“雙減”背景下小學語文作業多元化設計探究

邢吉霜

“雙減”政策要求提高作業設計質量，構建高質量作業體系成為促進基礎教育發展的關鍵點。2022年

4月，教育部頒布《義務教育語文課程標準（2022年版）》，優化了語文課程內容結構，也對作業做出了明確的指示。從學科教學層面出發，對小學語文作業設計進行探究具有重要意義。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的重要趨勢

1. 作業類型多元化

教師設計的作業不但要有傳統的讀寫、背誦等，而且要延伸到交際、活動等類型。減輕作業的枯燥程度，提高作業的趣味性，吸引學生主動完成作業，提高學生學習的積極性，學生自然不會為作業所“累”。學生高質量地完成作業，也達到了增效的目的。

2. 作業難度多元化

每位學生的學習能力、興趣愛好不同，教師應尊重這一差異，分析群體心理和生理特點，設計出適合學生的差異化作業，盡可能讓教學活動符合每位學生的學業及身心發展需求，提高教學活動的時效性和針對性。這樣一來，學習成績較差的學生也無須將大量時間和精力用于完成作業，作業負擔自然減輕。

3. 作業評價多元化

多元化的作業評價既指教師要采取多元化的作業評價手段，又指教師根據學生的作業完成實際、個人發展實際進行評價，利用評價拓寬學生視野，增強學生自信。

二、“雙減”背景下小學語文作業多元化設計策略

1. 作業類型多元化設計策略

（1）動筆寫作類作業

動筆寫作類作業是鞏固基礎知識、發展高階能力的有效途徑。小學語文教師可以聚焦關鍵詞、句子，從學生的實際生活出發，設計具有趣味性的動筆寫作類作業，在激發學生寫作興趣的同時，鍛煉學生的動筆能力。例如，在學習《花牛歌》和《秋江的晚上》兩首小詩后，教師可以設計這樣的作業。

①仿照《花牛歌》或《秋江的晚上》寫一寫校園小景。

②自由創作一首寫景的小詩。

（2）拓展延伸類作業

教師對學習內容進行拓展延伸，可以增強學生對所學知識進行遷移運用的能力。四年級下冊的現代詩具有情感真摯的特點，教師可以設計以下拓展延伸類作業。

①收集詩歌。通過雜志、圖書等多種途徑收集自己喜歡的詩歌。

②工整書寫。把自己喜歡的詩歌抄寫到摘抄本上，注意字跡工整，寫清作者、出處。

③反復朗讀。大聲朗讀自己摘抄的詩歌，感悟詩歌的韻味。

④積累經典。把自己誦讀詩歌的過程拍下來，發送到班級群中展示。

對學習方法進行拓展延伸，能提升學生的思維水平。例如，在學習《蝴蝶的家》時，教師提出了以下閱讀要求：閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。教師可以從這一閱讀要求出發設計拓展延伸類作業“閱讀《蝴蝶的家》，思考其他動物的家在哪里”，并嘗試對問題進行分類、篩選。

對情感態度進行拓展延伸，能豐富學生的精神世界，達成情感育人的目標。例如，學生在學習《挑山工》一文后，認為雖然挑山工樸素、平凡，但走出了一條不凡的路。為了鼓勵學生學習挑山工的精神，教師可以設計如下拓展延伸類作業。

①談談你對挑山工精神的理解。

②你認為自己或認識的人身上有挑山工精神嗎？舉例說明。

③積累一些鼓勵自己努力奮斗、堅持不懈的句子和名言。

（3）跨學科類作業

學科融合是現代教育發展的重要趨勢，語文作為一門綜合性與實踐性極強的學科，其作業設計可以與多學科實現交叉建構。小學語文教師在設計作業時要發散思維，嘗試從不同的學科、不同的完成形式對學生進行有效引導。例如，《走月亮》這篇文章畫面溫馨、語言優美，充滿了詩情畫意，教師在設計作業時可以要求學生把文章中描寫的景物和自己腦海中的畫面畫出來；《記金華的雙龍洞》以特定的順序寫景，給學生表演留下了足夠的空間，教師可以設計課本劇，讓學生們分別扮演導游和游客的角色，在生活情境中學習和應用語文；《昆蟲備忘錄》一課描述了大自然中多姿多彩的昆蟲，教師可以讓學生在課后找一找自己能發現的昆蟲，把它們的樣子畫下來，或制作“我喜歡的昆蟲”手抄報并在課堂上展覽。這種趣味化的作業設計不但能鍛煉學生的語文綜合素養，而且能發展學生的繪畫、表達能力。

