元認知策略在初中語文課外閱讀活動中的嘗試思考

雷巧艷

摘要：新課改后，面對初中語文課外閱讀教學活動中存在的學生自主閱讀意識不足、在自主閱讀過程中所選閱讀篇目和使用的閱讀方法不合理、閱讀過程缺少有效監控等問題，為了強化課外閱讀活動的有效性，拓寬學生的知識及文化視野，以閱讀為路徑助力學生學識、思維、能力、身心的全面發展，越來越多的初中語文教師以新課為導向，結合該學段學生的思維方式、年齡及心理特性探索更為高效的課外閱讀策略。而元認知策略便是其中一項重要的研究成果。文章以初中語文課外閱讀活動中元認知策略的嘗試思考為題展開論述，以供參考。

關鍵詞：元認知策略 初中語文 課文閱讀活動 嘗試

作為語文學習的法寶之一，隨著教改工作的持續深入，語文閱讀在拓寬視野、深化理解、提升認知等方面展現出無可比擬的價值，特別是課外閱讀，與課內閱讀的結合更是呈現出強強聯合之勢。身為課堂閱讀的拓展，在課堂閱讀的正確指引下，通過課外閱讀，學生得以從多個角度全面理解課堂上所學的知識，真正實現既知其然也知其所以然。但現階段初中語文課外閱讀活動仍舊存在些許需要教師重點關注的問題。為此，更多的初中語文教師傾向于采用元認知策略這種包含計劃、監控、調節和管理等多項內容的策略，以提升課外閱讀的效果。[1]

一、關于元認知策略的概述

早在1976年，美國著名的兒童心理學家弗拉維爾便提出了“元認識”這一概念，其所理解的元認識既包括新的認識，同時也涵蓋監控、管理、調節認知過程的能力，具體來說就是在學習新知的過程中審視和回顧整個學習過程，做好對整個學習過程的管理與控制。也就是說，學習者既是學習對象，同樣也是監管對象。而該策略在學習領域的應用，具體來說，就是學生不僅要學習新的知識，同時也要對自己的學習過程進行監管、控制與調節。

二、現階段初中語文課外閱讀活動存在的不足

（一）學生自主閱讀意識不足

課外閱讀是新課改后語文教學中一個必不可少的環節，與課堂閱讀相比，課外閱讀不具有強制性，其是一種自發性的學習行為，教師負責活動主題、形式、內容的設計，并在此基礎上對學生的閱讀收獲進行評價。但由于有的學生在課外閱讀活動中表現出了積極性不高、閱讀意識不足的問題，在閱讀、分享、交流時學習態度不端正，影響了課外閱讀的質量，因此無法達成預期的閱讀目標。

（二）所使用的閱讀方法不合理

作為素質教育、核心素養培養視域下用以拓展學生知識面，促進學生學識、思維、能力、身心同步發展的重要路徑，課外閱讀如同課堂閱讀般，是一個系統的學習過程，也講究方式方法。但事實上，現階段部分學生在課外閱讀活動中表現出了較強的隨意性，閱讀進度、效率參差不齊，效率自然無法得到保證。

（三）閱讀過程缺少有效監控

總的來說，正是由于課外活動缺少有效監控，使得部分初中生在課外閱讀活動中表現出“走一步看一步”的趨勢，在閱讀時缺少反思與總結，許多問題重復出現。加之教師在抽查閱讀效果時由于時間的限制，只是采用語言互動這一抽查辦法，無法及時準確地發現問題，進而造成了循環不暢的現象，學生在課外閱讀活動中出現的問題得不到實時解決，問題的堆積影響了學生的認識結果和閱讀體驗。

三、初中語文課外閱讀活動中元認知策略的應用方法

（一）以新課標為導向，明確閱讀目標，制訂閱讀計劃

基于前文中對元認知策略的介紹，作為初中語文教師應清楚地認識到元認知策略既包括新的認知，同時也包括認知過程的監控和管理，因此在課外閱讀活動中應用元認知策略的第一步就是基于新課標科學地設置閱讀活動目標，挑選適宜的課外閱讀素材，并結合該學段學生的認識、能力等對活動流程做出詳細分解，制訂完善的閱讀計劃。而在這一過程中，需要與學生進行認真而細致的溝通，指導學生根據自己的能力和實際情況制訂符合自己的閱讀計劃，如閱讀時間、地點、所選讀物內容、閱讀目標及每天需要完成的閱讀量，以此來確保該計劃能夠真正地落到實處，且在閱讀過程中應依據現實情況對計劃進行調整，保證閱讀任務與時間的適應性。[2]

例如：在品讀初中生必讀讀本《朝花夕拾》時，由于此書包含《阿長與山海經》等數十篇寓意深刻的散文，且該書以回憶的方式記錄了魯迅先生幼年到青年的經歷，是拓寬學生文化視野、增強學生思想深度的最好素材。因此，教師可以引導學生以此書為課外閱讀讀本制訂課外閱讀計劃，計劃中包括整書的閱讀時間、書中每一篇目具體的閱讀時間、閱讀記錄等，而該記錄可以用表格的形式，以便于學生邊讀邊記錄，監控自己的閱讀行為，管理閱讀過程，從而提升課外閱讀的效果。

（二）加強引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法

由于課外閱讀建立在需要學生自主完成的基礎上，因此教師在指導學生課外閱讀方法時首先要關注到怎樣才能激發學生的自主閱讀興趣，之后才是引導學生如何更好地去“讀”。基于這一點，首先教師應選擇符合學生興趣、愛好的讀物，并利用創設合作閱讀情境等方法激發學生的閱讀興趣。接著引導學生綜合精讀、默讀、跳讀、選讀等多種方法進行課外閱讀，以此來引導其學會更好地完成閱讀任務，加深其閱讀體會。

例如：在閱讀名著《西游記》中“三借芭蕉扇”這一章節時，應引導學生做好精讀和跳讀的結合，通過精讀品味“借扇”之難，分析不同時刻主人公的心理變化，感受精略結合的妙處。

（三）強化監控，養成良好的習慣

在運用元認知策略的過程中，學生要對課外閱讀過程進行記錄，包括閱讀時間、狀態、收獲，并在讀時進行自我提問，及時發現自己閱讀時的不足，尋求他人的幫助，及時改正錯誤。

結語：

綜上所述，唯有合理地應用元認知策略，才能保證課外閱讀效果，助力學生認知的豐富和能力的提高。

參考文獻：

[1]盧春梅.初中語文課外閱讀的現狀及對策［J］.廣西教育，2019（41）：121.

[2]詹海燕.初中語文課外閱讀中元認知策略的實踐[J]東西南北，2018（01）：45.