教育信息化背景下線上直播教學方式的探究

李帥　孔敏

摘要：現代化教育的授課模式隨著社會科技發展日益提升，網絡對于教育信息化的助力作用明顯，職業教育網絡數字化教學也在不斷推進，職業教育類教師專業能力在信息化教學時代更加需要提升專業素養，如何銜接好網絡教研和教師專業發展提升是職業教育類院校教育師資隊伍培訓的一項重要任務。

關鍵詞：教育信息化 在線教學 直播教學

教育部于2018年4月印發的《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化發展建設由1.0時代步入2.0新時代，教育信息化進入了更深層次、更廣范圍、更高程度的發展規劃。

一、職業類院校設計專業學生線上直播教學的背景與現狀

首先，在數字全球化的新時代，互聯網信息承載的媒介不斷發生更迭，學生獲取知識方式變得多元化，學生的學習方式、學習途徑發生重大改變，智能手機、筆記本等移動終端幫助學生實現了混合學習、遠程學習、泛在學習，教師不再是教學活動中的知識權威，[1]信息化教學成為教師教學活動新的時代機遇和挑戰。

其次，隨著教育信息化的發展，線上授課成為教師主要授課渠道，各種線上教學平臺便成為學生的“新教室”。合理并熟練駕馭網絡備課和授課也成為教師專業素養的一部分。[2]

最后，職業院校學生學習參與的積極性也是值得探索的問題，在屏幕上進行線上教學時學生更容易出現學習不專注狀況。

二、職業類院校設計專業學生線上直播教學的特征

職業藝術類教育信息化的線上教學要基于課程屬性去選擇教學網絡平臺，在進行線上教學時主要從以下三個方向進行規劃。

首先是專業基礎理論課程的線上上課。針對專業基礎理論課程，教師可選擇中國大學MOOC、超星學習通等教學平臺進行課程教學，這些平臺由于設有簽到、主題討論、測驗、分組任務、作業等功能，理論課在精講理論知識的同時可以插播視頻、音頻加深學生對知識的印象，相比于學校的多媒體配置，線上上課教師講得明白，學生也看得清楚。而且在線學習期間，教師能夠及時采集學生詳細的學習過程數據，非常有利于教師及時分析學生的在線學習效果。[3]

其次是專業技法課程的線上上課。專業技法課的能動性在于學生，針對這類課程需要教師們選取具有直播和操作演示等方面功能強的一些平臺如騰訊課堂、釘釘和QQ群課堂進行實時在線互動，采用集體討論的方式進行，與學生互相探討，并讓學生之間相互提出自己的看法，在集體討論中，每位學生相當于重復練習技法知識，在相互指出作業亮點和不足時也實現學生的自我提升。

最后是專業實操課程的線上教學。此類課程主要指設計軟件課程，此類課程要比專業技法類課程更加適合線上教學，學生對著手機或者電腦等設備看教師操作非常清楚，問題可以當堂化解。并且此類平臺一般都具有錄播功能，可以實現學生課外反復回放視頻，便于學生鞏固知識。[4]

三、針對職業類院校設計專業學生線上直播教學問題的應對策略

首先，在線上平臺終端方面：第一，教師授課統一使用同一個平臺，盡量選擇有錄播回放功能的平臺，師生上課保持資源平臺同步；第二，保證學生在網課期間班級多媒體及電視屏有網絡，班級配有專門開關機人員，保證課堂教學的秩序性。

其次，教師方面：第一，線上直播授課具有和線下授課同樣的態度，利用直播平臺的優勢進行師生互動，授課過程中創新優化平臺直播功能，合理且有效利用；第二，多元化豐富線上教學方式，提供視頻資源要同步教學講解，主要以直播為主，其他形勢為輔助，有效監督學生學習的完整性。第三，教師充分了解學生的學習特點和學習需求，但注意不要復制線下授課模式，創新上課模式。

最后，學生方面：第一，端正態度，保證線上與線下上課秩序同步；第二，規范上課行為，共同營造上課氛圍。

在教育信息化背景下的在線直播授課在實踐中有優于常規課堂的地方，教師和學生在此基礎上能夠探究出更好的上課模式，增進學生學習興趣和學習效率，提高在線直播的有效利用率，增強在線直播過程中學生沉浸式學習的體驗感，[5]讓在線直播授課不再僅僅是居家辦公學習的方式，而是真正成為教育化背景下的一項強有力的授課方式。

參考文獻：

[1]郭睿南.教育信息化與高校教學深化改革探析——評《論教育信息化發展新階段》[J].中國高校科技，2022（4）：102.

[2]劉婷婷.構建網絡教學平臺推動教學模式創新研究[J].電腦知識與技術，2017 （3）：123，135.

[3]孫遠強.基于學習通和QQ群課堂的在線教學模式構建與實踐研究[J].教育信息技術，2021（10）：19-23.

[4]王婧.教育信息化2.0背景下混合式教學模式創新研究[J].南方農機，2021（21）： 160-162，165.

[5]蔣佳琦.教育信息化背景下初中生物教師專業素養研究[D].洛陽：河南科技學院，2022.