指向核心素養(yǎng)的歷史寫作探究活動指導(dǎo)

曹小莉

【摘要】在初中歷史教育教學(xué)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)有多種途徑。文章以歷史寫作的實踐探究活動為例，以主題的正確導(dǎo)向性、內(nèi)容的真實性、思想的深刻性為原則，從緊扣新課改要求、巧設(shè)歷史情境、創(chuàng)新多元化評價等角度出發(fā)，闡述歷史寫作實踐探究的具體策略，以此提升學(xué)生的歷史認知水平和實踐探究能力，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史寫作；實踐探究；意義；原則；策略

【中圖分類號】633.51【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0056—04

隨著教育教學(xué)改革持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由過去關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，是新課改背景下歷史教學(xué)改革的新要求。筆者認為，指導(dǎo)學(xué)生有效進行歷史寫作實踐探究是一種適應(yīng)新要求的有效教學(xué)方式。為提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，蘭州市近年來舉辦了多屆青少年學(xué)生歷史寫作比賽活動，旨在通過活動關(guān)注現(xiàn)實社會、關(guān)注家庭，促使學(xué)生搜集和運用身邊的學(xué)習(xí)資源，開展社會調(diào)查，形成歷史調(diào)查報告，書寫身邊的歷史故事。筆者作為歷史教師，長期指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生參加歷史寫作比賽活動，深感歷史實踐研究活動是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。基于此，筆者以相關(guān)歷史寫作探究活動為例，從多個方面進行探究。

一、指向核心素養(yǎng)培育歷史寫作探究活動意義

（一）跨學(xué)科實踐探究可以拓寬核心素養(yǎng)培育路徑

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在課程內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動板塊中明確指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是歷史學(xué)習(xí)的提升和拓展[1]。這樣的歷史寫作主題實踐探究，打破了歷史教育教學(xué)的學(xué)科界限，可以融入語文、地理、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的主題學(xué)習(xí)知識。可以說，將資料研讀與實地調(diào)研結(jié)合，綜合運用跨學(xué)科的知識和方法[2]，既是歷史學(xué)習(xí)與寫作的融合，也是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外社會實踐的結(jié)合，拓寬了學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑。

（二）歷史寫作實踐探究活動使核心素養(yǎng)培育更有深度

寫作實踐探究活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)從常規(guī)課堂延伸到了課外。在查閱相關(guān)歷史資料，收集、整理資料，思考問題解決辦法的過程中，學(xué)生可以逐漸完成歷史知識建構(gòu)。也就是說，學(xué)生對實踐探究獲得的材料進行分析、判斷，將書本理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成主題調(diào)查報告、論文、紀(jì)實文學(xué)、歷史劇本等，通過實踐活動使歷史思維和視野得到拓展，強化知識應(yīng)用能力。在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育更有深度。

（三）歷史寫作實踐探究活動可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路、情境素材和教學(xué)策略，教師需要聚焦提升學(xué)生解決問題的能力[3]，而歷史寫作實踐探究活動，可以使學(xué)生掌握社會調(diào)查、搜集相關(guān)資料的方法、技能，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。最終形成的研究性成果——歷史作文，則體現(xiàn)了學(xué)生對歷史知識的掌握和理解情況，有助于學(xué)生正確歷史觀的形成，也是學(xué)生鍛煉歷史思維能力、提升歷史學(xué)習(xí)能力的有效體現(xiàn)。

二、指向核心素養(yǎng)培育歷史寫作探究活動的實施原則

（一）注重主題的正確導(dǎo)向性

堅持主題的正確導(dǎo)向性是開展歷史寫作探究活動的首要原則。比如蘭州市第四屆歷史作文競賽的主題“探究身邊歷史，書寫中國精神”明確體現(xiàn)了這一點。在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成歷史作文，所確定的主題需要對社會發(fā)展起積極推動作用，弘揚主旋律、傳播正能量。結(jié)合相關(guān)主題要求，教師可以將主題與核心素養(yǎng)培育融合，引導(dǎo)學(xué)生重溫紅色記憶、書寫時代楷模故事或記錄歷史變遷，有助于學(xué)生立報國志，以愛國心圓強國夢，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在這個過程中，教師需要注重主題的正確導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生拓寬歷史視野，結(jié)合具體的主題，選擇合適的寫作體裁，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，體現(xiàn)歷史主題的深度。

