創設學習情境 聚焦寫作過程

周新蓉

［摘要］ 寫作能力是語文素養的綜合表現。寫作教學應貼近學生生活，引導學生關注現實，讓學生易于動筆、樂于表達。基于學習情境的寫作教學要激發學生寫作的興趣，實現生活、學習、寫作三者之間的有機融合：在學習情境的創設中，感知知識的發現過程，聚焦寫作內容的積累；在豐富的活動中，細化學習目標，理解寫作知識的應用條件；在多平臺的搭建中，展示學習的成果，強化學生的情緒體驗。

［關鍵詞］ 初中語文；學習情境；激發興趣；寫作教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，踴躍向上，表達真情實感。基于學習情境的寫作教學應如何開展，下面將展開探索。

一、創設真實情境，促進素材積累

周成平教授曾說：“在作文教學中，語境之于寫作知識，恰似肉湯和食鹽的關系。本來難以下咽的食鹽，放在肉湯里，也就變成了美味。知識也是如此，恰當合適的語境，可以將知識變得易于被學生接受。”可見，教師通過創設特定的學習情境，將學生“難以下咽”的知識，放在鮮活生動的真實情境中，讓學生有目的地加以整理，從而完成寫作知識的積累。

1.開展“超級演說家”活動

教師每天在課前開展“超級演說家”活動，并且拍攝記錄，每月評選三位最棒的“超級演說家”。每節課拿出三分鐘，讓學生自由演說，教師輔以相應的指導，循序漸進，層層深入。在該項活動中，教師可以創設多個專題，如作家專題、語言專題、風景專題、動漫專題、武俠專題、父愛專題、母愛專題、師生專題、自信專題、成長專題、煩惱專題等，教師也可以根據教學內容，組織學生開展相應的專題朗讀活動。

2.分享“每日寄語”

教師讓學生輪流上臺分享“每日寄語”，每月評比三位“寄語之星”。每天做一些語句摘抄，如優美的修辭、深邃的哲思、動人的描寫、勵志的名言警句等。做摘抄時，學生可以將語文本一分為二，左邊寫摘抄，右邊留空白，還可以適當作一些批注。

3.舉辦“飛書環游記”活動

在班級舉辦“飛書環游”活動，大家在一段時間內，共同閱讀不同的書，然后在指定日期完成閱讀，將書交給后一位學號同學（如1號給2號，32號給1號）。讀完書的同學要在學號對應的標簽上，寫下自己的閱讀感受或推薦語，要求語言優美，可以借鑒書后的名家薦語。一個月收集一次標簽，評選出三位“飛書大王”。

相比成年人的“自我式”閱讀，初中階段的學生更樂于開展“分享式”閱讀，“分享式”閱讀能很好地激發學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀范圍，鞏固他們的學習成果。從實際教學效果來看，學生的審美創造、思維能力、語言運用等語文學科素養在逐漸提升。

二、完善活動設計，細化寫作教學

寫作教學是有難點的，新課標提倡寫作知識的教學力求精要、有效，要啟發學生多角度觀察生活，因而教師在開展寫作教學時應抓住取材、構思、起草、加工等環節，重視引導學生在自我修改和彼此修改的過程中提高寫作能力，指導學生在寫作實踐中學會寫作方法和技巧。教學實踐中，筆者圍繞特定目標，針對學生的寫作難點，設計了豐富多彩的活動，細化目標，層層深入，逐步突破。

1.用好生活素材，讓學生發現生活的“亮點”

生活中并不缺少素材，而是缺少會發現的眼睛。學生往往認為自己的生活兩點一線，單調枯燥，沒有可寫的內容。對此，我們可以布置相應的任務，引導學生留意觀察。比如，在班級一角放置一個盆栽，布置階段性的景物觀察筆記；布置主題寫作周（如人物主題周、抒情主題周、詩歌主題周、煩惱主題周、成長主題周等）。同時，還可以讓學生及時記錄生活中的小發現、小靈感，養成隨手記錄的好習慣，并與語句摘抄本相結合，實時添加“我手寫我見”“我手寫我心”等環節。當生活中的某些情景和摘抄本中的詞句產生呼應時，要及時加以整理并記錄，以讓理論和實際生活產生勾連。如此，學生帶著思考和感悟更好地去觀察生活，讓生活中的“盲點”變“亮點”，“忙點”變“慢點”，獲得更深的生活體驗，從而讓寫作真正地從“心”出發。

2.用好紙質材料，給學生“搭架子”

這里的“搭架子”，說的就是仿寫訓練。語文名師錢夢龍認為：“孩子學說話，始于模仿；學生學習作文，是一種書面形式的學話，起始階段適當進行模仿是必要的。”對于仿寫訓練而言，可以是局部仿寫，也可以是全篇仿寫，學習仿寫主要從思想內容、寫作手法、遣詞造句、段落結構、選材立意、布局謀篇、懸念設置、線索安排等方面著手。比如，利用七年級上冊《散步》這篇課文，讓學生模仿以小見大的寫法，并在班級內組織“我的仿寫竅門”活動，讓學生自主評選“仿寫小能手”。這樣，學生在真實有趣的活動中，切身感受仿寫之趣，提高自身的寫作水平。

3.用好視頻材料，讓學生學會講好故事

作文寫得好的人往往是會講故事的人。一部好電影就是一個好故事，教師可利用電影的敘事性特征來輔助作文教學。一部動畫電影中的定格瞬間描寫看似短暫，卻展示了眾多的內容，有主角的回憶，有配角的反應，還有故事的背景，而這些正是講好故事的關鍵。對此，教師可以組織學生開展微視頻分享會，介紹自己如果要拍攝一部微視頻，將如何利用場景對氛圍進行渲染，將如何對情節進行設計，又將如何使用懸念、伏筆、鋪墊等手法。由此，讓作文教學以一種生動真實、活潑有趣的形式展現在學生面前，使學生真切地感受語言文字的魅力。

三、搭建支架平臺，展示學習成果

要想讓學生真正地感受到寫作的樂趣，最好的辦法就是讓他們感受到寫作的成就感、幸福感，讓寫作活起來、用起來、動起來。教師要盡可能為學生搭建更好的平臺，讓學生有更多的機會來展示自己，增加互相學習的機會，增強學生的自我認同感，讓學生真正做到想寫作文，要寫作文，樂寫作文。

對于支架平臺的搭建，在班級層面上有黑板報、手抄報、班級日志、優秀作品分享會等；在校級層面上有校級刊物、校級廣播、校園文化墻等。在社會層面上有微博、朋友圈、學校微信公眾號等。除此之外，還可以開展如有聲書錄制、美食地圖繪制、家鄉名片制作等一系列豐富多彩的活動。

關于如何開展寫作的書本知識和概念規則，并不能百分百幫助學生寫作。因為寫作是一種需要較強的動機、情感、意志參與的復雜的技能性活動。作文教學是言語生命的相互感染與自我覺醒。基于學習情境的寫作教學，極大地激發了學生的寫作動機，促使學生自我覺醒、相互感染，讓學生逐步掌握抽象的寫作知識，提高寫作的能力，感受寫作的趣味。

[本文系南京市課程基地“學科育人視角下新語文教學體系的建構與實施”研究成果]

［參考文獻］

［1］袁秋杰.如何激發中學生的寫作興趣[J].基礎教育論壇，2018

（36）.

［2］薛城.作文課需要趣教趣學[J].新作文（中學作文教學研究），2020（03）.