大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)思考

摘要：隨著教學(xué)理論研究的不斷深入，大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。本文首先探討在大單元教學(xué)中落實(shí)生活化理念的重要性，強(qiáng)調(diào)將生活實(shí)際問題融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識。接著分析如何通過溝通數(shù)學(xué)概念間的相差關(guān)系，建立起解決較復(fù)雜問題的模型，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。此外，討論組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思的必要性，通過反思鞏固大單元教學(xué)成果，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大單元" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在當(dāng)今社會，隨著科技的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性日益凸顯。數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的工具，更是學(xué)生認(rèn)知世界、解決問題的重要手段。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重理論知識的講解，忽略了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，成為了教育工作者面臨的重要課題。大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，以其整合知識點(diǎn)、貼近生活實(shí)際、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，為解決這一問題提供了新的思路和方法，值得深入研究和廣泛應(yīng)用。[1]

一、落實(shí)知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的生活化理念

在大單元視域下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合是極為關(guān)鍵的。以“位置與方向（二）”單元的“辨別方位”課為例，教師可以通過展示本地一張動物園地圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶與家長一同在動物園尋找各個(gè)展覽區(qū)的經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方法不僅讓數(shù)學(xué)知識生活化，更使學(xué)生在回憶中理解方位概念，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。此外，教師還可以設(shè)計(jì)與城市交通相關(guān)的實(shí)際問題作為教學(xué)案例，如探討最快到達(dá)某一地點(diǎn)的路線選擇等，這樣做能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識。通過選取小學(xué)生熟悉且感興趣的學(xué)習(xí)素材，如地圖、交通規(guī)劃等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其解決問題的能力。這種將生活化理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)的做法，對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、溝通相差關(guān)系，建立較復(fù)雜問題模型

在大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師通過溝通相差關(guān)系，構(gòu)建較復(fù)雜問題模型，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理解決問題，從而深化對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。以提出的倍數(shù)問題為例，這不僅是一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題，而是一個(gè)涉及邏輯思維和數(shù)學(xué)推理的復(fù)雜情境。在解決“熊媽媽和小熊的玉米個(gè)數(shù)”問題時(shí)，首先需要識別問題中的關(guān)鍵信息：小熊原有5個(gè)玉米，熊媽媽給了小熊3個(gè)玉米后，熊媽媽的玉米是小熊的2倍。這個(gè)問題的解決關(guān)鍵在于理解“給予”這一動作導(dǎo)致的數(shù)量變化，并通過建立等式來表達(dá)這種關(guān)系。學(xué)生需要認(rèn)識到，在給予小熊3個(gè)玉米之前，熊媽媽的玉米數(shù)應(yīng)該是小熊現(xiàn)有玉米數(shù)加3個(gè)后的2倍。通過這個(gè)問題，學(xué)生不僅練習(xí)了倍數(shù)關(guān)系的識別和應(yīng)用，還學(xué)會了如何通過建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題，即所謂的“跳一跳就能摘到的‘桃子’”。這種教學(xué)方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，使他們能夠在面對更復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和推理。

三、組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思，鞏固大單元教學(xué)成果

在大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生回顧和鞏固在整個(gè)教學(xué)單元中學(xué)到的知識和技能。通過反思活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)成效，并識別學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，從而為未來的學(xué)習(xí)提供方向和策略。以“倍的認(rèn)識”單元為例，教師可以提出幾個(gè)關(guān)鍵的反思問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。首先，詢問學(xué)生是否在大單元學(xué)習(xí)過程中完成了有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的努力和成長，認(rèn)識到挑戰(zhàn)性任務(wù)對于推動學(xué)習(xí)的重要性。其次，詢問學(xué)生是否在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中理解了“倍的認(rèn)識”的主要知識點(diǎn)，這促使學(xué)生反思自己對核心概念的理解程度，以及這些概念如何聯(lián)系在一起形成完整的知識體系。此外，通過問及學(xué)生是否掌握了解決實(shí)際問題的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及如何運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題。通過這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思，不僅有助于學(xué)生鞏固“倍的認(rèn)識”這一單元的教學(xué)成果，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，提高他們的問題解決能力和批判性思維能力。這種反思過程也為教師提供了寶貴的反饋，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[2]

結(jié)語：

本文通過探討大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，揭示了生活化教學(xué)理念的實(shí)施、復(fù)雜問題模型的構(gòu)建以及教學(xué)反思在數(shù)學(xué)教育中的重要性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，而且促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和解決問題的能力的發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使用復(fù)雜問題模型激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以及通過反思活動促進(jìn)知識的深化理解，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵策略。力求為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了新的視角和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林珍.基于大單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（36）：75-78.

[2]楊明敏.單元整體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)——以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形”教學(xué)為例[J].新課程，2023（23）：133-135.