原創圖畫書：一種中華優秀傳統文化啟蒙教育的路徑

張愛玲 王琪 劉怡帆

【摘 要】實施中華優秀傳統文化啟蒙教育是時代發展的選擇，也是培育時代新人的奠基性工程。研究團隊運用原創圖畫書，進入幼兒園開展中華優秀傳統文化啟蒙教育，在教學實踐中經歷閱讀環境、教師素養、活動形式以及教育評價等多方面考驗。基于政策要求、實踐困境，提出如下策略：創設閱讀環境，提升教師素養，豐富活動形式，優化教育評價。

【關鍵詞】原創圖畫書 中華優秀傳統文化 啟蒙教育

加強中華優秀傳統文化啟蒙教育是時代發展的選擇。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華優秀傳統文化超越時空，又具當代價值，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。我們迫切需要深入挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，著力構建中華優秀傳統文化的傳承發展體系[1]。童年生活具有奠基性價值，人在幼年時期接受的文化熏染將奠定其一生的精神底蘊。中華優秀傳統文化要從啟蒙教育開始，以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系，編寫中華文化幼兒讀物，創作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等[1]。書是傳遞情感和價值觀的載體，而致力于“中華文化”“民族記憶”藝術化書寫的原創圖畫書是實現傳統文化元素代際傳承的重要載體[2]。

一、原創圖畫書是實施中華優秀傳統文化啟蒙教育的重要路徑

圖畫書凸顯兒童視角，是幼兒認識世界的重要橋梁。圖畫書透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織互動來講述故事[3]，是最能夠與幼兒進行對話與互動的書籍[4]。兒童對圖畫具有天然的親近感，從6個月開始，嬰兒就有了視覺注意力，并能注意到書中的圖畫[5]，精彩的視覺形象對其形成十足的吸引力。同時，圖畫書內容豐富、風格多樣，其內容、形式呈現出鮮明的幼兒本位[6]，契合幼兒的接受特點，因而被廣泛運用到幼兒園的教育活動之中。兒童從圖畫和故事中所獲得的印象是永恒不滅的，一個人對于藝術的認識、想象力的培養，都是從閱讀圖畫書萌芽的[7]。

原創圖畫書彰顯中國元素，是幼兒感知中華優秀傳統文化的得力媒介。原創圖畫書的內容題材包括民俗文化、民間文學、中華美德；表現形式有剪紙、皮影、素描、泥塑、水墨、拓印、傳統印染、版畫、年畫等傳統工藝。它不僅可以讓幼兒領略中華優秀傳統文化的外在風采，還可以在潛移默化中提升幼兒對中華優秀傳統文化精神內核的感受力。

21世紀以來，中國原創圖畫書數量頗具規模，其中不乏精品。圖畫書的創作和出版出現了“黃金十年”，為幼兒閱讀提供了重要的資源保障。創作者們本著“堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，展現中華審美風范”的信念，創作出一批帶有鮮明中國味道的優秀作品，如《團圓》《一園青菜成了精》《荷花鎮的早市》《盤中餐》等。此外，為了支持和鼓勵原創圖畫書的創作，一系列獎項得以設立，如2008年的豐子愷兒童圖畫書獎，2010年的信誼圖畫書獎，2016年的中國原創圖畫書時代獎、張樂平繪本獎、青銅葵花圖畫書獎等，有效推動了國內圖畫書的高質量發展。以原創圖畫書為媒介進行中華優秀傳統文化教育，能夠增強幼兒的民族底色，強化幼兒對中華優秀傳統文化的認同感、自豪感，進而實現文化傳承與創新。

二、運用原創圖畫書實施中華優秀傳統文化啟蒙教育的教學實踐與考驗

加強中華優秀傳統文化教育是落實立德樹人根本任務的重要基礎[8]。為提升L大學教育碩士的教研能力，推進中華優秀傳統文化啟蒙教育工作，研究團隊在征得L大學附屬幼兒園園長的同意后，在大、中班開展了為期一學期的教學實踐活動。

1. 開展教學實踐

研究團隊首先進入幼兒園繪本室，查找原創圖畫書的種類、數量，發現繪本室內有一定數量的原創圖畫書，但與其他類型的圖畫書混雜在一起。其次，通過與園長、教師的交流，得知幼兒園未專門開展原創圖畫書閱讀活動。最后，研究團隊向幼兒園借閱部分原創圖畫書，再自費購買一部分，進行研讀，梳理其中的中國元素，篩選適合幼兒園中班、大班閱讀的圖畫書，并制訂教學計劃（見表1）。

研究團隊多次商討教學實踐流程（見圖1），著重研討教學內容、教學形式。提前撰寫規范的教案，注重動用多種手段（語言、音樂、繪畫等）豐富教學過程，激發幼兒的學習熱情；在講解、互動中觀察幼兒的表現與反饋；講課結束后，分享教學體驗、困惑、收獲等，共同商討解決對策，重讀圖畫書，改進、完善教案，實現一本圖畫書在同一年齡段、不同班級多次講讀，不斷提升教育效果。

