小學語文教學中德育滲透路徑探尋

耿玉梅

【摘要】“立德樹人”是課程改革下的根本教育任務，如何拓寬學生道德教育路徑是當前各學科教師研究的重要課題。文章以語文課程與德育的融合為探究對象，重點分析了語文教學中滲透德育的可行性和有效路徑，即教師在字詞、古詩詞、閱讀、寫作、綜合實踐活動等多個模塊教學中滲透德育，豐富學生思想道德教育路徑，完善語文課程教學的育人功能，發揮語文課程教學中的培智和載道作用，幫助學生在語文課程學習過程中提升素養，塑造品格。

【關鍵詞】小學教育；語文教學；德育；可行性；滲透路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0015—04

語文是一門具有工具性的學科，也是一門具有人文性的學科，“文以載道”是對好文章的評價，也是新課程理念指導下語文教學應該發揮的基本功能。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確強調了語文課程的人文價值，強調語文課程豐富的人文內涵和對學生精神領域的影響是非常深遠的。因此，在教學實踐中，語文教師既要重視語文基礎知識教學，也應該深入挖掘語文課程的德育元素，加入并重視審美情操、道德思想、價值觀念等內容，幫助學生形成良好個性、健全品格，為促進學生全面發展夯實基礎[1]。

一、小學語文教學中滲透德育的可行性分析

古人倡導“文以載道”，寫文章要做到言之有物，好的文章本身就言之有物，讀文章的人自然能夠從文章中汲取“養分”，新時代教育也應該關注學生思想道德培養，做到語文學科滲透潤物細無聲的“立德樹人”要務。在小學語文教學中滲透德育具有如下可行條件。

從教學目標而言，語文教育和德育的終極目標都是高度一致，都是為了學生的發展，教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”。

從教學內容而言，語文教育和德育的內容不可能截然分開，二者都有培養學生意識傾向性、思想品質、道德情操的相關內容。例如，從低年級的《神州謠》《中國美食》《難忘的潑水節》到中年級的《一面五星紅旗》《跨越海峽的生命橋》《為中華之崛起而讀書》，再到高年級的《最后一課》《開國大典》無一不體現著語文教材所滲透的愛國思想和集體主義。這些內容意味著語文教師要對小學生開展愛國主義教育，讓學生養成一種自立自強的愛國主義精神。

從教學方法而言，語文教育和德育同樣有交叉重疊，語文教育和德育在具體的實踐方法上可以相互借鑒。比如理論說服、榜樣示范、環境陶冶等，這些方法既適用于語文教學，也適用于德育，都有益于學生思想道德建設[2]。

無論是教學目標，還是教學內容，抑或是教學方法，語文教學與德育都具有高度一致性和統一性，這也為語文教學中滲透德育提供了先決條件。

二、小學語文教學中滲透德育的路徑

（一）以字詞教學為路徑，滲透德育

漢字博大精深，是中國人民智慧的結晶，是中華優秀傳統文化之一，是小學語文的重要教學內容，是學生學好語文課程的前提和基礎，也是非常典型的德育素材。傳統漢字教學中，語文教師更關注漢字識讀和書寫教學，將教學重心放在了教學生識讀和正確書寫上，卻忽略了漢字本身蘊含的德育元素，讓漢字失去了應有的“光彩”。在新課改指導下，語文教師應完善漢字教學價值，以識字教學為路，挖掘漢字背后的文化和內涵，深度融合德育，借助漢字教學對學生開展思想道德教育。

例如，教學“正”字時，可將此字解讀為“一止為正”，用以表示做事不越軌，內含一上一下加一豎，強調為人處事，有上有下，端方有肅；不上不下，上下相合，取其中，站得直，絕不點頭哈腰，阿諛逢迎。隨后，可引導學生組詞“正直”，并且結合詞義造句，既讓學生了解了“正”字背后的文化，同時也可以加深學生對“正直”的理解和運用。又如，“敬”這一漢字，可解釋為：以攴促之言行真善美（茍），慎言也。現代漢語解釋為：尊重恭敬、有禮貌地送上去等。當學生初步了解漢字內涵后，我們可重點引導學生用“敬愛、尊敬、敬禮”等詞語造句，讓學生在恰當的語境中深化對“敬”的理解。

在語文教材中還有很多此類漢字，皆蘊含著中國的傳統美德以及為人處世的道理。這需要語文教師不斷挖掘和探索，創造性地開展識字教學，讓學生不僅會讀會寫漢字，更知其背后的文化，感受漢字獨特的魅力，喚起學生主動識字，傳播漢字文化的意識，以巧妙有趣的形式教學生識字，無形之中提升學生的綜合素養。

