課程游戲化精神引領(lǐng)幼兒園生成性課程實(shí)施策略

鄭素貞 （福建省莆田市仙游縣城東幼兒園）

所謂課程游戲化，即將游戲精神融入課程，以幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律為課程核心，運(yùn)用形式多樣的游戲活動(dòng)營(yíng)造出輕松愉悅、自由、自主的課堂氛圍，幫助幼兒在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得身心與知識(shí)技能的多重發(fā)展。運(yùn)用課程游戲化精神促進(jìn)幼兒園生成性課程的創(chuàng)新和發(fā)展，是當(dāng)今教育者創(chuàng)造的適應(yīng)教育發(fā)展整體規(guī)律的有效策略。該如何進(jìn)一步利用課程游戲化創(chuàng)新生成性課程，是教師需要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

一、生成性課程概述

“生成”一詞來(lái)自心理學(xué)界，在發(fā)展過(guò)程中逐漸被引入到教育界，并被幼兒教育者融合概念形成了獨(dú)特的幼兒園生成性課程教學(xué)理念。關(guān)于生成性課程的概念，大致可以概括為：生成性課程對(duì)立于預(yù)設(shè)性課程，是教育者在與受教育者互動(dòng)過(guò)程中生成教學(xué)內(nèi)容的一種課程形式，課程設(shè)計(jì)以幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的共同學(xué)習(xí)和幼兒的自主性。

生成性課程否定套用既有的教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，但又肯定了教師在課堂活動(dòng)中的地位和引導(dǎo)作用，課堂活動(dòng)的推進(jìn)不靠幼兒自發(fā)、毫無(wú)方向地探索。即便生成性課程的性質(zhì)“對(duì)立”于預(yù)設(shè)性課程，但生成性課程并不完全等于不設(shè)定課程目標(biāo)，而是指在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)只設(shè)定基本的大概的方向性的目標(biāo)和內(nèi)容，不規(guī)劃具體的課程內(nèi)容，使課程的開(kāi)展更具靈活性和自由性。生成性課程相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既有利于保持教師課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和合理性，更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與積極性，促進(jìn)幼兒知識(shí)技能和身心健康在自由、充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂環(huán)境中得到發(fā)展。

課程游戲化并不是將課程內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，而是在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾胗螒蚧顒?dòng)，并且將自由、愉悅、自主、創(chuàng)造的游戲精神融入幼兒課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)是其重要的學(xué)習(xí)方式，是掌握知識(shí)技能、樹(shù)立人生、價(jià)值觀(guān)的有效手段。生成性課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與幼兒的創(chuàng)造性，實(shí)際上就是課程游戲化精神的體現(xiàn)。

課程游戲化精神強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，以游戲式的課堂活動(dòng)為幼兒提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。受游戲化精神影響，生成性課程更加注重觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)行為，重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程性創(chuàng)造，并且重點(diǎn)分析和關(guān)注幼兒的興趣和需求，因此相較于純知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng)而言，游戲化精神引領(lǐng)下的生成性課程能夠更大程度地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒在游戲化的課堂活動(dòng)中掌握基本的知識(shí)和技能，激發(fā)幼兒基于天性的創(chuàng)造活力，這種課堂形式更適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的要求，為幼兒今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)幼兒園教學(xué)而言，游戲活動(dòng)一直是最重要的教學(xué)方式，游戲即學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于一般的教學(xué)活動(dòng)而言，其本身就具有娛樂(lè)性、自主性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)生成性課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)展都具有重要的參考和促進(jìn)作用。課程游戲化的四個(gè)關(guān)鍵詞是自由、自主、愉悅和創(chuàng)造，這四點(diǎn)恰好是生成性課程開(kāi)展的重要過(guò)程性目標(biāo)。因而充分結(jié)合知識(shí)與游戲活動(dòng)以及運(yùn)用課程游戲化理念，也就意味著將創(chuàng)造性、個(gè)體自主性等特征融入課堂，為生成性課程的課堂目標(biāo)和基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供積極的方向，從而讓生成性課程在積極影響下達(dá)成幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、課程游戲化在生成性課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