2. 教學實踐中的考驗

在本次教研活動中，園長、教師們普遍認同：原創圖畫書適宜幼兒接受，是進行中華優秀傳統文化啟蒙教育的優選路徑，對研究團隊提供大力支持。幼兒在活動中與教師、同伴積極互動，感覺有趣、好玩，但有時也出現“走神、溜號，不理解圖畫內容”等狀況。在為期一學期的教學實踐中，研究團隊感受到了諸多的不足和考驗，對于如何選擇、利用原創圖畫書以及如何評價教育效果等問題一直在探索中。諸多考驗具體如下。

（1）對閱讀環境的考驗。①紙質圖畫書數量不足。教學多使用電子黑板，幼兒很難實現人手一冊、捧書在手，無法做到浸潤式閱讀，影響幼兒充分讀圖和對圖畫書內容的認識與理解，影響師幼互動的效果。②教師對圖畫書資源的利用不到位。幼兒園教師沒有對繪本室中的圖書進行分類整理；幼兒每周到繪本室一次，閱讀圖畫書的機會、時間不足，幼兒更多是自由閱讀，教師未進行指導。③圖畫書未形成主題，內容顯得有些零散。實踐教學時間較短，選擇的圖畫書都是團隊成員熟悉的，或者是幼兒園已有的，沒有形成體系化的主題活動。加之，研究團隊對幼兒的了解不夠，未能很好地結合幼兒已有的生活經驗、閱讀經驗，也沒有設計延伸活動，致使講解深度不夠。因此，園長、幼兒園教師一再強調“這樣的教研活動能否持續下去”。

（2）對教師素養的考驗。中華優秀傳統文化博大精深，原創圖畫書有很高的藝術品性，這兩者的融合對教師的知識儲備形成諸多考驗。①對文化素養的考驗。中華優秀傳統文化內容豐富，加之傳統文化教育不足，教師對中華優秀傳統文化的了解不夠系統，深度也不夠，影響自身的教育能力。②對藝術素養的考驗。圖畫是圖畫書的核心要素，教師能夠讀懂圖畫表達的意義，理解作者的創作意圖，解讀圖畫中的中國元素，是實現中華優秀傳統文化傳承的基礎和前提。但現實教學中，教師讀圖能力較弱，有時很難讀懂圖畫與文化之間的關系。

（3）對活動形式的考驗。中華優秀傳統文化這一抽象概念借由圖畫書具象表達，教師如何利用圖畫書組織教學活動成為中華優秀傳統文化啟蒙教育能否真正落地的關鍵。教研活動中不斷反思的痛點主要有：①教學形式單一。以教師講授為主，教師更多是在講故事，但對故事背后所承載的文化內涵解讀不夠。師生互動多表現為教師提問，學生回答，教師主導教學活動，忽視幼兒的主體地位。② 引導效果欠佳。如何拓展、延伸，引導幼兒領會文字、圖畫背后的文化精神，讓圖畫書的內容融入幼兒的已有經驗？如何借由圖畫書將中華文化、中華精神送入幼兒心中，實現價值引領與塑造？如何讓幼兒感受中華優秀傳統文化的當代價值？這些都需要教師精心設計教學活動來實現。

（4）對教育評價的考驗。在教學活動中，幼兒可以透過文字、圖畫，了解故事內容、生活習俗等，可以達成了解、體認中國元素等淺層目標，但對于短期內無法達成的目標，如幼兒是否產生文化認同，或者原創圖畫書到底對幼兒產生哪些影響，授課人對于是否應該或如何進行評價持有疑問。另外，設計合理的評價維度和科學的評價指標達成有效的評價也是一個難題。

三、運用原創圖畫書實施中華優秀傳統文化啟蒙教育的具體策略

運用原創圖畫書實施啟蒙教育，是將中華優秀傳統文化的精髓傳遞給下一代的富有創意和前瞻性的方法。為了能夠充分發揮原創圖畫書在中華優秀傳統文化傳承和發展中的作用，研究團隊在充分研讀文獻、反思教學實踐之后，提出如下策略。

1. 創設良好的紙質書閱讀環境

增加教育投入，提供適宜、足量、優質的紙質原創圖畫書，保障幼兒獲得良好的閱讀體驗。《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：幼兒園配備的圖畫書應符合幼兒年齡特點和認知水平，注重體現中華優秀傳統文化和現代生活特色，富有教育意義。人均數量不少于10冊，每班復本量不超過5冊，并根據需要及時調整更新[9]。相較于電子讀物，紙質圖畫書有助于幼兒專注圖畫細節，在反復閱讀中細心觀察其中蘊含的傳統文化元素，深刻理解精神內涵。