（二）注重內(nèi)容的真實性

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，需明確要求學(xué)生寫作內(nèi)容的真實性。在這個過程中，學(xué)生需要在盡可能還原史實的前提下，設(shè)計基于實際的生活化場景，完成歷史劇本演繹；而對于調(diào)查報告、紀(jì)實文學(xué)等講述歷史事件和描述歷史人物故事的內(nèi)容，需要確保其內(nèi)容的真實準(zhǔn)確。同時，教師需要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的時代性，交代清楚時代背景，在一定的時代背景下，分析人物的語言、行為、貢獻以及所具備的精神品質(zhì)，提升歷史學(xué)習(xí)的深度和厚度。在這樣的過程中，學(xué)生將個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，能有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）注重思想的深刻性

在具體的歷史寫作中，教師應(yīng)在學(xué)生掌握現(xiàn)有資料、肯定學(xué)生正確探究方向的前提下，指導(dǎo)學(xué)生深挖歷史素材，為相關(guān)素材賦予新意，突出習(xí)作思想的深刻性，使作品有新意，也有深度內(nèi)涵。比如在歷史作文競賽中，許多學(xué)生的參賽作品都講述老兵的故事，千篇一律，沒有體現(xiàn)出新意。獲獎作文《一個老兵的記憶》從開篇就突出了獨特內(nèi)涵：“從我們記事的那天起，在我們的心中傳承并根植著紅色精神。紅色烙印在我們的記憶里、融進我們的血液里、滲透在我們的靈魂里。這種紅色我們稱之為中國紅……”一語雙關(guān)，開門見山地突出了“紅色記憶、紅色精神”的主題，凸顯了作品思想的深刻性。

三、指向核心素養(yǎng)培育的歷史寫作探究活動策略

（一）緊扣新課標(biāo)要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的指向性

1.整合新課標(biāo)、課本、學(xué)情，明確主題和方向。新課標(biāo)在課程內(nèi)容中專門增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，確定了多個探究活動主題，明確了活動的原則、目標(biāo)。而部編版教材每冊最后一課都設(shè)置了活動課，其中七年級上冊“讓我們共同來感受歷史”相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生對身邊的歷史進行敘述和分析，以本地區(qū)的人物、事件、物品為研究對象，展現(xiàn)歷史演變[4]。同時，以“感受和了解歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，初步認識學(xué)習(xí)歷史對認識現(xiàn)實社會生活的意義”為活動目標(biāo)[5]。八年級上冊“考察近代歷史遺跡”相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生選擇一個近代留下的建筑，了解這里曾經(jīng)發(fā)生過的事，對本地乃至對中國社會發(fā)展產(chǎn)生的影響[6]，以調(diào)查研究的內(nèi)容撰寫報告，作為活動成果[7]。可以說，相關(guān)內(nèi)容、目標(biāo)要求，和歷史寫作實踐探究的內(nèi)容、目標(biāo)一致。教師可以依托新課標(biāo)、教材，根據(jù)學(xué)情，確定歷史寫作實踐探究活動的思路和方向，明確實踐探究范圍、主題和任務(wù)，提升探究活動的效果。

比如圍繞《爺爺?shù)幕貞洝]西路的故事》一文，學(xué)生以小切口書寫，講述從宋代開始隴西路的名稱演變，涵蓋近代民族工業(yè)發(fā)展、新中國成立、公私合營等歷史事件。主題與新課標(biāo)要求貼合，內(nèi)容與教材知識、現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。如此，按照新課標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，展開各種形式的探究任務(wù)，體現(xiàn)了內(nèi)容廣度、時空跨度和研究深度。

2.優(yōu)化活動設(shè)計，提升學(xué)生的實踐探究能力。按照新課標(biāo)要求，活動設(shè)計方案要聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。為此，教師需要制訂詳實的活動方案，使探究活動有步驟、有計劃地推進，確保每一位學(xué)生都有明確、可完成的探究任務(wù)。

具體實施時，教師可以將學(xué)生依據(jù)興趣、能力分成小組，每組選出負責(zé)人；各小組討論確定選題，全面了解研究對象，做好任務(wù)分工。然后，帶著不同的任務(wù)以小組為單位開展探究活動。調(diào)查訪談、查閱資料，將相關(guān)素材按照圖片、視頻、文字、實物等歸類，開展組內(nèi)討論，敲定細節(jié)，形成文字報告。最后，進行多種形式、多層次的評價及成果展示。教師在此過程中，需要做好整體把控，指導(dǎo)各小組學(xué)生細化、優(yōu)化活動，保證探究活動合理高效進行。通過完整的活動探究過程，使學(xué)生提升了歷史寫作能力，有效培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.開發(fā)利用各種資源，服務(wù)于學(xué)生實踐探究活動。在實踐探究活動中，教師需要為學(xué)生開發(fā)各種可用資源，包括校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息平臺、專業(yè)歷史教育網(wǎng)站、紀(jì)念館、歷史遺跡、愛國主義教育基地等線上和線下資源。教師還需要結(jié)合這些資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度多渠道展開實踐探究，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