自課程游戲化精神進(jìn)入幼兒教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，幼兒園教師積極創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，收獲了一定的教學(xué)成果。但教師在運(yùn)用課程游戲化精神創(chuàng)新課堂的過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：盡管幼兒的活動(dòng)主體性得到尊重，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境也具有一定的娛樂(lè)性，但部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，幼兒先天的創(chuàng)造潛力無(wú)法得到激發(fā)和發(fā)揮。幼兒園的學(xué)習(xí)正是幼兒發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒的諸多知識(shí)基礎(chǔ)和人生、價(jià)值觀(guān)念都初步形成于這一時(shí)期。幼兒的個(gè)體創(chuàng)造能力自然也在這一時(shí)期產(chǎn)生了雛形，而忽視其創(chuàng)造潛力的激發(fā)必然會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，限制和固化幼兒的思維，嚴(yán)重甚至影響幼兒在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維廣度和深度，不利于幼兒的終身發(fā)展，也不符合社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

在傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的影響下，課程游戲化精神引領(lǐng)下的生成化課程設(shè)計(jì)依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的束縛，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可避免地出現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃不夠系統(tǒng)、合理的問(wèn)題。部分教師在運(yùn)用課堂生成理念時(shí)，片面地將其與“預(yù)設(shè)”一詞完全對(duì)立，不進(jìn)行大概的學(xué)期和課程的系統(tǒng)規(guī)劃，只依靠課堂開(kāi)展過(guò)程中的“隨機(jī)”靈感和思路。在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)難免會(huì)由于各種現(xiàn)實(shí)情況偏離教育原本的方向，造成課堂效率低、幼兒學(xué)習(xí)效果不好的結(jié)果。要提升生成化課堂的效率，教師必須對(duì)課程游戲化進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和安排，明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，不斷創(chuàng)新課程游戲化精神在生成化課程中的融合形式。

三、生成性課程游戲化的具體策略

（一）尊重幼兒個(gè)體差異性，豐富教學(xué)層次性

課程游戲化精神最重要的就是尊重幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，保證幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)時(shí)能有充足的自由活動(dòng)空間和愉悅環(huán)境。由于幼兒的日常生活環(huán)境以及家庭教育等方面的不同，幼兒間的性格與興趣愛(ài)好等方面也都存在一定的差異。這種差異性影響著幼兒對(duì)待事物的態(tài)度和面對(duì)問(wèn)題的選擇，是絕不能被忽略的。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視幼兒個(gè)體間的差異，充分運(yùn)用層次性的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，這種層次性主要體現(xiàn)在不同年級(jí)的差別和同年級(jí)不同個(gè)體區(qū)分。

幼兒園一般分為大班、中班和小班，三個(gè)級(jí)別根據(jù)幼兒的年齡和對(duì)知識(shí)的掌握能力逐漸遞增，一般而言大班的幼兒身心成長(zhǎng)程度會(huì)高于小班和中班的幼兒。而在同級(jí)別的幼兒中，幼兒的興趣愛(ài)好與悟性也會(huì)影響其學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行生成性課程游戲化的過(guò)程中，教師必須把握幼兒的年級(jí)與個(gè)體差異性，以層次性的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

這里以年級(jí)間的個(gè)體差異影響下的生成性課程游戲化為例。在小班教學(xué)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些基本的、基礎(chǔ)性的游戲活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)在促進(jìn)幼兒思想觀(guān)念的初步形成和對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。比如簡(jiǎn)單的“數(shù)字填空”游戲：教師準(zhǔn)備好數(shù)字卡片，隨機(jī)抽取部分卡片出來(lái)后將卡片按規(guī)律擺放，并預(yù)留空位，讓幼兒按照給定的數(shù)字用抽取出來(lái)的卡片填補(bǔ)空位。該游戲是幼兒游戲活動(dòng)中較基礎(chǔ)的游戲，主要加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和鍛煉幼兒的最基礎(chǔ)的邏輯思維能力。在中、大班教師就可以設(shè)計(jì)一些高水平游戲活動(dòng)，通過(guò)增加游戲的復(fù)雜程度豐富游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)。如游戲“你畫(huà)我猜”：幼兒兩人一組，一人負(fù)責(zé)將題目用畫(huà)畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，另一人則負(fù)責(zé)猜畫(huà)所代表的內(nèi)容。這種游戲形式層次更高，符合幼兒的年級(jí)差異，既能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，相較于簡(jiǎn)單的小游戲更能提升幼兒的思維邏輯能力。