（二）以閱讀教學為路徑，滲透德育

閱讀是學習語文的重要方式，也是提升學生語文學科素養的重要途徑。大量閱讀不僅可以提高學生語言文字能力，也能提升學生文化素養。語文新課標對學生閱讀提出了要求，強調了閱讀的重要，鼓勵語文教師大力開展群文閱讀教學、整本書閱讀教學。毫無疑問，閱讀也是小學語文課程教學與德育的重要滲透路徑[3]。

一方面，語文教師可以利用課內閱讀指導對學生開展思想道德教育。在課內閱讀指導中，語文教師可重點提煉文章核心和作者表達的情感態度，引導學生思想、塑造品德。例如，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這一單元教學中，語文教師要帶著學生提煉本組課文的語文要素——“革命情懷”，重點圍繞這一核心主題展開閱讀教學，多樣化閱讀方式幫助學生理解文章內容，尤其要引導學生品讀文章的關鍵詞句、好詞好句，從細節中把握整體品讀滲透德育，引導學生深刻體會文章表達的思想情感，感受革命之志、革命之情，幫助學生樹立遠大理想，增強學生愛國情感。又如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一組課文教學中，語文教師除了讓學生抓住細節和小事外，還應重點引導學生聯系生活實際，喚醒學生的生活經驗，教會學生發現和感受生活小事中蘊含的父母之愛，感受舐犢情深，學會感恩父母。

另一方面，語文教師可以引導學生課外閱讀，以此達到培育健康思想和良好道德品質的目的。除了推薦學生閱讀與教材課文相關書籍之外，還可以鼓勵學生誦讀經典，比如《三字經》《千字文》《千家詩》等經典古文，《三國演義》《水滸傳》等經典名著，《中華傳統文化經典導讀》《上下五千年》《中國通史》等經典現代文，利用高質量的課外讀本來增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，幫助學生深刻全面地感受傳統文化，在傳統文化的熏陶下提升文化素養，樹立正確認知。

（三）以古詩詞教學為路徑，滲透德育

古詩詞是中華民族浩瀚文化中的一顆明珠，是古人智慧的結晶，是小學語文教材中的重要板塊，在小學語文教材中占據了大量篇幅。開展古詩詞教學不僅在于文化傳承，更在于以優秀傳統文化來培養學生高尚的思想品德以及高雅的審美情趣，幫助學生樹立正確的價值觀。小學語文教材中有很多膾炙人口的古詩詞，都包含了大量審美取向、情感態度相關內容，比如描寫祖國大好河山的古詩詞，有利于培養學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感；敘說中華民族傳統節日的古詩詞，有利于幫助學生了解中華民族傳統文化，增強學生文化自信；歌頌友情、親情的古詩詞，有利于培養學生積極情感，幫助學生樹立正確思想觀念。語文教師在教學實踐中大可以古詩詞為載體，滲透思想道德相關內容教學，幫助學生解讀古詩詞文化內涵的同時了解作者如何利用古詩詞來傳遞情理哲思，感受作者的情感態度[4]。

例如，《馬詩》《石灰吟》《竹石》這一組古詩詞教學實踐中，除了引導學生理解詩詞內涵外，更重要的是幫助學生了解三首詩寫作手法上的共同點，都是托物言志，借物喻人。分別以贊美馬來表達志士的遠大抱負，以歌頌石灰表達作者不畏犧牲、不畏挫折的高潔理想，以詠頌立根破巖的勁竹表達作者不隨波逐流的高尚情操。此外，我們還需要幫助學生從感悟詩人之精神品質聯系到自身，引導學生談自己的理想抱負，教導學生不畏艱難、不怕挫折，鼓勵學生敢于挑戰、敢于進取，促使學生樹立正確的生活觀、價值觀。

（四）以寫作教學為路徑，滲透德育

寫作是學生語言綜合能力的反饋，是檢測學生語言綜合能力發展的重要方式，也是學生抒發情感的重要方式。小學語文教師，既要重視寫作對學生語言能力的檢測功能，也要發揮寫作的育人作用，充分依托寫作教學活動加強學生思想道德建設，堅持以寫作為路徑，加強語文與德育的滲透。當然，寫作對于小學生而言本就是一件難事，要想在寫作教學中實現德育目的，語文教師還需要在如下幾方面著力。

在審題過程中，著重引導學生分析題目，了解寫作目的。比如說明一個道理、表達一種情感、贊揚一種精神、吸取一些教訓、給人一種啟迪……在提煉寫作主題和明確寫作目的的過程中完成一次思想道德教育。

