“雙減”背景下小學數學探究性作業的設計

王彥珠

【摘要】“雙減”政策具象化提出小學階段的作業設計思路與方向，對小學數學教師的作業設計提出了更高標準。教師在進行作業設計時，要充分考慮學生成長特點和發展規律，設計針對性、個性化的作業，讓作業服務教學，真正實現減量增效、減負增質。文章闡述了小學數學探究性作業設計的重要作用，從分層設計、作業類型、情境思維、反饋評價四個角度提出了“雙減”背景下小學數學探究性作業設計的實踐策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；作業設計；內涵；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0117—03

2021年，國家出臺了“雙減”政策，明確要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔[1]。“雙減”政策的頒布，對校內教育活動質量提出了更高要求，對課堂作業設計也指出了更具體的方向，強調作業要體現診斷、鞏固、學情分析等基礎作用，倡導教師要遵循學生個人成長和學習規律設計符合素質教育本質的分層、彈性和個性化作業，避免重復性、機械化作業，提高作業有效性。基于“雙減”政策下，在同樣的教學時間內，數學教師既要傳授課堂知識，又要減少學生作業負擔，因此，開展探究性作業設計成為教學任務的重要環節。

一、小學數學探究性作業的內涵

所謂探究性作業，主要是指學生在教師的啟發誘導下完成以現行教材或實際情況而制訂的基本探究性內容。與傳統的作業形式相比，探究性作業形式更多樣，內容更為豐富，更利于引導學生關注生活、體驗生活，發展學生的創造力。并且“雙減”政策也明確指出“作業設計應當更加科學合理”的要求。作為一名合格的小學數學教師，必須對“雙減”政策的核心內涵進行深入剖析，并將其與探究性作業設計進行有效整合，如此才能使學生更加輕松地面對未來的數學學習，凸顯他們的主體地位，從而切實激發他們的潛在學習動能。

二、“雙減”背景下小學數學探究性作業設計的意義

1.有助于加深課堂知識理解性記憶。課堂是學生獲取知識的主渠道，是教科書文本知識、學生知識經驗、教師先行知識三者產生共振的平臺。然而，部分教師過于重視新知識對于考分、學業提升的重要性，而忽視了新知識的理解性和內在聯系性，更有甚者以懲戒、留堂重學等形式增加學生數學作業負擔，營造出強制學生學習的環境。這種擠占學生休息空間，并將學習和生活相割裂的作業訓練模式，必然會導致學生產生抵觸情緒，形成呆板且死氣沉沉的局面。而開展小學數學探究性作業設計，能提高學生學習的主動性，使其加深對課堂知識的理解性記憶并加以運用。一方面，在“雙減”背景下，小學教師應制訂更加細致且具有個性化的課程設計，采用符合小學階段學生身心發展規律的教學模式，讓學生更加輕松、愉悅地融入課堂，用貼合生活實際的案例來提高學生在課堂上的專注力和知識接受力，通過對知識點的層層深入，引導學生在課堂上思考問題、提出問題，并在關鍵知識點上通過講解幫助學生理解問題并加深記憶。另一方面，在壓減作業總量的同時，應在課后布置與教學內容高度相關的個性化作業，此類作業的個性化主要體現在數學問題的生活性和針對性，能夠讓學生在潛移默化中提高完成作業的意識。教師在作業完成后，通過對不同類型的問題進行梳理和分類，針對不同學生的實踐狀況進行評價總結，能使學生明確今后的學習方向、補齊自身知識短板，進而深化對數學知識的理解。

2.有助于營造數學作業趣味性氛圍。數學作業是學生學習和鞏固數學知識的重要環節，傳統的數學作業大多以書面形式為主，其表現形式大多是靜態圖形和抽象的數字符號，內容集中在書本課后習題、配套練習冊和考試卷上，因其涉及題目多、計算量大、重復率高，加之許多內容可能僅僅停留在理論層面，缺乏實際應用的場景和情境，學生僅僅在紙面上進行抽象的計算或解題，而無法將所學的知識應用到實際生活中，導致學生在機械式的刷題中容易感到疲倦[2]。而通過對數學作業進行探究性與個性化設計，將需要掌握的知識點融入到實際生活中，能創造出具有挑戰性、趣味性、多樣性的作業任務，讓學生通過解決趣味問題、參與社會實踐、加強團隊配合等模式來加強對數學作業中知識點的鞏固和學習，不斷完善自身數學知識體系。