可以說，豐富的歷史資源，為學(xué)生提供了廣闊的歷史探究空間和更多的創(chuàng)作素材，能有效拓寬學(xué)生的歷史視野，為學(xué)生的歷史寫作創(chuàng)造更優(yōu)的條件。

（二）巧設(shè)歷史情境，拓寬核心素養(yǎng)培育視野

1.突出選材的典型性。歷史寫作活動的主要內(nèi)容是寫人和事。在諸多寫作材料中選取典型史實，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以更好地講述故事，塑造人物，建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，通過“現(xiàn)身說法”打動人。比如在學(xué)生參賽作文《一個老兵的記憶》中，作者用形象的文學(xué)語言，再現(xiàn)爺爺參加上甘嶺戰(zhàn)役的場景。然后敘述爺爺退役回鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)通渭的梯田建設(shè)。將兩個時間點的故事聯(lián)系在一起，結(jié)合史實創(chuàng)設(shè)情境，對比當(dāng)下的現(xiàn)實生活，對相關(guān)歷史深入思考，深化了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

2.注重關(guān)注普通人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將探究的視角轉(zhuǎn)移到身邊普通人身上，從個人命運與時代、國家命運的聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的規(guī)律。如在《我的姥爺是郵差》《黨徽在心中——記我的祖父》《敬業(yè)奉獻的公路人》等習(xí)作中，學(xué)生的探究對象是普通勞動者，他們是學(xué)生熟悉的“身邊人”，也是祖國建設(shè)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)力量。從看得見、摸得到的身邊普通人身上，學(xué)生可以發(fā)掘、研究、書寫他們的歷史，將教材知識生活化，構(gòu)建有溫度的歷史知識體系，體會人民群眾是歷史創(chuàng)造者的唯物史觀。

3.注重內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。歷史寫作不同于普通的文學(xué)創(chuàng)作，語言表達需要注重嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在事件的敘述中，應(yīng)體現(xiàn)歷史思維，交代清楚歷史事件的時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素。比如在《一個老兵的記憶》這篇歷史作文中，所呈現(xiàn)的重要事件相關(guān)時間清晰明了，高度還原了歷史事件和人物，體現(xiàn)了歷史寫作內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）創(chuàng)新多元化評價，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育過程

當(dāng)前，面對新課改要求，歷史寫作實踐探究活動應(yīng)從促進學(xué)生全面發(fā)展的長遠目標(biāo)出發(fā)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)生運用歷史知識解決問題的能力和寫作水平不同，教師不應(yīng)將最終的歷史作文作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視實踐探究過程中各個階段的研究成果，設(shè)置多樣化、多層次評價方式，有效評價學(xué)生的研究成果。

1.做好過程性評價。學(xué)生策劃、參與歷史寫作主題實踐探究，進行項目式學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師以階段性研究成果進行過程性評價，可涉及探究活動的重要環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與實踐探究的積極性，這個過程中的階段性研究成果有活動設(shè)計方案、探究過程的記錄（文字、圖片或視頻）、搜集整理的資料，甚至活動中的花絮等。對此，教師可從策劃、采訪、編輯、合作等環(huán)節(jié)設(shè)置獎項，鼓勵學(xué)生參與。換個角度來說，階段性研究成果有實踐探究體會、寫作感悟等，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入反思，總結(jié)不足，汲取經(jīng)驗。還可以引導(dǎo)學(xué)生評價作品，設(shè)立評委會，以“最佳故事”“最佳表現(xiàn)”“最具潛力”等獎項表彰優(yōu)秀個人或小組，評選優(yōu)秀作品。

2.做好多層次評價及展示。教師可以從班級、年級、學(xué)校等不同層面進行評價，評選出各等級的作品，可以利用學(xué)校櫥窗、展板、電子屏幕、展覽室等，展示學(xué)生實踐探究的階段性成果及作品。或通過主題班會、晨會、校廣播站，公布或展示優(yōu)秀作品。還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校公眾號，發(fā)布優(yōu)秀成果和作品。通過多種方式，廣泛激勵學(xué)生參與歷史寫作實踐探究活動，有效提升全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，歷史寫作實踐探究活動是核心素養(yǎng)培育的重要方式，這需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)科能力，用教育智慧引領(lǐng)學(xué)生，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育更多元化，更有效。這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下，在實踐探究中用心感受歷史，與現(xiàn)實對話，拓寬視野，提高歷史認知、實踐探究能力和寫作水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4][5]中華人民共和國教育部.中國歷史（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[6][7]中華人民共和國教育部.中國歷史（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2022.

編輯：彭雪亮