基于“五育融合”理念的小學(xué)語文研學(xué)創(chuàng)新性研究

摘要：在小學(xué)教育領(lǐng)域中，“五育融合”必將成為教育的主旋律，使得新時期的小學(xué)生能夠在接受五育教育的過程中，全方位地推動自身在道德倫理、智慧才智、身體素質(zhì)、審美體驗(yàn)以及勞動實(shí)踐等多個方面的全面成長與發(fā)展。為此，本文將深入探討小學(xué)教師在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，如何進(jìn)一步強(qiáng)化“五育融合”的教育實(shí)施策略，期望使“五育融合”成為教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的有力工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育" “五育融合”" 德育

一、小學(xué)語文和“德育”的融合

由歷史沉淀至今的百年教育經(jīng)驗(yàn)告訴大家，品德教育始終應(yīng)當(dāng)放在首位。在語文課程的教育過程中，基于“五育融合”的核心理念，教師首先應(yīng)將品德教育有效貫穿到每個環(huán)節(jié)中。目前實(shí)行的小學(xué)語文教材中所選取的每一篇文章，都是經(jīng)過編寫組嚴(yán)格篩選并精心打磨而成。內(nèi)容廣泛涉及了高尚道德品質(zhì)、人際交往準(zhǔn)則等多方面的生活智慧。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這些文本的深層次內(nèi)涵與價值，從而在無形之中幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣和道德標(biāo)準(zhǔn)，如在講解《窮人》這篇課文的時候，學(xué)生會產(chǎn)生不同的思考和觀點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可能覺得桑娜的行為有一些冒失，她家境本就貧寒，為何還要將別人家的孩子領(lǐng)回家撫養(yǎng)？這是否會導(dǎo)致她自己的孩子受饑挨餓？另外也有的學(xué)生持不同的看法，他們認(rèn)為桑娜具有善良仁愛之心，她的這種舉動是極為正確的。當(dāng)學(xué)生提出各自的看法后，教師便可鼓勵學(xué)生從這些事后進(jìn)一步展開辯論。

二、立足智育，鍛煉學(xué)生語言能力與思維能力

在教授語文學(xué)科以激發(fā)及提升學(xué)生智力潛能時，教師通常需關(guān)注語言教學(xué)與思維訓(xùn)練兩大領(lǐng)域。以《草原》課程為例，授課者應(yīng)設(shè)定以下語言學(xué)習(xí)任務(wù)：“分析文中運(yùn)用何種寫作策略？哪類佳句最吸引你？是否能自如地進(jìn)行仿寫？”學(xué)生們在受此任務(wù)激勵后，通過自主閱讀，理解并應(yīng)用課文中的寫作技巧，尋找喜愛的句子，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此塑造語言表達(dá)與組織能力。相較之下，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)可能更為綜合，例如：“作者是如何按步驟構(gòu)思的？作品在描繪自然景觀和人物活動時有何差異？能否總結(jié)出全篇主要呈現(xiàn)了哪幾個場景以及所用寫作策略？”這類問題能夠檢測學(xué)生的邏輯能力、判斷力、獨(dú)立思考能力，有益于智力教育的目標(biāo)達(dá)成。[1]

三、小學(xué)語文領(lǐng)域的“體育”元素融入

體育對于學(xué)生的全面成長起著至關(guān)重要的作用，不僅提供身體健康保障，還培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)。顯然，今天的小學(xué)教師在推進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的同時，也應(yīng)尋求恰當(dāng)途徑將體育元素融入其中，建立體育活動與語文學(xué)習(xí)的長效聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也有充足的時間進(jìn)行身體鍛煉，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效率及效果。舉例來說，當(dāng)詳解完《麻雀》后的某一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體參與體育游戲。在《麻雀》這部作品中，作者運(yùn)用大量筆墨描述了麻雀的動態(tài)形態(tài)，教師可以依此開展肢體動作模仿游戲，讓學(xué)生在模仿中獲得身體鍛煉的機(jī)會，同時深入領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想感情。接下來，不妨繼續(xù)設(shè)置仿寫相關(guān)的游戲活動。在此過程中，教師還可鼓勵學(xué)生們走出教室，多多實(shí)踐，如參與福利院、敬老院等公益活動或參與環(huán)境保護(hù)行動。[2]

四、小學(xué)語文和“美育”的融合

在全新的小學(xué)語文教材體系之中，蘊(yùn)含著數(shù)量繁多且豐富多彩的美學(xué)元素豐富的課文。這些文章無論在營造氛圍、塑造情景及文字運(yùn)用等多個層次上，均展露出顯著的美學(xué)特質(zhì)。因此，在教學(xué)進(jìn)程的推動階段，教師必須積極引領(lǐng)小學(xué)生去不斷地發(fā)掘與總結(jié)這些美的元素，使他們能夠真正深入領(lǐng)悟美的珍貴，感受美的溫暖，以及創(chuàng)作美的愉悅，從而助力學(xué)生的學(xué)習(xí)效率連續(xù)性地提高。譬如，在解析《觀潮》這一篇課文時，教師可以在課堂上利用已經(jīng)精心設(shè)計(jì)好的演示文稿向?qū)W生展示動畫，內(nèi)容涵蓋了錢塘江大潮的瑰麗景象，使學(xué)生們能全身心沉浸其中，在腦海里勾勒出相應(yīng)的影像。然后，教師便可布置任務(wù)要求，讓學(xué)生以時間軸線為基準(zhǔn)并要求其描繪出自己家鄉(xiāng)一處景點(diǎn)的美景。如此不僅能夠深化學(xué)生的審美理解，還能激發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)乃至祖國深深的熱愛之情，使得語文教學(xué)成果連綿不斷地升華。

五、小學(xué)語文教育與“勞動教育”之緊密結(jié)合

除此之外，在語文教學(xué)的推進(jìn)過程中，將勞動教育納入其中亦是至關(guān)重要之事。為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)把握住各種機(jī)遇，以便逐步強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育成效。例如，在教授《憫農(nóng)》一課時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生深度解讀古代詩歌的內(nèi)涵。隨后，借助這一教學(xué)契機(jī)引申反思現(xiàn)實(shí)生活——你是否曾有過不珍惜食物的經(jīng)歷？這樣的行為對你而言有怎樣的思考？以此引發(fā)學(xué)生深思并且樂于表達(dá)觀點(diǎn)。在條件允許的情況下，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)勞動過程，深入感知勞動的寶貴意義。接下來，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多關(guān)于勞動題材的文學(xué)作品與古詩詞，以此切實(shí)提升學(xué)生的勞動自覺，培養(yǎng)他們珍惜勞動成果的良好習(xí)慣。

結(jié)語：

綜上所述，鑒于新時期背景，語文教育工作者需深入貫徹五育并重理念，以推動學(xué)生全面綜合發(fā)展，從而極大提升語文課程的教學(xué)價值。在此過程中，教師需要探索語文與德育、智慧、運(yùn)動、審美及實(shí)踐等多項(xiàng)領(lǐng)域的廣泛結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)體系的多樣化創(chuàng)新，使每位學(xué)生受益匪淺，更深地感受到學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇明麗.“五育”融合下小學(xué)語文全學(xué)科閱讀育人新探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（17）：41-43.

[2]付豐浩.基于童話課程資源落實(shí)學(xué)生“五育并舉”[J].學(xué)周刊，2022（23）：126-128.