學習活動觀視域下高中英語閱讀圈教學模式的建構與實踐

張瓊

摘要：本文主要從英語學習活動觀角度，對閱讀圈教學模式在高中英語教學中的構建和實施進行了研究。文章首先分析了閱讀圈教學模式在高中英語教學中開展的意義，然后從閱讀材料的選擇、閱讀小組的構建以及小組討論和評價等方面，論述了閱讀圈教學模式有效構建和實施的策略，旨在激發(fā)學生英語學習主動性，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學習活動觀? 高中英語? 閱讀圈教學模式? 實施策略

高中英語新課標對教師的教學方式以及學生的學習方式提出了較高的要求。在開展英語教學的過程中，教師要通過合作學習、自主學習方式等活動，積極踐行學生英語學習活動觀，充分鍛煉和提升學生的語言能力，高效助力學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀圈教學模式與高中英語教學的結合，可以促使學生展開多元化的知識探索活動，有效助力學生語言能力以及文化素養(yǎng)的提升。[1]

一、高中英語教學中閱讀圈教學模式有效應用的意義

（一）有利于更好地踐行英語學習活動觀

閱讀圈又稱為文學圈，是由選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。在閱讀圈教學模式驅動下，高中英語教師可以結合閱讀材料以及學生閱讀學習實情，組建閱讀小組，促使學生自主構建英語知識，并在知識構建的過程中提高學生的思維邏輯、語言表達、語篇分析以及實踐應用等多種能力，這與英語學習活動觀的內(nèi)容相吻合。所以，閱讀圈教學的高效開展可以助力英語學習活動觀的踐行。

（二）有利于提升學生的思維能力以及文化素養(yǎng)

在新課標下，學生思維能力的提升以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸引起了英語教師的關注。高中英語閱讀圈教學模式的高效建設和落實對于學生文化意識以及素養(yǎng)的提高發(fā)揮著推動作用。在開展閱讀圈教學時，教師可以通過角色扮演活動、小組討論活動等，有效加深學生對英語語言的了解，從而提升他們的文化素養(yǎng)。同時，教師也可以通過自評、互評等活動，有效鍛煉和提升學生的思辨能力以及批判性思維能力。

二、英語學習活動觀背景下閱讀圈教學模式在高中英語教學中實施的策略

（一）合理選擇閱讀材料，合理設計閱讀教學方案

閱讀材料對于學生的閱讀學習非常重要。在開展高中英語閱讀圈教學活動時，英語教師只有選擇適宜學生的閱讀材料，才可以提起學生的閱讀興趣，從而提升閱讀活動組織的效果。閱讀材料過難，會影響學生的閱讀信心，閱讀材料過于簡單，又會使得學生認為沒有學習的意義，影響英語閱讀活動的有序開展。那么，如何選擇閱讀材料呢？教師要對不同年級的學生進行分析，在分級閱讀的基礎上，結合學生的學習興趣，選擇滿足學生興趣以及需求的閱讀材料，為閱讀圈教學的開展做好準備。例如， 人教版高一英語必修第二冊“Unit 3 The Internet”這一單元“Stronger Together： how we have been changed the internet”主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開論述。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到了人們生活的方方面面，給人們帶來諸多便利的同時也帶來了一些問題。該閱讀文本詞匯數(shù)量適中，話題新穎，可以作為學生閱讀圈英語學習活動的材料。在正式教學之前，教師要合理劃分閱讀圈小組，并引導每個小組展開10分鐘左右的深度閱讀活動。在深度閱讀結束之后，教師要引導學生進行20分鐘左右的組內(nèi)討論和閱讀成果分享，最后剩余時間進行閱讀評價。

（二）合理成立閱讀小組，展開角色分工

閱讀圈小組的科學、合理成立是高中英語閱讀圈教學高效開展的前提和保障。教師只有合理地劃分閱讀圈小組，才可以促進小組之間相互學習和進步，才可以提高閱讀圈教學的效果。那么，如何建立英語閱讀圈小組呢？教師要結合學生閱讀的興趣以及學生閱讀材料的選擇，科學地生成閱讀圈小組。以人教版高一英語必修第三冊“Unit 5 The Value of Money”這一單元“The Million Pound Bank Note”這一閱讀教學為例，在閱讀圈教學開始之前，教師可以首先將學生劃分為四人的英語閱讀圈小組，為閱讀圈教學的開展打好基礎。然后，在小組劃分之后，教師要引導學生根據(jù)實際情況，合理分配角色。《百萬英鎊》這一文中主要涉及了羅德里克、奧利弗、亨利以及旁白等角色，小組成員要根據(jù)閱讀能力、理解能力以及興趣愛好等，將角色合理分配，相互合作將《百萬英鎊》這一劇本分角色閱讀和演繹出來。在這一過程中，教師要對小組閱讀進行針對性指導，以促使他們互幫互助，共同完成閱讀任務，共同得到閱讀能力的提升。[2]

（三）小組討論和評價

在角色分配好之后，小組成員可以就自身扮演的角色展開討論和分析。每個學生可以根據(jù)自身對角色的理解，提出自己的意見和建議，并且小組成員要認真聆聽，做好記錄，為討論和評價環(huán)節(jié)做好充足的準備。在小組討論結束之后，教師需要引導學生展開自評和互評。以人教版高中一英語必修第一冊“Teenage Life”這一單元“The Freshman Challenge”閱讀教學為例，教師可以合理地組織自評和互評環(huán)節(jié)。在自評的環(huán)節(jié)，教師可以引導學生說一說自己閱讀中有何收獲，存在哪些不足之處。在互評環(huán)節(jié)，小組成員可以就閱讀的成果以及閱讀的全過程，進行相互評論，以更好地總結英語閱讀學習經(jīng)驗。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)以及評價情況，具體從閱讀積極性、閱讀成果、學習經(jīng)驗分享等方面進行評價，以進一步幫助學生認識自身的不足，逐步提高學生的英語閱讀能力。

三、結束語

英語閱讀圈教學活動的開展對于學生閱讀水平的提升以及英語教學的高質量推進有著重要意義。因此，高中英語教師要充分發(fā)揮閱讀圈教學模式的優(yōu)勢，組織高效、多元的英語閱讀活動，有效為學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]陳媛芳. 閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的實踐[J].校園英語，2019（10）：103.

[2]羅少茜，李紅梅.閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛[J].中小學課堂教學研究，2016（Z1）：12-16.