2. 作業難度多元化設計策略

每位學生的學習能力、興趣愛好不同，小學語文教師不應以統一的標準去評價所有學生。具體到作業設計上，教師應充分考慮不同學生的差異，讓各個層次的學生都有適合自己的作業。

（1）針對基礎型學生

教師可以布置生字詞的書寫任務，讓學生加強復習，以彌補字詞掌握不足的缺陷。教師可以安排這部分學生自己查閱工具書，提高其使用工具書的能力。教師還可以結合這部分學生的思維水平布置一些常識類作業，根據學生能力布置課文配套練習內容，使這部分學生有能力完成有關作業。

（2）針對中間型學生

教師可以布置鞏固字詞、不斷復習新知識的作業，以加深中間型學生對知識的理解，靈活運用這些知識。教師要求這部分學生在按時完成作業的基礎上，分析自己在做作業時遇到的問題并想辦法解決。

（3）針對優秀型學生

優秀型學生具有非常強的知識接受能力，教師可以布置以聽寫代替抄寫的作業，在掌握新題型的基礎上，完成一部分提高題。例如，教師安排預習類作業時，可以要求優秀型學生提出有價值的問題，并試著進行解答，以加深學生對課文內容的理解。教師還可以安排他們暢談預習感悟，以助推他們發揮自身特長，盡情展示自我。以《觀潮》為例，這篇課文用了大量成語，教師可以設計這樣的組合型作業。

給定詞語：浩浩蕩蕩、山崩地裂、齊頭并進。

要求：①選擇一兩個成語，寫一寫腦海中浮現的畫面。

②將在其他文章中遇到的描寫這些畫面的句子抄下來。

③與大家分享你的作業中描寫類似畫面的句子。

④選一張能體現任意一個成語的圖片或照片，與大家分享。

3. 作業評價多元化設計策略

作業評價是檢驗作業完成情況、查缺補漏、促進發展的有效方式，小學語文教師應重視并發揮作業評價的作用，采取多樣化的評價方式，以評價反饋促進學生的持續進步。

（1）評改建議應翔實具體，指明改進方向

在小學語文作業評改中，教師提出具體的建議是非常必要的。教師應選擇準確、簡潔、容易理解的表達方式，避免使用模糊不清的詞語，避免產生歧義。教師的具體建議可以是哪些地方需要改進、如何改進、需要注意哪些細節，等等。這樣才能讓學生更清楚地理解教師的意圖，準確找到自己作業的不足之處，進而有針對性地修改。

另外，教師要避免使用相同的作業評語。重復使用的作業評語不僅會讓學生感到厭煩和失望，還會降低評價的效果和指導作用。所以，教師應根據學生的不同情況和需要，給出多樣化的評語。

（2）通過評價增強學生自信

首先，教師需要轉變觀念，讓學生參與到作業評改過程中，將作業評改權交給學生。傳統的作業評改模式往往是教師一人獨攬評改工作，學生只能被動接受評改結果。這種模式容易讓學生對自己的作業失去興趣和信心，也限制了學生學習水平的提高。因此，教師可以讓學生在課后或周末互相交換作業并進行評改，這樣不僅能提高學生的作業評改水平，還能提高學生的語文能力。

其次，教師需要采用多元的方法來拓展學生的語文視野。例如，教師可以讓學生廣泛閱讀各種類型的文章，學習不同的寫作技巧和表達方式；教師也可以引導學生多方位思考問題，培養學生的觀察力、想象力和批判性思維能力。

最后，教師需要在評改過程中激發學生的興趣，增強學生的自信。語文學習是一項需要長期堅持的學習任務，學生的興趣和自信缺一不可。因此，教師需要采取措施，及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生意識到自己的進步和優勢。

小學語文作業設計是教師對作業定位進行重新思考、重新認識的過程，也是踐行新課標的過程，更是對學生的學習進行再認識的過程。教師在設計作業時應著眼立德樹人根本任務，尊重學生的身心發展規律，培養學生的語文素養，引導學生在語文學習的道路上越走越遠。

（作者單位：山東省淄博高新技術產業開發區華僑城小學）

責任編輯：趙繼瑩