情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

白文月

摘要：隨著教育理念的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，情境教學(xué)法逐漸成為初中作文教學(xué)改革的重要方向。情境教學(xué)法將抽象的寫(xiě)作知識(shí)與具體的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中觀察、感知、思考和表達(dá)，從而提高其寫(xiě)作的真實(shí)性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文主要對(duì)情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中作文 教學(xué) 應(yīng)用策略

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，既能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到生活的精彩與美好，又能讓他們?cè)趯?shí)踐中提升觀察能力和寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”課程教學(xué)為例，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，可以設(shè)計(jì)一次校園或戶(hù)外的觀察活動(dòng)，比如組織學(xué)生參觀學(xué)校的花園、農(nóng)田或者附近的公園等。讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察周?chē)h(huán)境的變化、植物的生長(zhǎng)過(guò)程、人們的生活狀態(tài)等，引導(dǎo)他們體會(huì)生活的美好與豐富多樣性。例如，讓學(xué)生觀察一朵花從含苞待放到盛開(kāi)的過(guò)程，并記錄下自己的感受和思考。[1]其次，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們?cè)谟^察過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，如生活的細(xì)節(jié)之美、大自然的生命力等，讓他們理解“熱愛(ài)生活”的內(nèi)涵。此外，針對(duì)這次活動(dòng)，教師為學(xué)生布置情境寫(xiě)作任務(wù)，例如，“請(qǐng)以《我眼中的春天》或《一花一世界》為題，描繪你觀察到的生活場(chǎng)景，表達(dá)你對(duì)生活的熱愛(ài)之情”。這樣，學(xué)生就可以將自己親身經(jīng)歷的情境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，提高他們的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作能力。最后，學(xué)生完成作文后，進(jìn)行展示交流，教師可以選擇一些優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，形成良好的寫(xiě)作氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)寫(xiě)作的情感。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)情境

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握寫(xiě)作的方法和技巧，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)自我反思能力和批判性思維，從而真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并將這一技能融入到日常生活中去。以“學(xué)會(huì)記事”寫(xiě)作課程教學(xué)為例，教師首先提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的研究課題，例如“日記、周記或事件記錄對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響”，引導(dǎo)學(xué)生思考記事的重要性，討論它如何幫助記憶、促進(jìn)思考和提升表達(dá)能力。其次，讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱與理論學(xué)習(xí)，學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，了解記事的歷史沿革、不同類(lèi)型的記事方式（如日志、隨筆、札記等）及其功能作用。同時(shí)，探究心理學(xué)視角下記事對(duì)于情緒管理、認(rèn)知發(fā)展等方面的研究成果。再次，進(jìn)行實(shí)踐操作，每個(gè)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐記事活動(dòng)，每天或者每周記錄自己的生活點(diǎn)滴、所見(jiàn)所聞、所思所感，并嘗試使用不同的記事方法和技巧。鼓勵(lì)他們創(chuàng)新記事形式，如圖文并茂的日記、思維導(dǎo)圖式的事件回顧等。此外，進(jìn)行成果展示與交流，各小組將研究成果整理成報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。通過(guò)PPT演示、口頭報(bào)告或小型展覽的形式，呈現(xiàn)各自關(guān)于記事價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及從記事實(shí)踐中獲得的成長(zhǎng)體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)與應(yīng)用推廣，學(xué)生結(jié)合自己和其他同學(xué)的研究結(jié)果，深入探討如何更好地運(yùn)用記事法提高自身綜合素質(zhì)，如時(shí)間管理、情緒調(diào)控、目標(biāo)設(shè)定等。[2]教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和完善他們的記事習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

多媒體輔助情境能夠多維度地刺激學(xué)生的感知器官，提供豐富的素材來(lái)源，從而有效地促進(jìn)他們?cè)谧魑闹邪l(fā)揮想象力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為例，首先，教師利用多媒體工具（如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等）呈現(xiàn)豐富多彩的場(chǎng)景或故事片段。例如，展示一幅描繪星空的高清圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察并激發(fā)他們對(duì)宇宙無(wú)限遐想的興趣；或者播放一段簡(jiǎn)短的科幻電影片段，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容自由發(fā)揮想象，構(gòu)思自己的故事。其次，借助音頻資源，如背景音樂(lè)、自然環(huán)境聲效等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，幫助他們?cè)诼?tīng)覺(jué)的刺激下展開(kāi)聯(lián)想和想象。比如，播放一段雨聲，讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)后，描述自己腦海中的畫(huà)面和由此產(chǎn)生的內(nèi)心情感及故事構(gòu)思。再次，使用交互式多媒體軟件或平臺(tái)，讓學(xué)生親自參與到創(chuàng)作過(guò)程中。例如，在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中構(gòu)建一個(gè)奇幻世界，學(xué)生可以在其中進(jìn)行角色扮演，根據(jù)所處情境實(shí)時(shí)生成故事情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的聯(lián)想力和想象力。最后，教師通過(guò)多媒體手段展示學(xué)生的想象作文成果，如制作成電子書(shū)、動(dòng)畫(huà)短片等形式，讓他們看到文字轉(zhuǎn)化為可視化作品的過(guò)程，同時(shí)也能從他人的反饋中獲得靈感，進(jìn)一步調(diào)整和完善自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用證明了其對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，教師成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感投入，強(qiáng)化了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。今后的初中作文教學(xué)應(yīng)持續(xù)深化情境教學(xué)法的探索與實(shí)踐，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，構(gòu)建更加科學(xué)、高效的作文教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有良好書(shū)面表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的新一代青少年奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華麗燕.情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023，（35）：57-58.

[2]華冬梅.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2022， （12）： 30-32.