在選材過程中，注重材料的真實性和情感性，越是真實可信、有血有肉的材料越豐富，越具有感染力，越能承載思想內涵。所以，指導學生精選素材，鼓勵學生以自身經歷，眼之所見、目之所及的人和事為素材，從平凡而簡單的素材中感悟做人做事的道理，提煉美好精神，真正讓“作文”和“做人”有機統一。

在日常寫作訓練中，可以有意識地選取能夠培養學生良好道德品質的話題，比如“家鄉的典故”“人物故事”“環境變遷”“成長與理想”“付出與收獲”“失信與守信”“挫折與挑戰”等話題，既聯系學生生活實際，也有利于學生價值觀塑造；也可以融入社會主義核心價值觀相關內容，借助寫作傳遞正能量，弘揚正確價值觀和傳統美德[5]。

（五）以實踐活動為路徑，滲透德育

小學語文教學與德育的滲透不應該是停留在課堂上的，課堂之外也應“別有洞天”。在新課程理念指導下，語文教師既要抓好課堂教學，也要推動落實課外實踐活動。實踐活動是德育的重要途徑，是引導學生將道德認知、意識、情感轉化為道德行為的過程，是真正檢驗學生思想品質的環節。可以在開展多樣化實踐活動，銜接語文課內外拓寬學生知識面的同時，提高學生的知識應用能力，促使學生自覺在實踐活動中約束自身行為。語文新教材增加了“綜合性學習”板塊，這其實也為我們開展課外實踐活動提供了明確方向。例如綜合性學習“中華傳統節日”，以“中華傳統節日”為主題，組織學生小組分工合作，以自己喜歡或者擅長的方式收集傳統節日相關資料，比如傳統節日由來、慶祝方式等相關資料，又或者是傳統節日相關古詩詞，嘗試撰寫傳統節日主題作文，以記錄、交流、整理、表達等形式培養學生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛傳統文化的情感，增強學生民族自豪感和自信心。

需要強調的是，綜合實踐活動主題的選擇需要結合學生年齡特點、認知水平以及學習能力，切忌“拔苗助長”，確保活動難度符合學生實際情況和發展需要。因此，在綜合實踐活動主題的設置上，語文教師可采取分年級、分層推進的方式開展。例如，低年級學生可以開展尋找我的拍檔、我是機器人、親子閱讀等體驗活動，在體驗、分享、總結中增進學生與家人之間的情感，與同伴之間的了解，在“潤物無聲”中達到育人的目的。中年級的學生可以開展角色模擬活動，如“我為友善代言”“今天我是‘殘障人士”等，這樣的角色扮演讓學生獲得更多真實體驗，幫助學生建立與他人和諧共處的人際關系，促使學生換位思考，懂得關愛、尊重、理解他人，喚醒學生的善良意識，促使學生樹立主動幫助弱勢群體的意識。高年級學生可以開展演講、故事會、辯論賽等活動，讓學生在活動中思維碰撞，獲得情感升華，提高他們的語言應用能力的同時培養他們良好的道德品質。

總之，文以明道、文以載道，這不僅僅是文章的作用，也是語文課程和語文教學的功能。在新課程理念指導下，語文教師應深入研究新課標和新教材，探尋語文教學與德育的滲透之路，拓寬學生思想道德教育渠道，落實“立德樹人”根本教育任務，潛移默化地在字詞教學、閱讀教學、詩詞教學、寫作教學、實踐活動中滲透德育，讓學生在漢字的識讀和書寫中悟人生哲理，以課內外閱讀涵養學生文化，滋潤學生心靈，用美好詩詞培養學生審美情趣，提升學生道德品質，以寫作輸出記錄成長變化，表達情感態度，在實踐活動中豐潤生活閱歷，豐盈精神財富，增強道德感悟，踐行道德行為，在小學語文課程教學中全面滲透德育，充分發揮語文課程的德育價值。

參考文獻

[1]袁安彩.新課程背景下小學語文教學中德育滲透方式[J].新課程教學（電子版），2022（04）：146-147.

[2]江曉玲.如何把德育教育融入小學語文教學中[J].教育教學研究，2019（12）：06.

[3]趙桑前，李彩霞.小學語文教學中德育滲透策略探討[J].課程教育研究，2019（01）：189.

[4]齊建義.立智立德，整合小學語文教學中的德育[J].新課程（上），2019（12）：239.

[5]孫淑麗，田野.立德樹人視角下小學語文教學的德育滲透[J].吉林教育，2022（07）：29-31.

編輯：閻韻竹