這些知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容會得到鞏固，難點(diǎn)內(nèi)容會得到突破。學(xué)生在回答問題的過程中，自然而然地加深了對知識的理解。

《植樹問題》是學(xué)生難于理解的一類題目，在小學(xué)階段，許多同學(xué)對于植樹問題搞不清楚，做題時出錯率也較高。針對于這種情況，我們在練習(xí)課中，設(shè)計如下的問題：在一條長30米的小路兩邊植樹，每隔3米栽一棵（兩端不栽），一共需要多少棵樹苗？對于這個問題，學(xué)生在思考中會想到：哪種情況下“棵數(shù)”等于“間隔數(shù)”，哪種情況下“棵數(shù)”等于“間隔數(shù)”減1，哪種情況下“棵數(shù)”等于“間隔數(shù)”加1等等。

這道題兩端不栽，“棵數(shù)”比“間隔數(shù)”少1。同時學(xué)生們還會考慮到，小路的兩邊植樹，那就是先求出小路一邊的棵數(shù)，再用棵數(shù)乘2，就會得到兩邊的棵數(shù)。學(xué)生在回答問題的過程中，就會全面理解植樹問題的三種情況，在分析問題的過程中，加深對這一部分知識的理解。

（四）因人而異，課堂提問兼顧學(xué)生的差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)有好有壞，掌握知識有快有慢。同一個班級，同一個授課老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會存在一定差別。在同樣的40分鐘的時間，有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，精神飽滿；有的學(xué)生開始還在努力地聽課，聽著聽著思想就開小差了，等回過神來，老師已經(jīng)講了很多內(nèi)容了。為此，課堂提問要照顧學(xué)生之間的差異。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，我們可以提出帶有難度的問題，讓他們進(jìn)行深入的思考。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以試著讓他們回答比較直觀、簡單的問題，讓他們也融入課堂中來。讓學(xué)生走進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，他們跳一跳就能夠得著桃子，這樣在課堂上，課堂中每位學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，每一個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（五）積極評價，課堂提問注重評價的激勵性

數(shù)學(xué)課堂中積極的評價能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，我們應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行及時的評價。無論是回答對了還是錯了，我們都要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的評價。學(xué)生在老師的積極鼓勵下，他們會很自然地參與到課堂教學(xué)中，與老師一同學(xué)習(xí)新知識。

綜上，好的課堂提問，要注重知識的層次性、思維的啟發(fā)性、知識的鞏固性。我們還要兼顧學(xué)生的差異性和課堂評價的激勵性，我們設(shè)計課堂問題，要因材施教，因勢利導(dǎo)，因人而異，更要突出重點(diǎn)，少而精，要有深度。如是，方可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生思維的寬度、拓展學(xué)生思維的廣度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。