3.有助于促進學生思維探究性發展。“雙減”背景下，小學數學探究性作業設計更加強調思維發展的重要性，可以充分考慮到不同學生個體的發展需求，從而鍛煉不同層次學生的探索性思維。教師根據學生的能力和年級教學情況，不斷優化學生作業內容、形式，讓學生完成自己力所能及的作業，鞏固自身所學知識，逐步推動學生的個性化發展。在思維訓練過程中，既能讓學生感受到數學題目的挑戰性，也能讓學生樹立學習數學的信心，不斷提升教學效率。而且基于探究性作業建立起的數學思維，可以進一步提高學生觀察、分析、判斷能力，理解數學概念和方法，鍛煉邏輯性和抽象性，促使學生養成良好的思維品質。這種數學思維也將作用于其他學科知識學習，實現知識互通，促進學生的全面發展和能力提升。

三、“雙減”背景下小學數學探究性作業設計的實踐策略

1.分層設計，優化課堂作業。在小學數學作業設計過程中，教師要充分結合教學任務目標，根據學生實際能力，設計少而精的數學作業，以此提高學生學習的積極性。首先，教師應對學生能力進行綜合評估，結合學生理解認知能力、學習方式方法、平時成績等方面，將學生分為不同的層次，對應不同能力水平。然后，針對每個層次的學生，優化課堂作業的數量和質量，力爭用最少數量的作業確保教學質量。探究性的作業設計，應突出作業多樣化，題目包括但不限于選擇題、判斷題、填空題、應用題、問答題等，應多渠道提升學生解決數學問題的能力。最后，結合每個層次題目，設計不同難度的作業。由此一來，對于基礎薄弱的學生，可以加強對課堂內容的理解；對于能力水平更高的學生，則可以達到鞏固和提升課堂知識的效果。

2.聯系實際，創新作業類型。隨著教育的不斷改革，教學模式也在不斷變化，傳統作業類型已不能滿足當前教學目標，不利于“雙減”政策的落地實施。因此，數學教師在開展相應教學活動時，要聯系實際，創新作業類型，增強學生的參與感和學習積極性。從作業完成形式角度，可以設置口頭回答和書面作業，在課上可以抽取學生回答相應問題，課后布置書面作業。從作業類型角度，可以設計為理論作業、實踐作業、調研作業等，以此拓寬學生獲取知識的渠道。比如，在學習圖形的相關知識時，可以引導學生利用材料動手剪裁出不同的形狀，強化對圖形的理解。從作業完成主體角度，可以采取獨立完成和團隊合作的形式，提高獨立解決問題的能力，加強團隊合作精神。比如，在教學過程中設計數學問題，讓學生分組討論并展示問題答案，這種合作型數學作業能夠讓學生勇于表達觀點，促進學生對數學的理解與探索。

3.情境導入，激發探究思維。情境導入是一種常見的教學方法，創設與教學內容相關的情景與環境，能讓學生身臨其境感悟知識魅力。對此，教師要因材施教，導入探究性學習情境，設計相應的探究性數學作業，引導學生從不同角度思考，讓學生的思維得到訓練。教師可依據課堂內容，結合語言、圖畫、游戲、故事、實踐等方式，創設與教學實際相符合的實際問題情境，加強數學問題與實際生活的聯系。例如，在學習統計圖相關知識時，教師可以設計一份調研實踐作業，讓學生調查自己上年度閱讀課本情況，并根據調查結果自行繪制柱狀圖和扇形圖。在統計圖中，要反映出漫畫類、文學類、科普類、報刊類等不同課本的數量及占比情況。通過此類探究性作業，提升學生對數學課堂知識的應用能力。

4.反饋循環，提升評價質量。“雙減”政策下，小學數學探究性作業要突出反饋與評價，一方面能夠幫助教師更好地掌握學生知識學習情況，設計更加合理的數學作業，提高數學作業實效。另一方面可以促進教師進一步優化教學策略，改進教學方法，實現教與學的雙向融合提升。因此，教師要注重反饋循環與評價質量，對反饋與評價進行一體化設計，充分發揮作業功能。在布置探究性數學作業后，教師要按照“雙減”政策的目標要求，同步優化作業批改與反饋形式，確保學生學有所得、學有所思。此外，教師還可以采取口頭反饋、公開表揚、針對性輔導等方式，促進學生吸收課堂知識，增強學習動力。

總之，小學階段是學生成長成才的關鍵階段，教師要重視小學數學探究性作業的作用，提高作業質量，同時，切實履行教育職責，真正發揮“引路人”作用，讓學生不斷積累知識經驗，提高解決問題的能力，不斷提升學生數學核心素養與綜合能力。

參考文獻

[1]張金敬.“雙減”背景下優化初中數學課堂作業設置的思考[J].湖南教育，2022（23）：16-17.

[2]張馨元.“雙減”指導下多媒體在小學數學作業設計中的應用[J].陜西教育，2021（12）：145-146.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“‘雙減背景下小學數學探究性作業設計的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1220）

編輯：趙玉梅