幼兒園教師要充分利用原創圖畫書資源，對圖畫書進行整理、歸類，為幼兒提供相關的介紹、推薦和運用指引[10]；制訂教學計劃，讓幼兒提前閱讀相關圖畫書，為交流分享做好準備；提高站位，開拓思路，加深幼兒對中華優秀傳統文化的理解，豐富幼兒對多元文化的認識。教師、幼兒要有充足的時間、機會與圖畫書親密互動，讓幼兒自主翻閱、靜心閱讀，沉浸于中華優秀傳統文化中。

基于幼兒發展階段和啟蒙教育的特點，教師選擇圖畫書應遵循以下原則：①強調適宜性，符合幼兒的身心發展規律、認知特點；②突出中華優秀傳統文化主題，凸顯故事性、趣味性、生活化；③注重類型、題材的多元化，促進幼兒深度閱讀、博采眾長。著力尋找風格多樣、充滿童真童趣，又能形成系列主題的優質圖畫書，促成幼兒與圖畫書之間的深度對話。

2. 提升教師中華優秀傳統文化素養

學校開展與中華優秀傳統文化教育有關的職前培養、職后培訓，增加中華優秀傳統文化的內容。如高校學前教育專業開設“中國傳統文化基本知識”“中國文化史”等通識課程，讓學前教育學生具備基本的中華優秀傳統文化知識和素養[11]。幼兒園推進政策研讀、理論學習，在探討與交流中，提升教師的中華優秀傳統文化素養。

教師要閱讀圖畫書理論專著，深化對圖畫書的認識；做忠實的圖畫書讀者，提前讀，反復讀，豐富閱讀體驗，拓展閱讀廣度，讀懂圖畫書的內涵，提升藝術素養，讀出自己的認識，讀懂幼兒的感悟和體驗。

3. 豐富教學活動形式

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的[12]。因此，中華優秀傳統文化啟蒙教育應尊重幼兒主體地位，堅持“幼兒是有能力的閱讀者”理念，組織豐富多彩的傳統文化活動，讓幼兒在閱讀感知、親身體驗、動手操作中，培育其初步的文化認同感和自信心，了解粗淺的傳統文化知識，掌握簡單的傳統文化技能與方法[13]。

閱讀、聆聽是利用原創圖畫書的基本形式。為提升閱讀效果，可以利用對照閱讀，形成閱讀主題，推動幼兒走向深度學習。對照式閱讀包括中西對照、同一故事不同版本的對照等多種形式[14]。如表2提到的中國人和德國人筆下的春節、“老鼠嫁女”和花木蘭在不同作者筆下的不同呈現。在觀察、比較、討論中，在反復閱讀、講述中，強化中國元素、中國精神，促使幼兒初步辨識中國傳統文化的特點，深刻認識其變遷與差異，形成文化反思能力。

除了傳統的集體教學之外，教師還可創新教學活動，通過玩、創、演、講等多種形式，引導幼兒全面感受中華優秀傳統文化的魅力，激發幼兒對中華優秀傳統文化的興趣。游戲是幼兒進行學習的基本手段，是幼兒存在的基本方式[15]，教師可利用剪紙、猜燈謎、藏貓貓、丟沙包等游戲，讓幼兒感受樂趣；通過開展美工活動、表演活動、創作圖畫書等形式，讓幼兒自由表達自己對中華優秀傳統文化的認識和理解。

4. 優化教育評價

文化養成并非一日之功，而是一個長期工程。因此，文化啟蒙教育應重視過程性評價而非結果評價，觀察幼兒在學習過程中和學習之后的表達、表現，讓幼兒在參與、實踐中認知、體驗，真實感受中華優秀傳統文化的意蘊。相較于評價教育效果，更應關注幼兒獲得了怎樣的文化體驗，如通過他們的手工、繪畫、表演等，評價中華優秀傳統文化教育對幼兒的影響。評價的維度要多元，不僅要讓幼兒認同、傳承文化，也要關注幼兒發展、創新文化的能力。因此，教師要鼓勵幼兒用多維視角審視傳統文化，重視幼兒對傳統文化多樣性的認識，引導幼兒在圖畫書中感受文化的地域性、時代性，逐漸培養文化包容精神。

基于原創圖畫書的中華優秀傳統文化啟蒙教育是構建文化傳承體系、推動文化創新的重要途徑，需要教師持續學習，充分利用既蘊含文化傳統，又體現現代生活并契合兒童心理的原創圖畫書，在幼兒的心底種下浸透文化認同、文化自信的幸福種子。

參考文獻

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[9] 教育部關于印發《幼兒園保育教育質量評估指南》的通知（附件：幼兒園保育教育質量評估指標）[EB/OL].（2022-02-11）[2024-01-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

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[15] 陳向榮.基于中華優秀傳統文化的幼兒園課程建構[J].學前教育研究，2021（6）：89-92.

本文系2023年度聊城大學大學生創新創業項目“中華優秀傳統文化啟蒙教育路徑研究—以中國原創圖畫書為例”（項目編號：CXCY2023209）階段性研究成果。

（作者系：1.聊城大學副教授，碩士生導師；2.聊城大學2022級碩士研究生；3. 聊城大學2021級本科生）

責任編輯：孫昕