（二）將生活化與游戲化理念結(jié)合融入課堂

生活化是相對(duì)于游戲化而言另一重要的課程教學(xué)理念，其特點(diǎn)在于生活化的學(xué)習(xí)具有時(shí)空跨越性，萬(wàn)事萬(wàn)物皆可作為學(xué)習(xí)資源。在課程游戲化精神引領(lǐng)下的課堂活動(dòng)中融入生活化理念，是將幼兒熟悉的事物轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了幼兒的課堂體驗(yàn)感和認(rèn)同感，能進(jìn)一步促進(jìn)課程游戲化的推行，從而推動(dòng)生成化課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用生活化游戲的理念，合理運(yùn)用幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的事物或事件，幫助幼兒在熟悉的事物中了解基礎(chǔ)的生活、文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如教師可以組織幼兒開(kāi)展“美麗的自然界”的活動(dòng)：幼兒觀(guān)察生活中的事物，然后收集最能代表自然的事物，如樹(shù)葉、花朵等；幼兒自主創(chuàng)造，將收集好的東西根據(jù)自己的想法粘貼或者拓印在畫(huà)紙上，完成“自然”的畫(huà)作。這一設(shè)計(jì)，既融合了生活化思想，也運(yùn)用了課程游戲化精神的自主、創(chuàng)新的理念，在培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力和創(chuàng)造力方面具有積極作用。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境

多媒體技術(shù)催生于信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其具有集成性、多樣性、交互性等特點(diǎn)，融合了圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，具有廣闊的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，為幼兒教學(xué)提供了豐富的教學(xué)材料。多媒體技術(shù)在生成性課堂中的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供輔助，以多樣的、創(chuàng)新式的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的參與積極性，提升課堂效率。

例如幼兒園大班的社會(huì)情緒課程，教師就可以使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)情緒主要是讓幼兒認(rèn)識(shí)到生氣、高興、失敗等多種情感，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，保持情緒的穩(wěn)定性。教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：教師搜集不同情緒的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，讓幼兒從視覺(jué)初步了解情緒表達(dá)的表征和特點(diǎn)；組織幼兒進(jìn)行情緒游戲扮演游戲，讓幼兒根據(jù)要求扮演對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)模仿人物的動(dòng)作和語(yǔ)氣感受人物的情緒變化，在幼兒扮演不同角色時(shí)教師播放輕重快慢不同的音樂(lè)渲染氛圍，讓幼兒從聽(tīng)覺(jué)和心理感官上進(jìn)一步感受情緒。以上設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了輔助，音樂(lè)和視頻對(duì)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒的課堂參與提供了保障，同時(shí)也體現(xiàn)出了課程游戲化輕松愉悅的特性，有利于游戲化的生成化課堂有效開(kāi)展。

（四）緊密結(jié)合室內(nèi)學(xué)習(xí)與戶(hù)外活動(dòng)

做好幼教工作，就必須掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和其最基本的年齡特征：幼兒的觀(guān)念和習(xí)慣還沒(méi)有穩(wěn)定，其意識(shí)大多是無(wú)意的、機(jī)械的、形象的，其情緒和思想很容易被感官接收到的學(xué)習(xí)環(huán)境影響。室內(nèi)學(xué)習(xí)指的是幼兒在統(tǒng)一的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒的思想受到感官的影響很容易被限制在狹窄的教室環(huán)境中，長(zhǎng)久的室內(nèi)學(xué)習(xí)極不利于幼兒的身心成長(zhǎng)，會(huì)造成幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展緩慢的后果。因此在進(jìn)行生成性課程的游戲化時(shí)，教師要合理安排室內(nèi)學(xué)習(xí)與戶(hù)外活動(dòng)，既要保證充足的室內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，又要為幼兒提供室外放松的條件，利用室內(nèi)與戶(hù)外的融合完成教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

比如《春天來(lái)了》的生成性課程，就必須保證足夠的戶(hù)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一主題重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)春天和認(rèn)識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立熱愛(ài)自然的思想，只局限于室內(nèi)學(xué)習(xí)很難達(dá)到教學(xué)目的。在完成基本知識(shí)的介紹講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察，如觀(guān)察小草的種類(lèi)、花的形狀和顏色等。另外，教師也要充分發(fā)揮戶(hù)外游戲的作用，深入實(shí)施課程游戲化，如圍繞“春天”這一主題進(jìn)行“風(fēng)箏放飛”的游戲，既鍛煉了幼兒的身體，又加深了幼兒對(duì)大自然的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。